傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相融合

馮愛珺

針對農(nóng)村教學(xué)點缺少專職音樂教師的問題，響應(yīng)國家教育扶貧工作要求，推動城市優(yōu)質(zhì)教育資源與貧困地區(qū)對接，山西省電化教育館特意錄制了一批教育扶貧優(yōu)質(zhì)資源共享精品課，開展面向貧困地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)文化推廣項目“彩虹課堂”，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，推動優(yōu)質(zhì)教育資源在貧困地區(qū)的共享，促進(jìn)貧困地區(qū)教育發(fā)展，提高整體教育能力與水平。筆者受邀參與錄制的是湘教版小學(xué)四年級下冊第八課《晨景》，這是一節(jié)管弦樂曲的欣賞課。配合錄制的是山西省臨汾市五一路學(xué)校四年級（2）班學(xué)生?？紤]到借班錄制和屏幕前農(nóng)村孩子對音樂欣賞的零基礎(chǔ)水平，筆者選擇在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持，力爭使課堂豐富有趣。

案例主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。音樂教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)視聽結(jié)合、聲像一體、資源豐富等優(yōu)點，為教學(xué)服務(wù)。”為突出教學(xué)效果，筆者采用了熟悉主題法、圖譜法、律動法、啟發(fā)聯(lián)想法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，并融合現(xiàn)代信息技術(shù)，把文字、圖畫、視頻、音頻、動畫、圖片集于一體，全方位調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、音樂思維及想象，引導(dǎo)學(xué)生在參與音樂實踐活動中感受音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂。

傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段的融合運用，需要思考的問題：如何引導(dǎo)學(xué)生全方位熟悉音樂主題，記住旋律;在熟悉音樂主題的基礎(chǔ)上，如何聆聽音樂主題的重復(fù)與變化;如何分析音樂要素的對比，發(fā)現(xiàn)新的音樂材料;如何啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想音樂情景，參與音樂體驗。

案例描述

筆者將《晨景》一課分為七個教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：開門見山、揭示課題，簡介作曲家及創(chuàng)作背景。技術(shù)支持：電影膠片滾動播放動畫效果，展示綠、藍(lán)、黃、紅、紫五彩繽紛的自然景色，獲得美感;挪威作曲家格里格頭像及《晨景》創(chuàng)作背景文本編輯。

環(huán)節(jié)二：熟悉音樂主題、記住旋律，感受音樂主題的情緒及旋律特點。主要采用的是熟悉主題法、圖譜法。本環(huán)節(jié)采取五個教學(xué)步驟完成：第一步，結(jié)合聲音頻譜，聽一聽、看一看，初步感受音樂主題情緒特點。技術(shù)支持：將主題音頻導(dǎo)入專業(yè)音頻編輯軟件“Adobe Audition（簡稱AU）”中播放，再使用錄頻軟件“Camtasia Studio”錄制成MP4視頻文件播放，聲音頻譜使流動的音樂“肉眼可見”。第二步，通過模唱主題旋律，初步感受音樂主題;通過視唱主題旋律，初步熟悉音樂主題。技術(shù)支持：利用“作曲大師”專業(yè)軟件打譜并截圖，PPT動畫自左側(cè)“擦除”效果緩緩打開，與音頻同步。第三步，結(jié)合豎笛演奏，進(jìn)一步熟悉音樂主題。第四步，結(jié)合旋律線，找出并揭示音樂主題最具特點、最有表現(xiàn)力的特征——波浪起伏的旋律特點，學(xué)生邊唱邊畫旋律線，感受音樂主題的旋律特點。技術(shù)支持：用“Line brush”繪圖軟件繪制音樂主題旋律線條并截圖，PPT動畫自左側(cè)“擦除”效果緩緩打開，與音頻同步。第五步，加入教師的填詞，歌詞與主題情景相吻合，進(jìn)一步升華音樂主題，渲染音樂情景，活躍課堂氣氛。對歌形式的處理，為之后第一、第三樂段主奏樂器的對話效果做鋪墊。技術(shù)支持：PPT課件文字編輯。

