“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

徐慶彩 劉國(guó)魁 夏其英

[摘 要] 對(duì)“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)中“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)施了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式并評(píng)價(jià)其實(shí)施效果。

[關(guān)鍵詞] 對(duì)分課堂;教學(xué)模式;實(shí)施環(huán)節(jié);結(jié)構(gòu)化學(xué)

[基金項(xiàng)目] 該文系2017年臨沂大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革項(xiàng)目“課堂教學(xué)模式改革課程：結(jié)構(gòu)化學(xué)”（50618146）結(jié)項(xiàng)成果;該文系? ? ? 2018年山東省本科教改項(xiàng)目“加強(qiáng)科教融合，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索地方高校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式”（Z2018S006）階段? ? ? 性成果

[作者簡(jiǎn)介] 徐慶彩（1977—），女，山東棗莊人，理學(xué)碩士，臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授（通信作者），主要從事環(huán)境地球化學(xué)研究;劉國(guó)? ? ? 魁（1989—），男，山東菏澤人，理學(xué)博士，臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院講師，主要從事理論與計(jì)算化學(xué)研究;夏其英（1974—），女，? ? ? 山東臨沂人，工學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，主要從事理論與計(jì)算化學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0308-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-19

2013年10月復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱對(duì)分教學(xué)），其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在討論和內(nèi)化吸收之外，突出課堂討論過(guò)程?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式基于心理學(xué)理論基礎(chǔ)實(shí)施環(huán)節(jié)的總體設(shè)計(jì)，故而能大大促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有效彌補(bǔ)大學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)少、師生關(guān)系割裂的缺陷，使教與學(xué)真正成為雙向互動(dòng)過(guò)程[1]，同時(shí)不會(huì)造成教師教學(xué)工作量的增加。

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

對(duì)我校2015級(jí)化學(xué)專業(yè)和2016級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)中，初步探索了“隔堂對(duì)分”的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。其基本流程如下圖。

從以下5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中第2、3、4環(huán)節(jié)分別對(duì)應(yīng)對(duì)分教學(xué)的講授、內(nèi)化和吸收、討論。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，精選教材，補(bǔ)充一些閱讀材料作為教學(xué)內(nèi)容，參考國(guó)外的問(wèn)題導(dǎo)向式的優(yōu)秀教材。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切割，切割基本原則：不多不少，不輕不重，在數(shù)量和難度上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行控制;均勻負(fù)荷原則，盡量使每次課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)保持均勻，而不必拘泥于某些細(xì)節(jié)。

2.學(xué)生學(xué)情。充分了解學(xué)生群體、課程性質(zhì)、班級(jí)規(guī)模、男女比例、社會(huì)背景分析、學(xué)習(xí)成績(jī)等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)和選課情況，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。根據(jù)學(xué)生能投入的時(shí)間決定教授多少內(nèi)容，教到什么深度，布置多少作業(yè)等。這是對(duì)分教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素之一[2]。

3.教學(xué)環(huán)境?？衫镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、聊天群等進(jìn)行課外活動(dòng)，但教師不能過(guò)多組織課外活動(dòng)，教師不要過(guò)多干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生暫時(shí)不要與其他學(xué)生交流。利用“對(duì)分易”手機(jī)app教學(xué)平臺(tái)，可以有效減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，特別是收發(fā)與批改作業(yè)，還可以引入一些新型作業(yè)（如音頻、視頻作業(yè)）。

（二）課堂講授

在對(duì)分教學(xué)課堂上，要凝練緊湊地做引導(dǎo)性的、框架式的講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，在整個(gè)課程中的地位等。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行二次分割，確定章節(jié)內(nèi)容中講什么、留什么，講多少、留多少。對(duì)大部分章節(jié)，ppt課件可以少而精，可以采用“導(dǎo)讀式講授法”，但對(duì)于分子對(duì)稱性、晶體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，必須要有傳統(tǒng)的模型和多媒體結(jié)構(gòu)圖等。對(duì)分教學(xué)中，講授環(huán)節(jié)不需要學(xué)生互動(dòng)，教師僅對(duì)內(nèi)容框架、基本概念、重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向同學(xué)們介紹參考書，鼓勵(lì)課后進(jìn)行閱讀，布置適當(dāng)作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。

（三）課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)主要是復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考、完成作業(yè)，其中作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，是對(duì)分教學(xué)成功的關(guān)鍵?！案籼脤?duì)分”要布置“小作業(yè)”。理想的作業(yè)，要滿足幾個(gè)特點(diǎn)：相關(guān)性、基本性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、選擇性、個(gè)性化、梯度化。“半結(jié)構(gòu)化”的作業(yè)比較切合對(duì)分教學(xué)的一般理念，有集中也有發(fā)散，既能覆蓋既定內(nèi)容，又能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化。作業(yè)難易適中，負(fù)擔(dān)適中，有梯度性和選擇性，重質(zhì)不重量。作業(yè)不再依據(jù)對(duì)錯(cuò)去打分，而是根據(jù)完成、態(tài)度和創(chuàng)新三個(gè)維度去打分。除傳統(tǒng)作業(yè)外，還有“亮考幫”作業(yè)[2]。這兩類作業(yè)都要體現(xiàn)出分層次教學(xué)的思想。

