“雙一流”背景下地方高校地礦類專業(yè)課程體系改革

丁點點 孫林華 陳松

[摘 要] 雙一流建設(shè)的核心在于“深化本科人才培養(yǎng)模式改革”，這一改革的落腳點在于課程體系和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。以宿州學(xué)院地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科為例，闡述地方高校地礦類專業(yè)課程體系改革，對地方高校爭創(chuàng)一流學(xué)科建設(shè)提供了指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 雙一流;地方高校;地礦;課程體系

[基金項目] 2018年度安徽省教育廳重大教學(xué)研究項目“‘雙一流背景下地方應(yīng)用型本科高校課程體系構(gòu)建：問題、對策與實踐 ”（2018jyxm1301）;2017年度宿州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系項目“基于PDCA理念的二級學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究”（szxy2017zlbz07）;2018年度宿州學(xué)院校級重點教學(xué)研究項目“基于VR與BIM技術(shù)的土木工程施工課程教改研究”（szxy2018jyxm15）

[作者簡介] 丁點點（1989—），男，宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院講師，安徽理工大學(xué)2017級土木工程專業(yè)在職博士研究生，研究方向：土木工程材料性能測試與分析;孫林華（1981—），男，湖南常德人，理學(xué)博士，宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院院長，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事地球化學(xué)研究;陳 松（1983—），男，山東成武人，工學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院副院長，教授，主要從事地球化學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0187-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-16

一、引言

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，該方案明確了建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標與進度安排等[1]。雙一流建設(shè)方案明確指出要建設(shè)世界一流的大學(xué)和一流的學(xué)科，由于地方高校在師資力量、辦學(xué)條件等方面無法與國內(nèi)一流高校比肩，所以在爭創(chuàng)一流大學(xué)競爭力不強的同時，地方高?？梢灾攸c建設(shè)個別優(yōu)勢學(xué)科，力爭在一流學(xué)科上有所建樹[2]。

雙一流建設(shè)的核心在于“深化本科人才培養(yǎng)模式改革”，而這一改革的落腳點在于課程體系和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化[3，4]。地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位要凸顯地方性、應(yīng)用型，要與國內(nèi)研究性大學(xué)有所區(qū)分。國內(nèi)諸多學(xué)者對于學(xué)科建設(shè)及課程體系設(shè)置進行了研究，并依據(jù)各自學(xué)校學(xué)科建設(shè)特點總結(jié)了相應(yīng)的課程體系構(gòu)建經(jīng)驗[5]。然而當(dāng)前對于應(yīng)用型課程體系構(gòu)建與探索的研究卻很少，陸學(xué)莉以合肥師范學(xué)院課程標準建設(shè)為例，總結(jié)了應(yīng)用型高校課程標準的建設(shè)與實踐。

二、應(yīng)用型課程體系存在的問題

1.專業(yè)課程設(shè)置趨同、陳舊，與市場脫節(jié)。當(dāng)前大多數(shù)地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位為培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才，但經(jīng)過調(diào)研、查閱資料不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案時，專業(yè)課程設(shè)置很相似甚至雷同，而且課程設(shè)置與5年甚至10年前的專業(yè)課程設(shè)置幾乎沒有差異，并沒有真正結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特點及人才需求，打造相符合的專業(yè)課程體系。

2.專業(yè)課程內(nèi)容辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。因各高校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標不同，因而專業(yè)課授課內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)分，大部分地方應(yīng)用型高校均為新升本高校，師資力量中以年輕教師居多，絕大多數(shù)教師并沒有工程實踐經(jīng)驗，在講授專業(yè)課時只能將以前自己所學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，內(nèi)容可能已過時，部分學(xué)校雖然強調(diào)實踐教學(xué)比例，但也只是在實踐教學(xué)比例數(shù)字上下功夫，并未能將實踐環(huán)節(jié)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)結(jié)合，與辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。

3.青年教師對課程目標理解不透徹。教學(xué)大綱是授課的指導(dǎo)性文件，每一門專業(yè)課程的教學(xué)大綱均會明確其課程目標。但青年教師往往對于課程目標把握不準，或者沒有認真思考如何實現(xiàn)課程目標，缺少思考會導(dǎo)致上課方式和講授內(nèi)容沒有目的性，從而達不到課程的預(yù)期教學(xué)目標。

4.課程教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。新時代高等教育應(yīng)立足于學(xué)校辦學(xué)特色與定位，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，而大部分地方高校教學(xué)死板，仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，并未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，背離了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維未得到合理開發(fā)。

5.課程考核形式單一，評價體系不完善。課程考核與評價是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗。當(dāng)前，地方應(yīng)用型高校大部分課程考核仍以試卷考核為主，附加平時成績，認定課程成績，考核方式過于陳舊。專業(yè)課應(yīng)該具體課程具體對待，另外考核后分析與評價往往被忽視，教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。

三、宿州學(xué)院地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科建設(shè)

