新課改背景下初三化學(xué)教學(xué)有效性的提升對(duì)策分析

摘 要：新課改背景下，我國教育水平逐步提升，化學(xué)是初中學(xué)科體系中的一個(gè)重要組成部分，化學(xué)教師對(duì)初三化學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式等進(jìn)行了符合時(shí)代的創(chuàng)新，為化學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)了力量。中考對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的考查有了明顯的改變，其逐漸弱化對(duì)簡單概念的考查，更注重對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的考查。就現(xiàn)階段而言，初三學(xué)生更應(yīng)注重提升初中化學(xué)核心素養(yǎng)，而不是全身心地沉浸在考試成績中。文章通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯性思維，提高初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效性;對(duì)策

引言

初中化學(xué)是一門理科性質(zhì)的課程，其最顯著的特點(diǎn)就是理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一。如果教師在授課過程中采用多種教學(xué)方法，就能夠提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。長期堅(jiān)持下去，就能夠有效提高學(xué)生的分析能力、推理能力，最終幫助學(xué)生形成科學(xué)思維，提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，化學(xué)是一門副科，它的重要性不如語數(shù)外等所謂的主科。另外，化學(xué)是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，習(xí)慣了“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式的初三學(xué)生對(duì)初中化學(xué)缺乏足夠的興趣。當(dāng)前，初三學(xué)生在初中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中缺乏活躍性，同時(shí)課后復(fù)習(xí)效率低下。因此，化學(xué)教師要采用多種教學(xué)模式，吸引初三學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

一方面，化學(xué)教師可以開展實(shí)驗(yàn)式課堂教學(xué)。為了提升學(xué)生在課堂上的注意力，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，化學(xué)教師可以在初三化學(xué)教學(xué)過程中加入一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。開展實(shí)驗(yàn)式課堂教學(xué)，教師可以自己在講臺(tái)上演示，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生自己操作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。另一方面，化學(xué)教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展化學(xué)課堂教學(xué)。以前使用的粉筆加黑板教學(xué)、純投影教學(xué)現(xiàn)在已落后，化學(xué)教師可以學(xué)會(huì)用更先進(jìn)的希沃白板授課。希沃白板可以讓知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加便捷、新穎、有趣，符合初中生對(duì)新事物特別好奇的心理特點(diǎn)，學(xué)生上化學(xué)課，猶如觀看一場精彩的電影。他們會(huì)覺得上化學(xué)課非常開心快樂，在輕松愉悅的氛圍中不知不覺就學(xué)到了很多的化學(xué)知識(shí)。

例如，在講解初中人教版課本中的“分子和原子”一課時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)物品，在課堂上為學(xué)生做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)。比如，教師可以先準(zhǔn)備一杯涼白開、一杯熱水、兩塊桂花味的紅糖，然后教師將一塊桂花味的紅糖放進(jìn)涼白開里，學(xué)生觀察到紅糖塊慢慢融化。這時(shí)候，教師可以提出問題：“同學(xué)們，糖塊在慢慢地變小，變沒，那它是到哪里去了呢？”學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來了，有的學(xué)生說：“這很簡單嘛！糖塊溶于水了?！苯處熇^續(xù)追問：“糖塊為什么會(huì)溶于水呢？它是怎么溶進(jìn)水里的呢？”學(xué)生不知道具體的原因，于是教師在黑板上板書“分子和原子”這個(gè)課題。教師再將另一塊桂花味的紅糖放進(jìn)另一杯熱氣騰騰的熱水里，然后讓學(xué)生猜測哪一塊紅糖融化得快一些。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷，熱水里的紅糖塊融化得快一些。這時(shí)候，教師再追問：“為什么熱水里的紅糖比涼白開里的紅糖要融化得快一些呢？”學(xué)生知其然而不知其所以然，所以他們會(huì)比較疑惑，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)生小組合作，提高初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

初三學(xué)生正處于人生的一個(gè)非常重要的階段，他們面臨中考，有許多的知識(shí)點(diǎn)需要記憶，學(xué)習(xí)壓力比較大。而化學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它包含了理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，這兩者缺一不可。因此，要想初三學(xué)生學(xué)好化學(xué)，化學(xué)教師可以根據(jù)初三學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取小組合作的教學(xué)方式，提高初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

首先，采取小組合作的教學(xué)方式，化學(xué)教師需要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況。化學(xué)教師雖然是任課教師，但是也要對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行充分的了解。對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行充分的了解有多種途徑，比如咨詢?cè)摪喟嘀魅?，平常與學(xué)生多交流等。其次，采取小組合作的教學(xué)方式，化學(xué)教師需要根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則去對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生與學(xué)生之間存在多種差異，化學(xué)教師要充分尊重學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，給學(xué)生劃分層級(jí)。再次，采取小組合作的教學(xué)方式，化學(xué)教師需要根據(jù)初三化學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出一系列可供學(xué)生分組討論的問題。化學(xué)教師在化學(xué)課堂教學(xué)中提出問題，讓學(xué)生圍繞問題認(rèn)真思考，既是給學(xué)生指明思考的方向，又是將學(xué)生引入更深層次的化學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。最后，采取小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，教師都會(huì)安排一個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并且化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，這樣，他就可以引導(dǎo)其他基礎(chǔ)薄弱或者對(duì)于這些不太擅長的同學(xué)。大家有了問題也可以相互討論、集思廣益。