（四）課堂討論

討論分4個(gè)環(huán)節(jié)，即小組討論、教師抽查、自由提問(wèn)和教師總結(jié)，其次序很重要，不能變動(dòng)。小組討論是自主式的，要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，有效利用討論時(shí)間。對(duì)分教學(xué)對(duì)學(xué)生的討論表現(xiàn)不打分、不評(píng)價(jià)，避免學(xué)生為了分?jǐn)?shù)去討論，而是追求學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在化。

（五）考試考核方案

對(duì)分教學(xué)弱化了終結(jié)性考試和大作業(yè)、大項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)，平時(shí)學(xué)習(xí)落實(shí)到多次性的小作業(yè)上。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施案例與效果評(píng)價(jià)

對(duì)分子軌道理論的教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.在講述H2+的結(jié)構(gòu)和共價(jià)鍵的本質(zhì)后，簡(jiǎn)要講授分子軌道理論的要點(diǎn)、分子軌道的分類依據(jù)，然后布置作業(yè)：用分子軌道理論判斷O2、B2、CO分子的鍵級(jí)和磁性，判斷O2、O2+、O2-的鍵長(zhǎng)鍵能次序。

2.用“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，將全班學(xué)生隨機(jī)分組，每四人一組，要求課后四人討論商議以確定最終答案。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生工作量很大，要課外閱讀教材或參考資料，熟悉分子軌道理論的要點(diǎn)、分子軌道的分類依據(jù)及能級(jí)次序、電子組態(tài)的書寫、分子磁性的判斷、鍵級(jí)的計(jì)算。同時(shí)，運(yùn)用微信群等平臺(tái)，在下次課前進(jìn)行“亮考幫”作業(yè)的展示。這也是學(xué)生總結(jié)凝練、互評(píng)對(duì)錯(cuò)和深入討論的過(guò)程。

3.第二次課，首先隨機(jī)選取一組同學(xué)，請(qǐng)他們選派一代表，陳述本組判斷結(jié)果及依據(jù)。

4.再隨機(jī)選取另外一組同學(xué)，請(qǐng)他們選派一代表，陳述自己的答案是否和第一組一樣。如果兩組同學(xué)答案相同，則請(qǐng)他們分別說(shuō)出其判斷依據(jù)。

5.如果第二組同學(xué)和第一組同學(xué)答案不一致，需兩組同學(xué)討論確定哪個(gè)答案更合理。如果兩組達(dá)成一致意見(jiàn)，則選一人陳述最終理由。如果兩組商定的答案不對(duì)或他們達(dá)不成一致意見(jiàn)，則由教師給出結(jié)論并作較為詳細(xì)的解釋。

6.整個(gè)討論的實(shí)施過(guò)程，教師盡量控制在10—15分鐘。

7.因sp混雜引起的B2分子軌道符號(hào)和能級(jí)次序的改變，此難點(diǎn)內(nèi)容絕大部分學(xué)生不易理解，教師需要針對(duì)此問(wèn)題做詳細(xì)闡述。

8.教師課后對(duì)“亮考幫”作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果有凝練出的高層次問(wèn)題，需要教師進(jìn)一步詳細(xì)講解。

對(duì)適合“對(duì)分課堂”的部分內(nèi)容進(jìn)行對(duì)分教學(xué)后，網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查顯示，大部分同學(xué)表示喜歡“對(duì)分課堂”的課堂氛圍，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可“亮考幫”作業(yè)，認(rèn)為相比傳統(tǒng)作業(yè)，這種作業(yè)更靈活并能減少負(fù)擔(dān)，愛(ài)探索或愛(ài)展示的學(xué)生則表示這種作業(yè)增加了自己主動(dòng)看書學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但男女生間的差異也在課堂體驗(yàn)中有所體現(xiàn)，即實(shí)施對(duì)分教學(xué)后男生對(duì)課程更感興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，“對(duì)分課堂”在結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中的應(yīng)用主要是講授一般重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于特別的難點(diǎn)內(nèi)容，未曾予以嘗試，今后要積極探索在其他教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)中首次成功運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，可推廣至其他理論性較強(qiáng)的理工科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中。可在高等教育的理工農(nóng)醫(yī)、人文社科等眾多科目的理論課、實(shí)驗(yàn)課等課程形式中，在新授課、復(fù)習(xí)課等課堂中，嘗試使用對(duì)分教學(xué)。對(duì)分教學(xué)的實(shí)踐可能帶來(lái)對(duì)教學(xué)評(píng)估、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、考試模式等的新觀點(diǎn)、新思路，結(jié)合體制和文化優(yōu)勢(shì)，有可能引發(fā)中國(guó)教育的某些變革。

參考文獻(xiàn)

[1]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，38（5）：653-658.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016：14，21.