布魯姆教育目標分類法在基因工程課程教學(xué)中的應(yīng)用

李立芹 王西瑤

[摘 要]基因工程發(fā)展迅速，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法也需要不斷更新。文章分析了布魯姆教育目標分類法的基本內(nèi)容，并將其理論運用到基因工程的教學(xué)當中，對不同知識點進行了教學(xué)設(shè)計的探索性嘗試，同時拓展教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法，有利于提高基因工程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識運用能力。

[關(guān)鍵詞]布魯姆分類法;基因工程;教育教學(xué)法

[作者簡介]李立芹（1974—），女，山東東阿人，博士，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，主要從事植物生物技術(shù)、植物基因工程研究;王西瑤（1964—），女，四川古藺人，博士，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授，主要從事植物生理與分子生物學(xué)研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0257-02[收稿日期] 2020-03-12

布魯姆教育目標分類法是以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家提出的教學(xué)目標分類理論，它將教育目標分為三大領(lǐng)域—認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域，也分為六個層面—識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合評價、創(chuàng)新[1]（P35-47）。這種分類方法符合人類的認知規(guī)律，是一個從低級到高級的思維過程。這種分類方法對教學(xué)目標更有指導(dǎo)性且可評價，并能從更深層次促進教師對教學(xué)的思考，而依此設(shè)置的層次問題對學(xué)生學(xué)習(xí)也更是一種促進劑。

基因工程是高等農(nóng)業(yè)院校生物科學(xué)、生物技術(shù)和植物生產(chǎn)類專業(yè)必修的專業(yè)主干課。課程主要介紹基因工程的基本原理、基因克隆常用操作技術(shù)，以及基因工程在基因功能研究、動植物育種、基因治療和基因工程藥物中的應(yīng)用，目的在于使學(xué)生掌握基因工程的常用技術(shù)，并了解生物技術(shù)的前沿進展。該課程注重將理論和實際應(yīng)用緊密結(jié)合，其知識理論可廣泛應(yīng)用于農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、農(nóng)藥等眾多生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域。因此，教師如何上好基因工程課程，學(xué)生如何學(xué)好基因工程課程，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)以布魯姆教育目標分類法理論為指導(dǎo)，探討其在基因工程課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、布魯姆教育目標分類法主要內(nèi)容

布魯姆教育目標分類理論最初是在1956年由布魯姆及其團隊成員提出，此后，該理論被全世界的教育界采用，并在應(yīng)用的過程中不斷完善，2001年Anderson等人對其進行了修訂。該分類法包含以下六個階段：①記憶階段是通過機械式的學(xué)習(xí)或記憶來認知基礎(chǔ)知識。②理解階段就是用自己的語言，對所學(xué)知識進行復(fù)述和總結(jié)，但不要求進行深刻地領(lǐng)會。③應(yīng)用階段是對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運用，學(xué)會正確地把抽象概念運用于適當?shù)那闆r，將所學(xué)變成一種能力，運用到學(xué)習(xí)工作中。④分析階段是指把材料分解成它的組成要素部分，使組織結(jié)構(gòu)更為清晰，厘清整體與部分的相關(guān)性。詳細地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。在這個階段，可以判斷是否真正掌握了所學(xué)的內(nèi)容。⑤綜合階段是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地、創(chuàng)造性地解決問題。⑥創(chuàng)造階段是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層次。創(chuàng)造的要求不是憑借直觀的感受或觀察到的現(xiàn)象做出評判，而是理性且深刻地對事物本質(zhì)的價值做出有說服力的判斷?！皠?chuàng)造”匯集了所有層次的學(xué)習(xí)理論，并借此剖析、設(shè)計、嘗試新的知識、概念或功能[2]。

二、布魯姆分類法對基因工程的教學(xué)啟示

（一）科學(xué)理解教學(xué)目標

基因工程目前已占據(jù)生物學(xué)發(fā)展的核心位置，涉及面比較廣泛，但是學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容比較抽象或難以理解?；蚬こ陶n程的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生了解和掌握該課程的基礎(chǔ)理論和技術(shù)，通過實施有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對基因工程的相關(guān)知識有更深入的理解，并對其產(chǎn)生興趣。根據(jù)教學(xué)安排，教師需要對每節(jié)課的知識點進行識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合評價、創(chuàng)新這六個層次的分析，以確定哪些內(nèi)容需要記憶理解，哪些則需要重點分析，如概念性知識要記憶領(lǐng)會，原理部分要理解應(yīng)用，實例分析內(nèi)容要綜合評價等。教師可以運用布魯姆分類法來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和順序，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