環(huán)節(jié)三：欣賞第一樂段。緊緊抓住音樂作品中最突出、最容易被識別、具有鮮明特征三個音樂要素，即力度、旋律、色彩進(jìn)行有效聆聽。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的想象，去品味音樂的情景、情緒并參與音樂情景體驗。要求聽辨音樂主題的重復(fù)與變化;用手勢參與體驗音樂情景，認(rèn)識主奏樂器及其演奏姿勢并模仿演奏。分四次聆聽完成：第一次聆聽，結(jié)合動態(tài)圖形譜，感受音樂主題的重復(fù)與變化，思考：音樂主題在這段音樂里共出現(xiàn)了幾次？這七次重復(fù)出現(xiàn)的音樂主題，是完全重復(fù)還是變化重復(fù)？音樂主題發(fā)生了哪些變化？（在這段音樂里，主題共出現(xiàn)了七次。每次出現(xiàn)，都會在旋律、音色、力度等方面有所變化，這樣的重復(fù)叫變化重復(fù)。）技術(shù)支持：隨力度、色彩特點，用“Line brush”繪圖軟件畫出七個樂句的旋律線條，由細(xì)到粗、由清新到熱烈，截圖排列，選取暖色調(diào)底色，逐句設(shè)置動畫自左側(cè)“擦除”效果進(jìn)入，與AU裁剪音頻同步，感受旋律的起伏、力度的加強、色彩的變化特點。第二次聆聽，用bang模唱，手勢參與體驗太陽冉冉升起的感覺。技術(shù)支持：選取8張海上日出圖片，從東方露出魚肚白到太陽光芒萬丈，逐句設(shè)置動畫“進(jìn)入”效果，與AU裁剪音頻同步，展示一輪紅日冉冉升起。第三次聆聽，辨別主奏樂器。技術(shù)支持：用“會聲會影”或“視頻剪切合并器”剪輯演奏視頻，同步出現(xiàn)主奏樂器圖片與名稱，設(shè)置下一個主奏樂器出現(xiàn)時，上一個自動消失。這是因為在觀看管弦樂演奏視頻時，視頻畫面與演奏樂器經(jīng)常不符合或者畫面滯后，即使演奏樂器與音樂同步進(jìn)行，也會因為學(xué)生不認(rèn)識主奏樂器而無法辨別。在觀看演奏視頻的同步，設(shè)置動畫播放主奏樂器的圖片及名稱，教學(xué)效果變得簡單而有趣。第四次聆聽，將學(xué)生分成四組，前五樂句分別模仿長笛與雙簧管的對話演奏，第六、七樂句全體起立模仿樂隊合奏。技術(shù)支持同上。

環(huán)節(jié)四：欣賞第二樂段，要求聽辨出具有明顯對比因素的三個音樂要素，聯(lián)想并參與體驗音樂情景。分三次聆聽完成。第一次聆聽，感受音樂的變化。技術(shù)支持：選擇六張云層遮擋太陽與太陽突破云層的圖片，隨力度強弱12次變換，與AU裁剪音頻同步，渲染音樂情景。第二次聆聽，動態(tài)圖形譜表現(xiàn)音樂在力度、旋律、色彩的特點。學(xué)生邊聽音樂邊畫旋律線，感受音樂在旋律和力度、色彩上的特點。（明亮的色彩突然變得低沉暗淡，有一種要沖破的感覺。力度時強時弱，仿佛太陽穿過云層，透出萬丈光芒。）技術(shù)支持：用“Line brush”繪圖軟件畫出力度pp的曲線（海鷗狀）與力度ff的直線并逐個截圖，設(shè)置自左側(cè)動畫“擦除”效果，配合冷色調(diào)底色，與AU裁剪音頻同步。第三次聆聽，師生合作用手勢體驗表現(xiàn)太陽突破云層，透出萬丈光芒的感覺，用lu模唱。技術(shù)支持同上。對比小結(jié)采用圖表形式，從力度、旋律、色彩三要素進(jìn)行分析。技術(shù)支持：PPT圖表與文字編輯。

環(huán)節(jié)五：欣賞第三樂段，要求聽辨出音樂的再現(xiàn)部分，聽出使用的新的音樂材料，并模仿主奏樂器的演奏姿勢。技術(shù)支持：用“Line brush”繪圖軟件逐句畫出音樂主題的旋律線條與尾聲的直線、新鮮音樂材料的圓形與螺螄線條，選擇暖色調(diào)底色，設(shè)置自左側(cè)“擦除”動畫效果，與“AU”剪輯音頻同步。觀看主奏樂器演奏視頻需用“會聲會影”或“視頻剪切合并器”剪輯視頻，同步播放主奏樂器圖片及名稱。樂曲曲式結(jié)構(gòu)分析，技術(shù)支持：PPT文字編輯。

