優(yōu)化問題設(shè)計，提升高中物理教學(xué)效果

摘 要：問題教學(xué)法指的是在實際教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)要求對知識內(nèi)容先進行詳細講解，再合理提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進行思考和探究的教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)中，合理應(yīng)用問題教學(xué)法，不斷優(yōu)化課堂問題設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，促進學(xué)生養(yǎng)成主動思考的良好習(xí)慣，進而提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。文章通過對問題教學(xué)法的基本原則進行闡述，并對當下高中物理教學(xué)中問題設(shè)計中存在的問題，提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題教學(xué)法;基本原則

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的長期影響，高中物理教師大多只是在照本宣科，不注重巧設(shè)問題，不注重給學(xué)生主動思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力無法得到有效的提升。新課改背景下，高中物理教師要不斷優(yōu)化課堂問題的設(shè)計，充分發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的綜合能力，真正讓學(xué)生得到素質(zhì)教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、高中物理教學(xué)過程中應(yīng)用問題教學(xué)法的基本原則

1.問題設(shè)計的生活化

任何知識和文化都來源于人們的生活實踐。一顆掉落的蘋果讓牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力，一壺翻滾的開水讓瓦特發(fā)明了蒸汽機，飛行的老鷹讓萊特兄弟發(fā)明了飛機……事實證明，物理知識同樣也都是源于生活。在高中物理教學(xué)中，物理教師要想更好地應(yīng)用問題教學(xué)法，必須讓提問更加生活化，更加貼近高中生的生活，用具象來解釋抽象，以更好地讓學(xué)生認識各種物理現(xiàn)象，進而學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識[1]。

2.問題設(shè)計的趣味性

新課改背景下，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，其本質(zhì)也就是要通過提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，促進教學(xué)質(zhì)量水平的不斷提升。所以，物理教師在物理課堂的問題設(shè)計中也要積極思考，將提高問題的趣味性作為重要內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓高中生在物理課上有一個樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生在物理課堂的創(chuàng)造性、主動性。物理教師在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上可以充分利用趣味的現(xiàn)象、故事、視頻等，巧設(shè)問題和懸念，吸引學(xué)生的注意力，使高中生產(chǎn)生探索的興趣，從而提高學(xué)生主動思考的能力，為物理學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

3.問題設(shè)計的延伸性

高中物理教學(xué)中，教師運用問題教學(xué)法必須讓問題設(shè)計具有一定的延伸性。提問時除了結(jié)合書本知識，還要在一定程度上高于教學(xué)要求，教師要對知識進行合理、適度的延伸，讓物理問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，并積極引導(dǎo)學(xué)生通過對延展性的問題進行分析探索，進而逐步消化高中物理知識中的重點和難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.缺乏科學(xué)性

高中物理教學(xué)中，優(yōu)化問題設(shè)計的本質(zhì)無非是提高高中生對物理知識的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生主動思考和解決問題的能力。但是很多物理教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，在設(shè)計問題時依舊是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，只注重讓學(xué)生不斷提高考試成績，并沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性[2]。

2.缺乏規(guī)律性

在高中物理教學(xué)中，問題設(shè)計必須按一定規(guī)律或程序來進行，由淺入深、先易后難以及循序漸進。但一些高中物理教師在設(shè)計問題時卻沒有認識到提問的規(guī)律性，在講解中講到了相關(guān)的知識點就直接提問題，忽略了學(xué)生的差異性，從而導(dǎo)致一些學(xué)生無法適應(yīng)，教學(xué)效果不理想。

3.缺乏適應(yīng)性

提出問題的目的是讓學(xué)生嘗試自主去思考和解決問題。如果在高中物理教學(xué)中，教師只是單純依靠學(xué)生來提出問題，就會導(dǎo)致問題在提出后無法得到系統(tǒng)全面的解答，學(xué)生并不能真正地深入探索。時間一長就會讓學(xué)生慢慢喪失興趣，從而使教學(xué)質(zhì)量難以提升。

三、高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用方向

1.個人獨立思考

由于高中生的物質(zhì)知識儲備量相對來說還是比較有限的，所以在學(xué)習(xí)的過程中也存在一定的困惑。物理教師在設(shè)計問題時可以充分利用高中生存在的疑問來逐步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以先拋出一個疑問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過環(huán)環(huán)相扣的問題由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而熟練掌握相關(guān)的物理知識。例如，在進行“力的合成”知識教學(xué)時，教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，考考你們，當多個力同時作用在同一物體上時，力的大小該怎么去計算？”然后讓學(xué)生思考后表達各自的想法。物理教師可以對想法正確的學(xué)生進行表揚，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行深入思考。教師通過這樣拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.小組討論解決

在高中物理的問題設(shè)計中，教師要針對一些難度比較大的問題，讓學(xué)生通過以小組的形式合作探討，從而解決問題。教師要通過分組進行問題分析和討論，讓高中生在討論交流中相互引導(dǎo)，互相完善，從而順利找到解決問題的辦法。另外，小組探討學(xué)習(xí)能夠加強學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生意識到團隊合作的強大力量。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地融入社會，而且能讓學(xué)生逐步形成科學(xué)合作探究的物理基礎(chǔ)素養(yǎng)[3]。例如，在進行“向心力”的物理知識教學(xué)中，高中生剛開始可能對向心力的概念很模糊。教師可以組織學(xué)生分小組進行討論，并且一起分析日常生活中哪些現(xiàn)象中有向心力存在。通過分組談?wù)撍伎?，學(xué)生能夠明確向心力的概念，也能發(fā)現(xiàn)生活中的向心力案例。