（二）改進教學(xué)方法

布魯姆教育目標分類理論提倡對教育內(nèi)容按目標進行分類，該理論有助于教師在教學(xué)計劃制定中依據(jù)目標進行教學(xué)設(shè)置，提高課堂教學(xué)的目的性。教育的成功不是學(xué)生們對知識的記憶，而是學(xué)生能夠運用知識做什么。目前大多數(shù)學(xué)生缺乏高階認知技能，缺乏創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們認為，在教學(xué)過程中，不僅要重視傳授知識，更要引領(lǐng)學(xué)生如何去思考，培養(yǎng)他們的辯證思維。教師在備課時應(yīng)盡量通過創(chuàng)設(shè)問題情境向?qū)W生傳達本節(jié)課所要探究的重點問題，引導(dǎo)學(xué)生將其思維有針對性地聚焦在對重點問題的思考上，可以按學(xué)習(xí)目標的要求，分層次提出問題。例如，在講授“Sanger法DNA測序原理”這一章節(jié)時，首先提出一個問題—DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點是什么？給學(xué)生一段時間進行思考;然后提出第二個問題—DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)中相鄰兩個核苷酸之間是如何連接的？接下來學(xué)生帶著問題通過觀看視頻和教師講解PPT，便能夠真正理解Sanger法DNA測序的理論知識;最后一個問題—DNA測序有哪些應(yīng)用？學(xué)生可以通過課后思考和查閱資料進行主動式的學(xué)習(xí)。同時也可采用以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行更有針對性地深入討論[3]，翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其從被動變成主動，有助于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容

基因工程是20世紀70年代在分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的一門新科學(xué)，發(fā)展迅速，新理論和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教材的更新遠遠趕不上生物學(xué)發(fā)展的速度，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中，不僅要了解、學(xué)習(xí)和掌握基本理論及實用技術(shù)，還應(yīng)掌握與之相關(guān)的分子生物學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科的前沿知識，因此在教學(xué)內(nèi)容上適當增加相關(guān)最新研究進展有助于開闊學(xué)生視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，例如在課堂教學(xué)中補充CRISPR/Cas9基因編輯技術(shù)在生物學(xué)研究中的應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生解讀經(jīng)典科研案例[4]，提高了學(xué)生的參與積極性，并且使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，達到布魯姆分類法中應(yīng)用階段的目的。

（四）優(yōu)化考核方式

課程考核的方式往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，目前國內(nèi)高校的課程常以筆試考核為主，主要注重學(xué)生的期末卷面成績。從布魯姆教育目標分類法來看，創(chuàng)造是教育目標的最高層次，因此學(xué)習(xí)的最終目的是實現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用與創(chuàng)新。基因工程是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的同時，還要通過課程實驗、課程論文和實訓(xùn)等方式掌握這門技術(shù)。因此考核的內(nèi)容和方式需要多樣化，筆者在新西蘭梅西大學(xué)進修時發(fā)現(xiàn)，農(nóng)學(xué)院開設(shè)的植物生物學(xué)課程考核如下：期末考試占50%;期中考試占20%，線上測試5次，每次1分鐘;實驗測試占20%，實驗測試6次，每次5分鐘;線上測試占10%。測試覆蓋所有的課程講授內(nèi)容。因此我們也對基因工程課程的考核方式進行了優(yōu)化：在課程考核中，期末考核占50%，實驗考核占30%，課程作業(yè)和隨堂測試占20%。這種考核方式強調(diào)學(xué)生要注重平時的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正“把頭抬起來、坐到前排來、腦筋動起來、課后忙起來”，如果平時不認真，而僅憑期末突擊復(fù)習(xí)考試，是不能過關(guān)的。

三、總結(jié)

隨著社會的發(fā)展，高校課堂教學(xué)改革也需要不斷推進，筆者通過在新西蘭梅西大學(xué)進行教育教學(xué)法的學(xué)習(xí)，深刻理解了布魯姆教育目標分類理論的內(nèi)涵，并將其運用于基因工程的教學(xué)中，“學(xué)無止境，推陳出新”同樣適用于高校課堂教學(xué)，“打造金課，拒絕水課”，不僅需要教師有充足的知識儲備，能深刻理解并細化知識點，而且教師之間還要相互學(xué)習(xí)、相互交流，不斷探索多樣化的課堂教學(xué)模式。

參考文獻

[1]安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布魯姆教育目標分類學(xué)修訂版[M].皮連生，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.35-47.

[2]Reeves MF.An applicadon of bloom's taxonomy to the teaching of business ethics[J].Journal of Business Ethics，1990，（9）：609-616.

[3]莊文卓.微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《基因工程》教學(xué)的探析[J].教育教學(xué)論壇，2017，（4）：189-190.

[4]李彥杰，蔣夢蕓.以科研案例教學(xué)法推動基因工程課程教學(xué)質(zhì)量提升初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，（11）：26.