理實一體化的教學模式在高職“人體解剖學”教學中的應(yīng)用

方峰 楊艷 張明曉 楊玉福

[摘 要] 選取洛陽職業(yè)技術(shù)學院2019級臨床醫(yī)學專業(yè)學生80名，隨機分為實驗組和對照組兩組，每組40人。實驗組采用理實一體化的教學模式授課，對照組采用傳統(tǒng)的實驗教學方法，比較兩組的理論考試成績和實驗考試成績及兩組學生對教學方式滿意度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在高職人體解剖學教學中應(yīng)用理實一體化的教學模式可提高學生的理論和實踐成績，并能提高學生對教學方式的滿意度，此教學模式值得采納。

[關(guān)鍵詞] 理實一體化;人體解剖學;高職

[作者簡介] 方 峰（1986—），女，河南南陽人，醫(yī)學碩士，洛陽職業(yè)技術(shù)學院解生教研室助教，主要從事人體解剖學教學與研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0354-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-02

2019年2月13日，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，方案指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，但在培養(yǎng)人才過程中具有同等重要的地位”，職業(yè)教育的重要性被提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才即具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育相比較，職業(yè)教育更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，提升職業(yè)教育教學質(zhì)量，加快職業(yè)教育建設(shè)，為社會輸出高質(zhì)量技術(shù)人才，對實現(xiàn)中華民族偉大復興具有非常重要的現(xiàn)實意義。

“人體解剖學”是研究正常機體結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能的學科，是高職醫(yī)學專業(yè)學生們的入門課，也是通向臨床專業(yè)課程的橋梁。“人體解剖學”具有醫(yī)學術(shù)語多、抽象、難懂、難學、難記等特點，且在第一學期開設(shè)，易導致學生學習積極性不高，學習效果較差，這直接影響到后續(xù)相關(guān)課程的學習，那么，如何激發(fā)學生學習興趣和提高學生的學習效果是目前解剖學教師亟待解決的問題。傳統(tǒng)的教學方法為先進行大班理論課教學，理論課上單一地講解理論知識，理論課之后再進行實踐課教學。由于理論課和實踐課間隔時間長，上實驗課時理論知識又未聯(lián)系起來，即理論知識和實踐知識的脫節(jié)，導致教學效果不理想。

“理實一體化”的教學模式是在德國的“雙元制”教學模式基礎(chǔ)上發(fā)展形成的新的教學模式。2005年我國引入“理實一體化”的教學模式，近幾年已成為我國職業(yè)教育教學發(fā)展的大趨勢，在培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才方面優(yōu)勢明顯[1]。“理實一體化”教學是高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢[2]。“理實一體化”教學是將理論教學和實踐教學有機地融合在一起，相互銜接、相互滲透，實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能操作的統(tǒng)一[3]。該教學模式打破了理論課和實驗課在時間上和空間上的界限，實現(xiàn)理論課和實驗課的一體化，教學時間和空間的一體化，學生能將理論知識和實踐知識有機結(jié)合，在理論學習過程中加入實踐技能的操作，可通過動手操作加深學生對知識的理解和掌握，從而提高教學質(zhì)量和學生的學習興趣。

一、對象與方法

（一）對象

選取我院2019級大專臨床醫(yī)學專業(yè)學生80名，隨機分為兩組，每組40名，其中一組運用傳統(tǒng)教學模式授課，作為對照組，另一組運用理實一體化的教學模式授課，作為實驗組。

（二）方法

1.教學方法。選用第7版人民衛(wèi)生出版社出版的，由竇肇華主編的《人體解剖學與組織胚胎學》作為教材，將教材中感覺器這一章節(jié)作為授課內(nèi)容，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，先運用多媒體、掛圖、視頻等資源講解理論課，理論課之后再上實驗課，理論視器2學時、前庭蝸器2學時，實驗視器和前庭蝸器分別2學時。實驗組采用理實一體化的教學模式授課，視器和前庭蝸器分別4學時都在解剖實驗室完成。

2.評價方法。評價形式分為問卷調(diào)查（學生對教學效果滿意度的調(diào)查）和成績考核（包括理論和實踐考試），成績考核滿分為100分。

3.統(tǒng)計學方法。運用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）兩組學生對教學的滿意度比較（見表1）

（二）兩組學生考試成績比較（見表2）

結(jié)果表明，實驗組的理論和實踐成績均高于對照組（P<0.01），結(jié)果有顯著性差異。

三、結(jié)語

理實一體化教學模式作為一種全新的教學模式，使人體解剖學的理論教學實驗化，讓學生在實驗中驗證理論知識，并用理論知識來指導和解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果[4]。該教學模式克服了理論課和實踐課脫節(jié)和重復的弊端，在教學過程中，教師課通過標本、模型、數(shù)字人解剖系統(tǒng)等虛實結(jié)合，一邊講授一邊示范，學生邊觀察邊學習，通過對標本、模型的觀察學生可增強學生的空間感知能力和整體觀認知，加深對一些知識點的理解和記憶，提高學習效果。在教學過程中學生有問題可以及時反饋給老師，師生共同探討，解決問題，使學生主動參與到課堂中，可充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

理實一體化教學模式的實施需要一定條件的支持，理實一體化的實驗室，理實一體化的教材和理實一體化的教師隊伍，教師不僅需有扎實的理論知識，還需有較熟練的技能操作和相關(guān)的臨床知識。理實一體化教學模式的實施，我校處于起始階段，若想搞好理實一體化教學，仍需我們?nèi)梭w解剖學教師不斷摸索改善。

總之，理實一體化教學模式運用在高職“人體解剖學”教學中，可調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高學生的實踐操作能力和掌握知識的能力。

參考文獻

[1]郭玲梅.淺談理實一體化教學的體會[J].科技展望，2014（20）：96.

[2]金月波.對理實一體化教學實踐的若干思考[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，3（14）：34-36.

[3]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索，2009（10）：77-78.

[4]劉佳，李學玲，劉麗.理實一體化教學模式在《健康評估》教學中的應(yīng)用[J].當代護士（中旬刊），2015（6）：157-158.