統(tǒng)編教材高年級讀寫結(jié)合的研究

周季琴

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何以讀促寫，以寫促讀，讀寫深度融合，實(shí)現(xiàn)相生相長，是語文教師一直在探究的課題。隨著統(tǒng)編小學(xué)語文教材的使用，小學(xué)語文教師對于提升讀寫結(jié)合的有效性更加充滿信心。在此，結(jié)合小學(xué)高年級讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，作如下幾方面探究。

解讀文本，明確編排意圖

在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，首先要對教材整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，從而明確編排主題的意圖，這樣的教學(xué)才能有的放矢。例如，統(tǒng)編教材五年級語文上冊第二單元圍繞“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素，編入了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》幾篇文章。教材層次化、梯度化地推出了提升學(xué)生閱讀速度的方法。習(xí)作“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”。這是基于中年級習(xí)作練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住特征寫清楚人物的主要特征之后，寫作重點(diǎn)向具體事例的轉(zhuǎn)移。從中可以看出，編者的編排意圖十分明確，充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則。

結(jié)合文本，有效指導(dǎo)讀寫

通過“讀”激發(fā)學(xué)生想象，為“寫”積累更多感性形象。學(xué)生有了豐富的想象時(shí)，讀寫才能活躍起來，才能意趣盎然，進(jìn)入良好的狀態(tài)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第四單元中的古詩三首時(shí)，筆者首先讓學(xué)生閱讀詩句和書頁上的插圖。在閱讀《示兒》時(shí)去想象陸游飽經(jīng)風(fēng)霜，形容枯槁的形象，想象那充滿期待、牽掛與擔(dān)憂的眼神;在教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖去想象，當(dāng)時(shí)杭州的權(quán)貴醉生夢死，飲酒作樂，中原百姓在金兵的鐵蹄下，民不聊生的凄慘;在教學(xué)《己亥雜詩》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生透過文字，去想象清朝末年死氣沉沉的社會(huì)局面，感受作者呼喚變革的熱情。這樣一邊閱讀，一邊想象，讓學(xué)生個(gè)性化的想象得到發(fā)揮，為接下來的“寫”積累豐富的感性素材。

關(guān)注語句，推進(jìn)寫的進(jìn)程

當(dāng)學(xué)生積累了豐富的感性形象之后，如何通過語言準(zhǔn)確生動(dòng)地描述出來，是小學(xué)高年級學(xué)生必須重視的寫作練習(xí)。在教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注課文中精彩的語句，或者個(gè)性化描寫精到的句群，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，進(jìn)行寫作的練習(xí)，使學(xué)生真正做到以讀促寫。例如，統(tǒng)編小學(xué)五年級語文上冊第六單元《慈母情深》一課，重點(diǎn)要關(guān)注的是“我的……我的……我的”“立刻……立刻……立刻”這樣的句群，表現(xiàn)了孩子對母親深深的敬愛之情，表現(xiàn)了母愛的無私與偉大。再教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，首先要幫助學(xué)生分析課文中的五個(gè)場景，找出各個(gè)場景中的重點(diǎn)句子，通過對句子的理解，進(jìn)而理解人物形象?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)閱讀品賞這些句子，理解父親對兒子的深深的愛，然后，在讓學(xué)生仿照這樣的寫法，寫寫自己的父親是怎么愛自己的。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，可以讓學(xué)生找出母親贊揚(yáng)巴迪或父親批評巴迪的語句，并讓學(xué)生來思考并畫出自己認(rèn)為寫得好的語句，反復(fù)朗讀，從而內(nèi)化為自己的語言?；凇皩憽倍M(jìn)行的“讀”，學(xué)生的語言積累更加豐富，更有針對性，以“寫”促“讀”自然會(huì)有理想的收獲。

讀寫融合，克服寫中之難

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中對習(xí)作練習(xí)環(huán)節(jié)相對重視，每個(gè)單元都有習(xí)作的內(nèi)容。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第七單元的閱讀要素是品味句子中的景物描寫，提升學(xué)生的審美情趣。本單元的習(xí)作是“ 即景”，引導(dǎo)學(xué)生能夠生動(dòng)地描寫自然景物的變化，從中我們可以看出“讀”與“寫”的要素是相互依存關(guān)系。因此，在閱讀教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

仿寫 小學(xué)生喜歡模仿，是自然天性的流露。以讀促寫的教學(xué)方式，比較符合小學(xué)生的這一特點(diǎn)。在從課文中找出讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的素材，讓仿寫真正能夠彰顯閱讀帶來的能量，讓仿寫更有效、更有價(jià)值。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵的句子和詞語，反復(fù)閱讀，感受讀者通俗、明白、風(fēng)趣的語言，學(xué)習(xí)“總分式”的寫作方法，然后再讓學(xué)生仿寫自己喜歡的春節(jié)中的一個(gè)片段。這樣的仿寫練習(xí)，讓學(xué)生提升了寫作素養(yǎng)，學(xué)會(huì)了表達(dá)。

隨文練筆 在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中很多單元最后，都有隨文練筆的內(nèi)容，其目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，讀寫融合，以寫促讀。例如，《臘八粥》一課的小練筆，要求學(xué)生通過熟讀第一自然段，仿寫一種自己喜歡的食物。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，如“糊糊涂涂”“大碗大碗”“大匙大匙”等，去想象粥誘人的香味，感受擬人寫法的應(yīng)用，然后再進(jìn)行寫作，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確掌握寫的取向。再如，在《真理誕生于一百個(gè)問號之后》的小練筆，要求學(xué)生模仿課文的寫法，用具體事實(shí)來說明自己的一個(gè)觀點(diǎn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿本文作者先提出觀點(diǎn)，再進(jìn)行事例論證，最后總結(jié)觀點(diǎn)的方法。隨文小練筆，不僅是要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)質(zhì)上是在檢測我們學(xué)完了課文后，是否將閱讀要素、閱讀方法都一一落實(shí)，這樣的“寫”就是“讀”的“華麗轉(zhuǎn)身”。

統(tǒng)編教材小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練，是語文教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。語文教師要在對教材做出精深解讀的基礎(chǔ)上，把握教材編寫者內(nèi)容設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，提升語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的語文基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學(xué)）