如何在“以讀促寫”教學(xué)中提升初中生英語邏輯思維能力

趙鐵予

摘 要：文章先分析了以讀促寫的教學(xué)優(yōu)勢，隨后介紹了目前初中英語教學(xué)中存在的問題。為了解決這些問題，要發(fā)揮好以讀促寫在初中教學(xué)中的作用，包括讀前預(yù)測、深層閱讀、以讀促寫、情境朗讀和課后閱讀，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;初中英語;邏輯思維能力

語言和思維之間存在密切聯(lián)系。思維品質(zhì)主要是人類思維的個性特征，能夠反映出某個人的思維水平和智力水平，主要可以分為敏捷性、獨創(chuàng)性、深刻性、系統(tǒng)性、靈活性等方面，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫策略能夠更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

一、以讀促寫的教學(xué)優(yōu)勢

英語方面，寫作和閱讀兩者是不可分割的，閱讀過程主要是吸收各種知識，從而充分將知識進行內(nèi)化吸收，最終將其變成自己的東西。至于寫作則是需要把自己所掌握的知識有效輸出，隨后重新整合梳理知識。兩項內(nèi)容都需要學(xué)生能夠合理學(xué)習(xí)和利用。但筆者通過分析實際教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，很多教師通常會把寫作和閱讀單獨分離開來。想要進一步提高學(xué)生的英語寫作水平，教師可以選擇以讀促寫的方法進行教學(xué)，不但能夠深化學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)框架的理解，同時還能更好地掌握寫作技巧和語法知識。

二、目前初中英語教學(xué)中存在的問題

英文學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個方面，在初中英語學(xué)習(xí)中，很多教師只注重寫的方面，只是通過對單詞、短語、句子、語法的機械記憶進行英語學(xué)習(xí)。

首先，單一方面的掌握決定了學(xué)生無法學(xué)習(xí)好英語，語言的生命力在于交流和表達，如果學(xué)生不能聽到地道的表達，進行不斷朗讀，是沒有辦法將其轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的東西的。

其次，閱讀和寫作應(yīng)該是有機聯(lián)系在一起的，但在實際教學(xué)中，很多教師都將閱讀和寫作機械地拆開了，造成學(xué)生下筆難、不知從何下筆的現(xiàn)象。正確的做法應(yīng)該是在學(xué)習(xí)了一個話題的文章后，比如“sport”，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進行運動方面的寫作，這時學(xué)生可以鞏固文章中的內(nèi)容，并從文章出發(fā)，進行相關(guān)話題的拓展，提高閱讀和寫作的連接性，使其成為一個有機整體。

最后，反饋和評價不及時、不到位。學(xué)生在上交寫作作業(yè)后，一些教師沒有及時批改，學(xué)生沒有得到及時的反饋。同時一些教師只是簡單地寫幾句批語，學(xué)生并不知道自己的文章缺點在哪，優(yōu)點在哪，很難提高自身的寫作水平。一些教師對寫作不重視，沒有花專門的時間進行講解和指導(dǎo)，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生對寫作喪失興趣，寫作水平也會大幅度下降。

三、應(yīng)用以讀促寫提高學(xué)生邏輯思維

1.讀前預(yù)測

心存預(yù)測進行閱讀，具有較強的目的性，能夠有效加深學(xué)生對于相關(guān)文本知識的理解，提高閱讀過程的趣味性。教學(xué)中，讀者可以利用PPT將教材中的插圖展示出來。比如在講述PLAY SPORTS相關(guān)內(nèi)容時，可以為學(xué)生播放文章中的圖片，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片思考圖片中的人所進行的運動，并思考運動對人類的好處，同時列舉出自己所知道和較為熟悉的運動，學(xué)生便會結(jié)合自身在生活實踐中的感知和體驗進行回答。進入全文快速閱讀階段當中，學(xué)生還可以檢查自身預(yù)測結(jié)果是否符合作者描述內(nèi)容，搜尋相關(guān)信息，在對預(yù)測進行驗證中，能夠繼續(xù)深化對于文章具體內(nèi)容的理解。該環(huán)節(jié)中，教師可以拋出開放性問題，從而快速進入主題，在幫助學(xué)生拓展思維、鍛煉想象力的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的好奇心，為后面快速閱讀奠定良好基礎(chǔ)，強化學(xué)生思維。實際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識到插圖以及標題的作用，隨后利用各種輔助性材料，準確把握文章主旨，對文章內(nèi)容進行預(yù)測，并通過快速閱讀方式進行有效調(diào)整和檢驗[1]。