3.引導(dǎo)學(xué)生提問

在高中物理教學(xué)的問題設(shè)計中，教師除了提問來引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，讓問題引出問題也是非常有意義的。當學(xué)生逐步解決教師提出的問題后，再對物理知識加以深刻思考，才會有問題出現(xiàn)，這是學(xué)生積極探索思考的結(jié)果。思考才能使人進步。只有學(xué)生具有了問題意識，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷地去思考和解決問題。所以在高中物理教學(xué)的過程中，教師的問題設(shè)計除了要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，還要通過提問讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其他問題，從而進一步思考和解決問題。

例如，在進行“牛頓第三定律”的知識教學(xué)中，教師可以結(jié)合題目提問：“同學(xué)們，看到咱們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大家心中想到了哪些問題？”下面便會有學(xué)生提問：“老師，什么是作用力？什么是反作用力？”還有學(xué)生提問：“作用力與反作用力有什么聯(lián)系和區(qū)別??？力的大小是不是一樣的呀？”這時候，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問進行細致的講解教學(xué)，學(xué)生就會學(xué)得非常認真，從而解決學(xué)生的問題，加深學(xué)生對物理知識的理解，提高物理教學(xué)效果。

四、高中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的有效路徑

1.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

學(xué)習(xí)始于思考，思考源于疑問，小疑問有小進步，大疑問就有大進步。在高中物理教學(xué)的問題優(yōu)化設(shè)計中，教師要不斷加強營造問題教學(xué)的氛圍，積極為學(xué)生營造良好的問題情境，從而讓高中生產(chǎn)生疑問和興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，最終解決問題，提高高中物理的教學(xué)效果。教師所設(shè)計的問題情境要能夠揭示出矛盾，引導(dǎo)學(xué)生運用掌握的物理知識來解決現(xiàn)存的問題，從而提高學(xué)生的問題解決能力。在問題優(yōu)化設(shè)計中，教師要掌握問題的啟發(fā)性和適度性，讓學(xué)生有興趣進行思考和分析，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”的知識教學(xué)中，物理教師可以先提問：“同學(xué)們，大家有沒有發(fā)現(xiàn)在冬天時，人與人接觸會有‘觸電的感覺？或者脫毛衣時會有‘火花產(chǎn)生？”這樣提問可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進而讓學(xué)生了解生活中的靜電現(xiàn)象。教師通過對放電現(xiàn)象和避雷針的原理進行講解，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能防止靜電以及利用靜電，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)效果的提升。

2.貼近學(xué)生生活實際

高中物理中的很多知識都與高中生熟悉的日常生活聯(lián)系緊密。因此，物理教師設(shè)計問題時，要立足學(xué)生的實際生活，盡量貼近學(xué)生熟悉的日常生活，優(yōu)化問題設(shè)計，讓學(xué)生更加主動地參與到物理學(xué)習(xí)中，并且積極進行問題思考，從而達到有效提高物理教學(xué)效果的目的[4]。例如，在進行“超重和失重”的知識教學(xué)時，教師可以充分結(jié)合學(xué)生以往的生活經(jīng)驗先進行提問：“同學(xué)們，大家有沒有坐過過山車？有沒有蹦過極？能不能說一下是什么樣的體驗？”通過這種學(xué)生感興趣的生活化話題來吸引學(xué)生的注意力，然后引入“超重與失重”的知識概念。教師還可以讓學(xué)生在體重秤上猛地蹲下或跳起，觀察體重數(shù)字是否發(fā)生變化？利用學(xué)生所熟悉好奇的生活體驗來設(shè)計問題，不僅能夠讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，還能讓學(xué)生更好地意識到物理知識在實際生活的關(guān)聯(lián)性和重要性，從而讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高物理教學(xué)效果。

3.利用物理實驗的優(yōu)勢

物理是一門操作性和實驗性很強的學(xué)科，很多知識往往需要通過大量實驗來獲得。所以在高中物理優(yōu)化問題設(shè)計的過程中，教師可以組織學(xué)生動手進行實驗，通過實驗來設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能提高學(xué)生的觀察分析能力和動手能力。

結(jié) 語

合理優(yōu)化問題設(shè)計，在高中物理教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，所以教師必須從物理知識和學(xué)生的實際出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)合理問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題。教師要讓問題更加貼近學(xué)生的生活實際，同時充分利用物理實驗的優(yōu)勢，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生能夠主動積極地進行思考和探索，進而有效提高高中物理的教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1]李增光.例談高中物理教學(xué)中的問題設(shè)計[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（22）：64-65.

[2]姜明姬，羅 翀.基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中物理科學(xué)探究中的問題設(shè)計策略[J].中學(xué)理科園地，2019（3）：7-8，11.

[3]蔡琳琳.高中物理“情景—問題串”教學(xué)模式的問題設(shè)計[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（16）：21-22，97.

[4]方 林，陶士金，許新勝.淺議高中物理單元教學(xué)問題鏈的設(shè)計與實施——基于“靜電場”單元教學(xué)案例[J].物理教學(xué)探討，2020（3）：77-80.

作者簡介：李春波（1983— ），男，侗族，廣西三江人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。