宿州學(xué)院是安徽省省屬全日制普通本科院校，地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科為校級重點學(xué)科，學(xué)科下屬地質(zhì)工程、資源勘查工程兩個本科專業(yè)。其中地質(zhì)工程專業(yè)是教育部綜合改革試點專業(yè)，也是安徽省特色專業(yè)、安徽省一流（品牌）專業(yè)、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新核心專業(yè)及應(yīng)用示范型重點建設(shè)專業(yè)。在課程體系的構(gòu)建上，地質(zhì)工程專業(yè)建立之初，為了服務(wù)兩淮煤炭行業(yè)人才需求，確定了煤田地質(zhì)、水文與工程地質(zhì)作為方向，并按照四級遞進的方式構(gòu)建了課程體系。在2013年煤炭市場行情變化的背景下，去掉了煤田地質(zhì)，保留水文與工程地質(zhì)，并以“動態(tài)調(diào)整”的思想構(gòu)建了變化的課程體系。再到2016年，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加入，重新調(diào)整了課程體系。但是，2007年之后的課程體系在很大程度上屬于“小打小鬧”，除了順應(yīng)市場，并沒有實質(zhì)性的突破，與上文課程體系存在問題對比的話，除了第一條，其他四條幾乎都存在。因此，開展系統(tǒng)性的課程體系修訂是十分必要的。

四、課程體系改革舉措

1.明確專業(yè)方向，搭建模塊化課程平臺。我校地礦類專業(yè)在制定2019版人才培養(yǎng)方案過程中，經(jīng)過多次調(diào)研、論證，結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》和《中國工程教育認證標準》，明確了地質(zhì)工程專業(yè)以工程地質(zhì)、巖土鉆掘為辦學(xué)方向，資源勘查工程專業(yè)以物（化）探、工程勘探為辦學(xué)方向。依據(jù)我校人才培養(yǎng)方案制定指導(dǎo)意見，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)特色，地礦類專業(yè)課程體系構(gòu)建為“五平臺十模塊”，即通識教育平臺、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺、雙創(chuàng)教育課程平臺、綜合拓展課程平臺五個課程平臺，每個課程平臺設(shè)置若干個課程模塊，共計十個課程模塊。

2.更新課程內(nèi)容。為了適應(yīng)市場對于人才的需求，地礦類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中堅持動態(tài)調(diào)整原則，及時調(diào)整授課內(nèi)容，例如地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案將“能源地質(zhì)學(xué)”等傳統(tǒng)煤地質(zhì)方向的課程取消，增加了工程地質(zhì)方向的課程，資源勘查工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中將傳統(tǒng)的“采煤概論”替換為“災(zāi)害地質(zhì)學(xué)”。在2019版人才培養(yǎng)方案中，地質(zhì)工程專業(yè)依據(jù)辦學(xué)定位和專業(yè)方向?qū)τ谡n程體系進行了大幅改動，增加了“工程測試及應(yīng)用”“地質(zhì)災(zāi)害與防治”“地質(zhì)藝術(shù)鑒賞”等一批具有創(chuàng)新特色的前沿性課程。

3.構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系。依據(jù)我校定位及辦學(xué)特色，地礦類專業(yè)人才培養(yǎng)目標為能在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域進行研究、生產(chǎn)和管理的高水平應(yīng)用型人才。因此，在課程體系特別是實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，要盡量構(gòu)建多層次實踐教學(xué)課程體系。我校地礦類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，主要實踐環(huán)節(jié)包含集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)認識實習(xí)）、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐（地質(zhì)綜合能力實踐、野外地質(zhì)綜合實習(xí)、測量學(xué)實踐）、專業(yè)核心課程實習(xí)（巖土鉆探工程課程設(shè)計、地球物理勘探實習(xí)、工程地質(zhì)勘察實習(xí)）、學(xué)科專業(yè)方向課程實習(xí)（地球化學(xué)綜合實踐、水文地質(zhì)實習(xí)、地學(xué)軟件綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合能力鑒定）等。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課教學(xué)。我校在2016版人才培養(yǎng)方案中引入了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展”課程，教學(xué)任務(wù)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院承擔(dān)，由于授課內(nèi)容存在同質(zhì)化且未能與專業(yè)知識很好地融合，教育效果不理想，近幾年資源學(xué)院幾位有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，在2019版人才培養(yǎng)方案制定過程中，地質(zhì)工程、資源勘查工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)由本學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊自行承擔(dān)，并要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神融入專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科作為宿州學(xué)院重點建設(shè)學(xué)科之一，近年來依托教育部綜合改革試點專業(yè)、安徽省特色專業(yè)等項目，已在學(xué)科建設(shè)及專業(yè)發(fā)展方面積累了經(jīng)驗，當(dāng)前地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科恰逢安徽省一流學(xué)科、安徽省一流（特色）專業(yè)建設(shè)期，學(xué)院將力爭將我校地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科建設(shè)為國內(nèi)一流學(xué)科。

參考文獻

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