2.深層閱讀

在學(xué)生明確文章主旨后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生針對整篇內(nèi)容進行歸納整合，開展整體閱讀，鍛煉學(xué)生思維。邏輯性表達能夠提高文章的條理性，促進文章首尾呼應(yīng)，流暢自然行文。邏輯思維屬于一種隱形的高階思維，而通過直觀感受邏輯思維，能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。深層閱讀能夠幫助學(xué)生形成批判性、深刻性思維。深度閱讀文本，主要是學(xué)生在自身原有價值取向、情感態(tài)度、批判思維和思想深刻性的基礎(chǔ)上，針對文本陳述表達的觀點和事實等進行反對、懷疑和接受的過程，學(xué)生自身素養(yǎng)決定了對整個文本的深度感知，但在教學(xué)過程中，教師相關(guān)人物設(shè)計能夠產(chǎn)生一種促進作用。因為以讀促寫特征，不適合出現(xiàn)各種深層次問題，需要從中選擇切入點，設(shè)置開放式問題，通過學(xué)生、師生之間的交流碰撞，鍛煉學(xué)生的思維能力。

教師可以結(jié)合文本中某一句子或詞語設(shè)置開放性問題，相關(guān)表達通常帶有作者的感情色彩，寓意著作者的心理活動，有可能還是從文本內(nèi)容中而來或作者寫作中的結(jié)構(gòu)布局意圖。比如在PLAY SPORTS課程中設(shè)置如下問題：“DO you like the sport？Tell me the sports ?you like or dislike and the reason.”學(xué)生在討論中能夠?qū)Ω髯杂^點進行交流和分享。通過討論，學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解加深，同時還可以聯(lián)系自身經(jīng)驗給出獨特的解讀，提高了思維的批判性和深刻性。

3.以讀促寫

通過對范文的深層閱讀，學(xué)生可以同時完成詞匯、句子的積累以及學(xué)習(xí)范文作者的寫作手法。一篇優(yōu)秀的范文，其中包含著許多值得積累的詞組和句子，可以使用在學(xué)生未來的寫作中。一些寫作手法的運用，可以為學(xué)生提供一些寫作思路。比如在寫關(guān)于環(huán)境保護的文章時，學(xué)生可以先舉一些生活中造成污染的行為，從反面論證這些措施和行為都會對環(huán)境造成極大危害，增強了學(xué)生文章的邏輯性和說服力。

通過前面的熱身和語篇解讀，最后的寫作環(huán)節(jié)也自然水到渠成。思維獨創(chuàng)性是英語教育中的主要挑戰(zhàn)，獨創(chuàng)需要以實際為基礎(chǔ)，含有個人情感色彩，為此需要扎根于個人真實體驗。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身實際情況，表達出自身的真情實感。在寫作教學(xué)中，教師還需教授學(xué)生相應(yīng)的規(guī)矩，可以和學(xué)生在閱讀中共同討論，理清文章框架，明確文章主要分成幾部分，各個部分的內(nèi)容和表達的情感，如此能夠使整個寫作思路更為清晰，為后期形成個性寫作奠定良好基礎(chǔ)。所以教師需要提高作文框架彈性，在幫助學(xué)生理清思路的基礎(chǔ)上，保證不會過于死板。比如學(xué)生在運動中經(jīng)常會出現(xiàn)各種囧事和趣事，為此可以將其當成寫作素材進行交流，教師提供寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生寫作[2]。

