巧借微課東風(fēng)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

柳仙慧

摘 ?要：將微課技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文已經(jīng)逐步成型，且已初顯成效，將微課深度融合進(jìn)語文課堂教學(xué)，并輔之以以學(xué)生為“教學(xué)主體”的教學(xué)理念，能有效塑造學(xué)生的自主意識。另一方面，以微課為技術(shù)依托的小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容拓展和教學(xué)手段的豐富層面上也有著實質(zhì)性的發(fā)展，借助微課的海量資源和多元化的教學(xué)模式，現(xiàn)代小學(xué)語文課堂的效率和質(zhì)量將會獲得較大的改進(jìn)與完善。本文旨在深度分析小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何切實高效開展微課滲透工作。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)語文;現(xiàn)代化教學(xué)

微課教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)方式，借助強(qiáng)大便捷的信息技術(shù)充實小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵本質(zhì)，從而提高教學(xué)實效。但伴隨微課在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的同時，對于教育工作者的教學(xué)能力和水平提出全新且較高的要求。因此，唯有廣大教育工作者以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開展語文微課教學(xué)，才能夠最大限度發(fā)揮微課的關(guān)鍵性作用。

一、闡明小學(xué)語文微課應(yīng)用的教學(xué)缺漏

微課技術(shù)運(yùn)用于教育領(lǐng)域的面雖已鋪開，部分學(xué)校也將微課課堂作為教學(xué)輔助教具的關(guān)鍵組成部分，但在實際應(yīng)用過程中由于部分教師對于微課教學(xué)的概念和方法依舊處于生疏的狀態(tài)，導(dǎo)致小學(xué)語文微課教學(xué)無法真正發(fā)揮其積極的功效，對于語文教學(xué)實踐并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。首先，是教師對于微課教學(xué)理念的掌握依舊不夠充分，部分教師尚未形成微課滲透的教學(xué)觀念，而對于微課應(yīng)用方式的了解不夠透徹和熟悉，將會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和水平，并使得小學(xué)語文課堂逐漸與現(xiàn)代教學(xué)新要求脫軌，形成低效授課的局面;其次，教師針對微課的運(yùn)用始終局限于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，單純以圖片、視頻、文字資料等進(jìn)行簡單的信息組合，從而構(gòu)成小學(xué)語文微課教學(xué)模式，但傳統(tǒng)的微課方式其傳授內(nèi)容和傳播途徑都相對單一化、片面化，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂缺乏趣味性和生動性，從而大幅度地削減學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性;最后，是教師在微課應(yīng)用和教師授課兩個方面教學(xué)分寸拿捏不準(zhǔn)確，缺乏合理科學(xué)的教學(xué)計劃的制定，使得微課或講學(xué)二者的課堂占據(jù)比例嚴(yán)重失調(diào)，教師在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生對于其中某一模塊的極度依賴，造成小學(xué)語文實際教學(xué)逐漸偏離現(xiàn)代素質(zhì)化教學(xué)的特定要求，同時，過于強(qiáng)調(diào)二者單方面的教學(xué)落實，會使得課堂的全面性授課體系受到?jīng)_擊，弱化小學(xué)語文教學(xué)的積極性作用。上述情況均為微課在教學(xué)實踐落實的弊端和短板，亟待教師進(jìn)行有效解決。

二、探索小學(xué)語文微課應(yīng)用的教學(xué)策略

（一）圖文并茂，以形象方式生動展現(xiàn)語文知識

巧借微課東風(fēng)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，利用微課信息技術(shù)中的海量教學(xué)信息和多元教學(xué)方式，拓展小學(xué)語文課堂的授課內(nèi)容，深化語文教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。利用信息技術(shù)所具備的精美圖片、動態(tài)視頻對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，并大幅度提升課堂的趣味性和可持續(xù)性，讓學(xué)生可以在賞析中深化對內(nèi)容的深度理解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于課堂的熱情，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采用以圖照文的教學(xué)方式進(jìn)行授課，在《黃山奇石》和《日月潭》的教學(xué)過程中，我在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，就通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集與“黃山奇石”和“日月潭”相關(guān)的風(fēng)景圖片，然后在課堂教學(xué)期間向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠在“欣賞”的基礎(chǔ)上落實對文章內(nèi)容的理解。同時，我還會采取微課堂“3D”技術(shù)讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生可以全方位體驗課文所呈現(xiàn)的黃山奇石與日月潭的美景，從而賦予教材知識以形象化的特點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章內(nèi)容的深層次解讀，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)效果。

從以上教學(xué)案例分析不難看出，采用微課教學(xué)融合語文課堂，能夠?qū)⒗碚摶闹R進(jìn)行生動形象的塑造重現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容煥然一新，有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中落后的授課方式，保證語文課堂教學(xué)能夠緊密貼合現(xiàn)代小學(xué)教育的全新要求。另一方面，以信息技術(shù)的多元優(yōu)勢增加學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓學(xué)生獲得更加優(yōu)良的語文課堂體驗，從而培養(yǎng)語文學(xué)科的綜合性人才。

（二）情景深化，以互動教學(xué)深度落實微課滲透

教育工作者在開展教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和個性，巧妙設(shè)計微課教學(xué)，教師需要利用信息技術(shù)對課堂開展教學(xué)情境的模擬創(chuàng)設(shè)，讓他們能夠充分融入課堂教學(xué)的氛圍情境當(dāng)中，通過模擬課堂強(qiáng)化學(xué)生的課堂教學(xué)體驗。微課對于小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)的優(yōu)化作用，將相關(guān)知識進(jìn)行整合，通過互動型的語文課堂情境有效滲透，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇兒童小短文的教學(xué)過程中，筆者就采用微課教學(xué)進(jìn)行語文課堂情境的模擬和塑造，并要求學(xué)生積極參與到情境化的語文課堂教學(xué)當(dāng)中。我在課堂準(zhǔn)備階段會為情境化課堂挑選幾首呼應(yīng)主題的背景音樂，讓學(xué)生逐步融入教學(xué)情境當(dāng)中，并利用視頻教學(xué)為學(xué)生播放《小蝌蚪找媽媽》的相應(yīng)短視頻，而后分別邀請若干名學(xué)生上臺進(jìn)行課文內(nèi)容的表演展示，讓學(xué)生分角扮演教材內(nèi)容的不同形象，并結(jié)合文章內(nèi)容增加相應(yīng)的對話交流和動作神態(tài)，從而進(jìn)行綜合性舞臺劇的開展。

在小學(xué)語文微課堂教學(xué)過程中落實情境模式化的教學(xué)，將學(xué)生置身于以信息技術(shù)為核心的課堂情景當(dāng)中，讓學(xué)生在教學(xué)互動中增強(qiáng)對教材內(nèi)容的代入感和參與感，使知識的傳輸在教學(xué)交互過程中的傳輸效率和傳輸效果獲得較大的提升。另一方面，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是對語文知識的優(yōu)化整合，使知識本身更加具備生動性和趣味性。

綜上所述，微課在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的主要趨勢，利用微課所具備的知識儲備雄厚和教學(xué)方式豐富的優(yōu)勢，拓展小學(xué)語文教學(xué)的思維體系和教學(xué)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和生動性。學(xué)生通過以“信息技術(shù)”為核心的語文微課課堂，增強(qiáng)自身語文學(xué)科的綜合素質(zhì)能力，延展學(xué)生思考內(nèi)容的廣度與深度，從而培養(yǎng)符合新時代教育需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃群英.如何利用“微課”突破小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）：93+96.