環(huán)節(jié)六：整體聆聽，要求學(xué)生圍繞音樂作品，把感性的、理性的知識有機(jī)融合在一起，創(chuàng)造性地參與表現(xiàn)音樂。第一樂段用bang模唱，手勢表現(xiàn)太陽的冉冉升起。第二樂段用lu模唱，手勢表現(xiàn)太陽突破云層，透出萬丈光芒。第三樂段主題再現(xiàn)部分用bang模唱，手勢表現(xiàn)太陽冉冉升起;新鮮音樂材料出現(xiàn)時，模仿樂器的演奏姿勢。技術(shù)支持：《晨景》風(fēng)景視頻。

環(huán)節(jié)七：小結(jié)，布置課后作業(yè)。

案例詮釋

其一，傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段的融合運用，既遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科特點，以音樂為本、從音響出發(fā)、以聽覺為主，又集文字、線條、圖畫、動畫、視頻、音頻于一體，打破時間空間限制，增加課堂教學(xué)容量，拓寬接收信息通道，擴(kuò)大學(xué)生音樂視野，提高音樂課堂效率?！冻烤啊芬徽n，從簡介作曲家及創(chuàng)作背景入手，到熟悉音樂主題、聆聽音樂主題的重復(fù)與變化、聆聽對比段落、聆聽音樂主題的再現(xiàn)與新鮮的音樂材料等，是圍繞熟悉主題法進(jìn)行的層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的一條教學(xué)主線，而現(xiàn)代信息技術(shù)手段的介入，無疑為這一教學(xué)主線添磚加瓦，提供了更好服務(wù)的技術(shù)支持，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的升華。

其二，傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段的融合運用，能降低學(xué)習(xí)難度，將抽象的音樂直觀形象、生動、具體地展示給學(xué)生，通過感性材料全方位促進(jìn)學(xué)生視聽聯(lián)覺、提高音樂感受力與想象力，發(fā)展音樂思維，賦予音樂作品靈魂、生命力和感染力，帶來時間有限、精彩無限的美好學(xué)習(xí)歷程、達(dá)到震撼心靈的審美效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在欣賞教學(xué)中，學(xué)生“能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。能夠感知音樂主題，區(qū)分音樂基本段落，并能夠運用體態(tài)或線條、色彩做出相應(yīng)的反應(yīng)”。《晨景》一課中的圖譜法有三種方式：第一種是動態(tài)旋律線，很好地表現(xiàn)了旋律的高低起伏、力度的強弱變化、色彩的熱烈與暗淡等;第二種是與樂器演奏視頻同步播放的主奏樂器圖片;第三種是創(chuàng)設(shè)音樂情景的動態(tài)風(fēng)景圖片。這些現(xiàn)代技術(shù)手段的支持，使學(xué)生在聆聽音樂時，能更輕松、更容易理解和感受音樂。

其三，傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段的融合運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實符合自然規(guī)律的音樂學(xué)習(xí)情景，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置?！薄冻烤啊芬徽n的律動有三種參與方式：第一種是結(jié)合動態(tài)圖形譜，邊聽音樂邊畫旋律線，感受音樂旋律與力度特點;第二種是用手勢參與音樂體驗，表現(xiàn)音樂情景;第三種是邊看演奏視頻邊模仿主奏樂器的演奏姿勢?，F(xiàn)代技術(shù)手段變靜為動，事半功倍，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與音樂體驗，賦予音樂課堂新的生機(jī)與活力。

案例拓展

因為是借班錄課，準(zhǔn)備時間緊促，尚有許多不足之處。首先，《晨景》一課，還可以讓學(xué)生在課前通過觀看教師精心設(shè)計錄制的微課，通過上網(wǎng)聆聽音樂、查閱相關(guān)資料，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)個性化、碎片化的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前有了更好的預(yù)知，學(xué)生帶著已有的知識與疑問，才能在有限的課堂上，更多地通過與教師展開討論交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重難點問題，從而獲得對音樂更深層次的理解與體驗。其次，為更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把課堂主動權(quán)讓位于學(xué)生，還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對音樂的理解自行設(shè)計圖形譜，再通過與教師圖形譜的對比，實現(xiàn)自我指導(dǎo)與提升，從而進(jìn)一步感受音樂力度、旋律的特點與音樂的重復(fù)變化。除此而外，還可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計律動、自己為主題旋律填詞并演唱，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段的融合運用，豐富了音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，使音樂課變得更有趣、更形象、更生動，更好地提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使音樂教學(xué)如虎添翼，給音樂教學(xué)帶來了新氣象，使音樂教學(xué)進(jìn)入一個全新境地。

（作者單位：山西省臨汾市解放路小學(xué)）