基于小組學習策略的討論式教學模式

龔明玉 肖艷紅 李素婷 周曉慧 呂逢春 劉永平

[摘 要] 為了探討“基于小組學習策略的討論式教學模式”在生物化學實驗教學中的教學效果，選取承德醫(yī)學院2017級臨床醫(yī)學專業(yè)80名學生作為研究對象，隨機抽取本專業(yè)兩個班，分別作為實驗班和對照班，實驗班采用小組討論式教學模式，對照班采用傳統(tǒng)的教學模式。通過實驗考核和問卷調查，評價小組討論式教學模式的教學效果。結果顯示，生化實驗考核總評成績在實驗班為（83.9±8.4）分，對照班為（76.7±8.7）分，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。問卷調查顯示，實驗班學生認為在學習興趣、加深對理論知識掌握程度、團隊合作意識、自主學習能力、創(chuàng)新能力等方面都有很好的效果，對這種教學模式認可?？梢?，“基于小組學習策略的討論式教學模式”是一種適合高等醫(yī)學院校生物化學實驗教學、能激發(fā)學生學習興趣，有效培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新意識的教學模式，值得推廣。

[關鍵詞] 小組討論式;生物化學;實驗教學

[基金項目] 2018年度河北省教育廳高等教育教學改革研究與實踐資助項目（2018GJJG334）

[作者簡介] 龔明玉（1973—），女（滿族），河北承德人，醫(yī)學博士，承德醫(yī)學院生物化學教研室副主任，教授，碩士生導師，主要從事生物化學理論與教學研究;劉永平（1958—），男，河北承德人，碩士，碩士生導師，教授（通信作者），主要從事生物化學理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0182-03 ? ?[收稿日期] 2019-10-31

生物化學是高等醫(yī)學院校最重要的專業(yè)基礎課之一，是當代生命科學的最前沿學科。生物化學實驗方法和技術是許多學科研究的重要手段，生化實驗課的一些實驗操作對于以后從事臨床和科學研究至關重要。因此，做好生物化學實驗教學改革，對于培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力及其自主學習能力有著極其重要的意義。

目前，高等教育的目標是培養(yǎng)具有扎實的理論基礎、較強的實踐能力和一定創(chuàng)新能力的復合型人才。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：智育工作要轉變教育觀念、改變人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)和討論式教學，激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質量。為了適應教育改革的需求，本研究在本校2017級五年制本科臨床醫(yī)學專業(yè)的生物化學實驗課嘗試采用小組討論式教學模式，試圖探索出一種能激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的教學模式。

一、對象與方法

（一）對象

以本校2017級臨床醫(yī)學專業(yè)本科隨機兩個班為研究對象。分為實驗班和對照班，40人/班。每個班級由實驗課老師自行組織負責。構建討論小組：5人/組，共8組，設1名組長/組。

（二）方法

1.教學內容：共選擇4個實驗，20學時。內容包括：（1）蛋白質的沉淀與凝固;（2）影響酶促作用的因素;（3）動物肝組織中DNA的提取與定量;（4）凝膠過濾層析分離血紅蛋白和硫酸銅。

2.實施方案：包括設疑—小組學習—課堂討論—總結與梳理4個階段。（1）設疑：首先，教師在課前針對不同的實驗內容合理設計預習內容。上課前1～2周，告知學生實驗內容并向學生提供一些針對該實驗的不同數(shù)量的討論題和一些視頻等資料，讓學生針對預習內容，包括基本概念、實驗原理、操作步驟、注意事項、預期結果等進行預習。（2）小組學習：實驗任務布置后，學生首先通過自學實驗教材，觀看視頻資料，網(wǎng)上查閱相應文獻等手段，先對討論題進行分析、思考，隨后各小組在共同討論，最后由小組長總結討論結果。（3）課堂討論：學生自學后，上實驗課時，老師不以傳統(tǒng)的教學那樣先進行講授，而是學生根據(jù)實驗指導，直接開始實驗，完成后，每一組由組長把實驗結果拍照，同時各小組成員根據(jù)實驗結果把老師預留的思考題進行再次討論、總結等待老師檢查。老師向各小組隨機提問預留思考題中的不同問題，小組成員回答，組內其他成員可以補充，同時，參與課堂教學的其他同學可以進行質疑和提問。由教師組織教學過程，并給予學生引導和鼓勵。（4）總結與梳理：學生發(fā)言后，教師最后進行總結。首先對發(fā)言學生的表現(xiàn)給出點評和建議，鼓勵為主，以增強其自信心。然后就實驗難點、容易出錯的操作，需掌握的知識點及技術進行梳理，既解答學生在討論中遺留的問題，又理清學生容易疏忽和混淆的概念。時間充裕時，教師適當加入與臨床相關的內容及該領域研究的最新進展，激發(fā)學生的興趣和進一步探索的熱情。