英文寫作最重要的就是要有清晰的框架，只有通過大量的閱讀和積累，學(xué)生才會形成自己獨特的寫作框架，形成寬廣的寫作視野。比如外研版英語（新標準）八年級下冊中有一篇關(guān)于探索地球生命的文章，文章開篇就寫到“Scientists think that there has been life on the earth for hundreds of millions of years.”開門見山地提出了科學(xué)家的觀點，但是在下一句出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，“However，we have not found life on any other planets yet.”從反面論證了地球生命的獨特性。文章接著從地球和太陽的位置出發(fā)，闡述地球生命出現(xiàn)的偶然和幸運，同時也寫到了科學(xué)家去火星探測的結(jié)果，雖然條件相似，但火星上沒有生命的存在，文章結(jié)尾以科學(xué)家的疑問收尾“We do not know the answer yet.”給讀者留下了充分的想象空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章后可以借用其中開門見山的寫作技巧，在文章開頭提出自己的觀點，再通過后文的論述，從不同角度闡述自己的觀點，使觀點更具有說服力。

4.情境朗讀

進行分角色的情境朗讀是提升學(xué)生英語閱讀水平的一種有效方式，在外研版英語（新標準）教材中，每單元都有“Listen and read.”的部分，這個部分一般以對話為主，以第一單元為例，對話內(nèi)容是Tony、Betty、Daming三人關(guān)于品嘗食物的對話。教師在課堂上可以安排學(xué)生分角色朗讀，三人一組，扮演對話中的角色，通過具體語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對文中的內(nèi)容可以有更好的理解，對不認識的單詞和詞組也可以進行上下文猜測，提升了學(xué)生的猜詞和應(yīng)變能力。比如“sour”這個單詞，學(xué)生可以根據(jù)其所在的句子“it tastes a bit sour”推測出應(yīng)該是和味道有關(guān)的詞，再通過上文“cheese”的提示，學(xué)生可以順利得出“sour”就是酸的意思。猜詞可以使學(xué)生對于這個單詞的記憶更深。再比如，“they feel soft”的搭配可以幫助學(xué)生理解，“soft”這個單詞也可以用在食物上，表示食物的香軟。英語是一門靈活的語言，正如中文一些感觀形容詞的通用，英文中也可以互相使用和借鑒。比如“explode”這個詞在字典中的意思是“爆炸”，通常用作動詞，但在交流語境中，有時會使用“My stomach will explode.”這樣的表達是很地道的，中文里也有“我的胃要爆了！”這種表達，暗含的就是吃多了、吃撐了，所以在英文中使用“explode”是非常形象且生動的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀文章時，要注意這種生動的表達，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

5.課后閱讀

想要收到良好的“以讀促寫”教學(xué)效果，就要擴大學(xué)生的閱讀量，僅僅依靠課本內(nèi)容是不夠的，功夫應(yīng)該花在課后，打通內(nèi)外課堂。教師先依托課文內(nèi)容，選擇一些類似的英文故事或者文章安排學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生可以短時間內(nèi)掌握這一主題文章的相關(guān)知識。另外，針對初中生的年齡特點，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的課外讀物，如《哈利·波特》的原著。教師可以節(jié)選一些片段，給學(xué)生打印出來，方便學(xué)生課后閱讀。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)好的詞句時可以積累起來，以提升自己的詞匯量。好萊塢大片也深受學(xué)生的喜愛，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。教師可以截取一些電影片段，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的單詞和句式。比如《鋼鐵俠》中的“I am gonna offer the choice.Do you want an empty life or a meaningful death？”用簡單詞造出一句有力量的話，這種臺詞值得學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。

結(jié)語

初中英語教學(xué)能夠進一步幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，而在課堂中實施以讀促寫不但可以幫助學(xué)生深化對于文章內(nèi)容的理解，奠定扎實的語言知識基礎(chǔ)，同時還能幫助學(xué)生不斷提高自身的寫作水平，有助于提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的主動性。

[參考文獻]

[1]胡 帆.思維可視化視域下的初中英語以讀促寫教學(xué)——以Unit 3 Travel Journal教學(xué)為例[J].英語教師，2020（8）：80-82.

[2]孫小晴，劉 慧.核心素養(yǎng)視域下的初中英語以讀促寫教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2020（12）： 107-108.

作者簡介：趙鐵予（1982— ），女，浙江海鹽人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。