高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息技術(shù)與教育的融合是當(dāng)今教育改革的重要手段，翻轉(zhuǎn)課堂成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教育革新的產(chǎn)物。根據(jù)高校課程性質(zhì)的不同選擇合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升綜合素質(zhì)成為目前亟待解決的問題。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

[基金項目] 2020年中央高校教育教學(xué)改革專項資金項目支持（E2020092）;2019年中央高校建設(shè)世界一流大學(xué)（學(xué)科）和特色發(fā)展引導(dǎo)? ? ? 專項資金支持（D201903）

[作者簡介] 楊秀玉（1993—），女，四川內(nèi)江人，工學(xué)碩士，中國民用航空飛行學(xué)院研究實習(xí)員，主要從事教學(xué)管理方向研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0274-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-03

國家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展使得國家對人才培養(yǎng)越來越重視，社會對人才的要求不斷提高，高校不僅要提高教學(xué)質(zhì)量還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)的壓力加大。當(dāng)今社會正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)快速發(fā)展，隨之提出了以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，各個高校正借此契機(jī)將信息技術(shù)與教育相結(jié)合，開展線上線下混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又叫反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容視頻傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生通過觀看視頻實現(xiàn)課前自學(xué)，當(dāng)進(jìn)入實際課堂教學(xué)中，學(xué)生有更多的時間和老師交流、互動學(xué)習(xí)，向老師提出課前學(xué)習(xí)中存在的問題，老師針對學(xué)生的問題進(jìn)行有效的解答。其本質(zhì)是前置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生課堂互動學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，極力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，目的是將老師的上課講授知識的時間和精力放在與學(xué)生的討論和答疑上，增加與學(xué)生的互動，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了老師和學(xué)生在課堂中的角色。在傳統(tǒng)課堂中，老師是課堂的主導(dǎo)，上課節(jié)奏是由老師掌控，學(xué)生只是被動獲取知識的角色，然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成了主導(dǎo)，老師是學(xué)生的指導(dǎo)者和推動者，把課堂的主動性還給了學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，高校對于線上線下混合式課堂教學(xué)的實踐和探索呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，多種多樣的教育的形式和技術(shù)層出不窮，MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下革新的產(chǎn)物。

張曉東等人對沈陽市普通本科高校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，得出被調(diào)查學(xué)生中，希望在學(xué)習(xí)中能夠用到翻轉(zhuǎn)課堂的占68.05%;無所謂的占25.24%;不太希望的占6.71%，大多數(shù)學(xué)生都希望能在學(xué)習(xí)中使用翻轉(zhuǎn)課堂。被調(diào)查的老師中，50歲以下教師大部分愿意使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，50歲以上的大多數(shù)教師對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式持無所謂態(tài)度，大部分老師愿意嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂這種混合式教學(xué)方式教學(xué)。[1]黃學(xué)錦等人對重慶某大學(xué)進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在具體實施中以公共基礎(chǔ)課程為主，多數(shù)教師愿意嘗試新的教學(xué)模式，認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。[2]同時也發(fā)現(xiàn)高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的制約因素之一是沒有根據(jù)不同性質(zhì)的課程采用不用的翻轉(zhuǎn)課堂，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果沒有發(fā)揮到最大。

三、根據(jù)課程性質(zhì)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

目前，各大高校正積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下教育革新的產(chǎn)物如：MOOC、SPOC、微課，開展線上教學(xué)，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促使師生形成以學(xué)生為中心的正確認(rèn)知觀念，推動高等教育體制的深化改革。由于每一種網(wǎng)絡(luò)課堂都不是十全十美的，要根據(jù)課程性質(zhì)應(yīng)用不同網(wǎng)絡(luò)課堂，充分發(fā)揮其真正優(yōu)勢，使得翻轉(zhuǎn)課堂的效果最大化，進(jìn)而最大限度地滿足學(xué)生全面發(fā)展的實際需要。

（一）對高校課程性質(zhì)的分析

各大高校的課程類別大體相同，以某一高校為例，根據(jù)課程性質(zhì)分為通識教育類課程、專業(yè)教育類課程、多元化教育類課程。通識教育類課程包括基礎(chǔ)通識課和學(xué)科通識課，專業(yè)教育類課程包括學(xué)科課程、專業(yè)核心課程和實踐課程（與專業(yè)核心課程相對應(yīng)），多元化教育類課程包括專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課、素質(zhì)教育選修課及創(chuàng)新與拓展項目。