例如，在講解初中人教版課本中的“愛護(hù)水資源”一課時(shí)，教師就可以提出問題：為什么要愛護(hù)水資源？引起水資源短缺的原因有哪些？如何更好地保護(hù)水資源……讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。教師通過這一系列簡單的設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作。比如，一名學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，一名學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)上臺(tái)發(fā)言等。學(xué)生在這一過程中能夠不斷進(jìn)行思考和探究，最終更好地構(gòu)建自己的化學(xué)知識(shí)體系。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本，居于第一位;外因是事物發(fā)展的外部條件，居于第二位，二者缺一不可。要想提高初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初三學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中居于主體地位，化學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

首先，化學(xué)教師要幫助初三學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀教材中即將學(xué)習(xí)的章節(jié)。學(xué)生要在不懂的地方畫上記號(hào)，寫上自己的疑問。只有對(duì)教材上即將學(xué)習(xí)的章節(jié)有一個(gè)初步的印象，學(xué)生在化學(xué)課堂上才會(huì)集中注意力。只有對(duì)不懂的化學(xué)知識(shí)提出疑問，學(xué)生才算是自己開動(dòng)了腦筋，在學(xué)習(xí)的過程中也才會(huì)有針對(duì)性。而對(duì)于學(xué)生看得懂的內(nèi)容，教師在課堂上的講解可以幫助學(xué)生加深理解，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。其次，化學(xué)教師可以采用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。微課短小精悍，是化學(xué)教師對(duì)一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)講解，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題，可以看微課上的講解。如果微課還是不能解決內(nèi)心的疑問，學(xué)生就可以在課堂小組討論的時(shí)候大膽找同學(xué)或者教師釋疑。這樣，學(xué)生可以養(yǎng)成自己尋找解決問題方法的習(xí)慣。最后，化學(xué)教師可以與學(xué)生互換身份，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。要想當(dāng)好一名化學(xué)教師，將某個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解透徹，學(xué)生必須在課后下功夫。學(xué)生需要提前認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，將教材上的某個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)研究透徹，設(shè)計(jì)一份可操作性強(qiáng)的教學(xué)方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提高了，課堂教學(xué)的有效性自然就提高了。

四、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，提高初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

對(duì)于初三化學(xué)課堂教學(xué)而言，化學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，讓學(xué)生通過謹(jǐn)慎思考、分析、論證來解決實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)搭建化學(xué)知識(shí)框架，然后有條理、有邏輯地充實(shí)這個(gè)知識(shí)框架，從而提高自己邏輯思維的縝密性，提高自己理解問題、判斷問題、解答問題的準(zhǔn)確性。

有些化學(xué)教師為完成課堂教學(xué)任務(wù)，在課堂上習(xí)慣遵照教學(xué)大綱按部就班開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受化學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，課堂參與度不高。長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生極大的依賴，喪失主動(dòng)思考的能力，并且無法靈活地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，更別提形成邏輯性思維了。初中化學(xué)教師應(yīng)秉持以人為本的教育思想，圍繞學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，啟發(fā)學(xué)生思考并幫助學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中形成邏輯性思維，讓學(xué)生在充分了解初三化學(xué)知識(shí)的前提下分析、理解、解答化學(xué)問題。

例如，在講解初中人教版化學(xué)“常見的酸和堿”時(shí)，化學(xué)教師就可以先讓學(xué)生思考生活中他們所知道的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，如常見的白醋、小蘇打等。然后教師進(jìn)行引導(dǎo)，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充。講到酸性物質(zhì)的時(shí)候，化學(xué)教師可以準(zhǔn)備一些濃硫酸進(jìn)行強(qiáng)腐蝕性的實(shí)驗(yàn)。講到堿性物質(zhì)的時(shí)候，化學(xué)教師可以向?qū)W生提一些他們?cè)谏钪薪?jīng)常遇到的問題，如“如果被蚊子咬了，奇癢難耐，但是身邊又沒有藥，這時(shí)候可以用什么辦法快速止癢呢？”有的學(xué)生會(huì)說：“用自己的唾液，這樣可以止癢?！倍械膶W(xué)生會(huì)說：“可以用肥皂液來止癢，因?yàn)槲米拥亩疽菏撬嵝缘?，而肥皂液是堿性的?！焙茱@然，后者就充分調(diào)用了自己提前了解的化學(xué)知識(shí)。如“眼睛里如果不小心進(jìn)了石灰，十分難受，怎么辦呢？”有的學(xué)生會(huì)說：“馬上用大量的清水沖洗眼睛?！睂W(xué)生的快速反應(yīng)，表明學(xué)生形成了邏輯性思維，建立了生活與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，能夠靈活運(yùn)用自己腦海里的化學(xué)知識(shí)。另外，教師還可以做關(guān)于石灰水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來講解CaO + H2O = ?Ca（OH）2的反應(yīng)方程式，把實(shí)驗(yàn)與課程結(jié)合，從而提升初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié) 語

初中化學(xué)不僅僅是一門理論性的課程，它還具有一定的實(shí)踐性，并且二者不分主次，如果強(qiáng)行去拆分的話就很容易影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合具體情況，提高初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。不僅如此，教師還應(yīng)該搭建一個(gè)合理有效的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，堅(jiān)持把實(shí)驗(yàn)放在教學(xué)過程中的重要位置，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：黃干強(qiáng)（1971— ），男，壯族，廣西河池人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。