通識知識教育不須學(xué)生預(yù)先修習(xí)系統(tǒng)性的專業(yè)知識，它給予人的是一種最基本的生活技能乃至一種態(tài)度，不是為學(xué)生將來的職業(yè)活動做準(zhǔn)備，其關(guān)注的是大學(xué)生基礎(chǔ)性知識與能力的培養(yǎng)。[3]

專業(yè)教育類課程注重專業(yè)知識的教授和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力等，是為學(xué)生未來的職業(yè)活動做準(zhǔn)備，與通識教育類課程相比學(xué)習(xí)難度更大，要求學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量要求更高，隨之學(xué)生對知識的疑問和困惑更多，需要設(shè)置更多的時間讓學(xué)生與老師交流互動。

多元化教育類課程是為了擴(kuò)充專業(yè)核心知識以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的校園生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC是一種開放型的教學(xué)模式，不僅教學(xué)內(nèi)容豐富，還能提高教學(xué)資源的使用率，彌補(bǔ)了高校教學(xué)資源的匱乏。MOOC的視頻內(nèi)容包含了該門課程主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾乎可以代替老上課堂講授，減輕老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將時間和精力更多地放在其他方面。

結(jié)合上述對高校課程性質(zhì)的分析，通識教育類課程（體育課除外）和多元化教育類的理論課程可以采用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)理論知識，將相關(guān)疑問反饋給任課老師，任課老師根據(jù)知識的更新和學(xué)生反饋的具體情況通過一學(xué)期2～3次的講座或課堂的形式集中對相關(guān)知識做補(bǔ)充，同時答疑學(xué)生的問題，此后與多元化教育類的實踐類課程和其他相關(guān)實踐類課程相結(jié)合，開展實踐活動，使得學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

微課時間較短，一般為10～15分鐘，僅保留課堂難點熱點內(nèi)容，以知識點為單元，更能夠增加學(xué)生的黏著性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

結(jié)合上述對高校課程性質(zhì)的分析，專業(yè)教育類課程可以采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。老師提前把下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻，微課視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實際課堂中，學(xué)生與老師交流、互動學(xué)習(xí)，向老師提出課前學(xué)習(xí)中存在的問題，老師根據(jù)具體問題進(jìn)行有效的解答，并針對教學(xué)的重難點內(nèi)容再次鞏固、復(fù)習(xí)。此后在將專業(yè)類相關(guān)實踐課程相結(jié)合，并開展大學(xué)生技能大賽、科技創(chuàng)新競賽、企業(yè)實習(xí)等，將專業(yè)知識用于實踐，是專業(yè)知識的鞏固和延伸，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，同時達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂相比，更加注重學(xué)生的自學(xué)能力，獨立探索的能力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識內(nèi)化于心。時間分配方面，前者分配的時間主要用于線下師生互動，給學(xué)生答疑解惑，由于后者是用于通識教育類課程（體育課除外）和多元化教育類的理論課程，分配的時間主要是用于線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

（四）基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂

SPOC是小規(guī)模在線課程，一般在幾十人到幾百人，融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，學(xué)生在線上可以學(xué)習(xí)課堂知識，在線討論、完成作業(yè)和考試。他的本質(zhì)是將線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)轉(zhuǎn)化成完全線上的教學(xué)。若將其線上的知識教授和在線討論環(huán)節(jié)之間留出時間間隔，不難發(fā)現(xiàn)它將由SPOC轉(zhuǎn)變成完全線上的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂或基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。因此，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂解決學(xué)生無法在課堂教室上課時仍然能高質(zhì)量學(xué)習(xí)的問題，并且高校學(xué)生在自己學(xué)校就能學(xué)習(xí)其他高校名師的課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

綜上所述，高校的傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下教育革新的產(chǎn)物，再根據(jù)課程性質(zhì)的不同采用合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬曉東，余維田，施宇婷.沈陽市普通本科高校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].課程教育研究，2020（5）：12-13.

[2]黃學(xué)錦，龍彩霞，李艾蓮.高校實施翻轉(zhuǎn)課堂制約因素和對策研究——基于重慶郵電大學(xué)教師的調(diào)查[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（14）：9-13.

[3]黃聯(lián)英.淺議通識教育課程的特點[J].學(xué)理論，2011（23）：231-232.