3.教學評價：本學期所有實驗課結束后，從實驗考核和問卷調查兩方面進行效果評價。（1）實驗考核：由理論考核和實驗操作兩部分組成，總分100分，所占比例分別為40%、60%。理論考核偏重考察實驗設計和解決實際問題的能力，實驗操作重點考察學生的動手能力、實驗結果的正確性以及對結果的討論。（2）問卷調查：向實驗班發(fā)放調查表，從加深對理論知識的全面理解和掌握、培養(yǎng)自主學習能力、提高實驗動手能力、提高分析、解決實際問題能力等十個方面三個層次（好，一般，無）去評價。

4.統(tǒng)計方法：采用SPSS19.0軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行處理。計量資料以（x±s）表示，樣本均數(shù)的比較采用t檢驗。P<0.05認為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.不同教學模式組實驗考核成績比較：和對照班比較，實驗班學生的實驗考核成績明顯提高，P<0.05，差異有統(tǒng)計學意義。提示小組討論式教學模式能明顯加深學生對理論知識的掌握，提高了實際動手能力和解決實際問題的能力，見表1。

2.問卷調查結果：共發(fā)放問卷40份，回收40份，回收率為100%。結果顯示，85%以上的學生認為在實驗課中采用的“小組討論式”教學模式對激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)自主學習能力、培養(yǎng)查閱資料能力、提高分析、解決實際問題能力、加強對理論知識的理解都有很好的效果，75%以上的人認為提高了實驗動手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，提高了語言、交流表達能力，對這種教學方法認可。見表2。

三、討論與分析

課堂教學是高等教育的關鍵，傳統(tǒng)教學模式以教師作為主體，“灌輸式”的教學模式容易忽視學生的學習興趣以及在學習中的主觀能動性;不利于培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新精神，導致他們被動完成實驗，更甚至有些同學上課玩手機、提前離課。不利于培養(yǎng)出動手能力強、具有創(chuàng)新能力的臨床和科研人才。

隨著傳統(tǒng)教學模式缺點的不斷暴露，符合現(xiàn)代醫(yī)學教育模式的多種新型教學方法不斷出現(xiàn)，如案例教學法（Case-Based Learning）[1]，以團隊為基礎的教學法（Team-Based Learning）[2] 以及問題為基礎的教學法（Problem-Based Learning）[3]等。這些教學法也逐漸在我國醫(yī)學不同課程的教學中得到教學運用。

隨著教育模式的改變，現(xiàn)代教育理念強調學生的自主學習能力、批判性思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，“小組討論式”教學方式正是適應這種需要而發(fā)展起來的，是指在教師的精心準備下、通過預先的設計與組織，學生經過課前預習，上課自主完成實驗，課后小組討論，教師就討論結果做出總結，從而使學生變被動接受為主動探尋知識的一種教學方法。

在這種模式中，學生需要自己查閱資料來解決問題。在不斷探索和解決的過程中，調動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學習興趣、培養(yǎng)其自學能力和創(chuàng)新精神;該模式有利于對已學過的基礎知識的鞏固、有利于對新問題的探究，還可以通過討論等方式，全面地鍛煉學生的團隊協(xié)作和口頭表達能力。

吳常偉等研究發(fā)現(xiàn)[4]，討論式教學模式可以改變傳統(tǒng)教學的枯燥無味，提高學生的學習興趣;劉東瀛等發(fā)現(xiàn)[5]，討論式教學模式可以顯著提高學生的分析問題能力、自學能力以及團隊協(xié)作能力。在生物化學實驗課教學中采用“基于小組學習策略的討論式教學模式”的結果顯示，大多數(shù)學生認為這種模式可以提高學習興趣、增加自主學習的能動性，提高創(chuàng)新能力，以及培養(yǎng)團隊合作意識，查閱文獻資料，加深對理論知識的進一步理解、掌握等方面都給予充分的肯定，這種模式得到了廣大學生的認可，值得進一步推廣。

目前，有些教師對這種模式還存在一些疑惑，擔心學生自己學不了，殊不知老師在教學活動中，傳授知識只是一方面，最重要的是培養(yǎng)他們自主學習能力和創(chuàng)新意識，“授之以魚，不如授之以漁”，將來在工作中才能有所突破和創(chuàng)新。同時，他們也忽略了在學生討論中，可以使認識深化、加強情感交流，更有利于培養(yǎng)他們看待問題的深度和廣度。當然，這種方法也存在一些缺點：第一，老師針對每個實驗，必須給出一些合理的思考題，既能增加他們對原有知識的鞏固，又能培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力，同時增加一些問題引導他們去探索一些新進展。第二，當學生的思維偏離問題較遠時，需要老師適時進行引導。每一種教學模式都存在優(yōu)缺點，衡量的標準主要看教學效果[6]。今后，希望通過我們系統(tǒng)的教學訓練和整體備課，完善這種教學模式的不足之處，更好地完成實驗教學目標，達到預期的教學效果，盡可能培養(yǎng)出更多具有終生學習能力的創(chuàng)新型醫(yī)學人才。

參考文獻

[1]楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界——案例教學發(fā)展歷史研究[J].外國中小學教育，2008（6）：1-5.

[2]Michaelsen L，SweetM，Parmelee DX.Team Based Learning：Small Group Learning's Next Big Step[M].New York：John Wiley Sons Inc，2008：1-99.

[3]Capiow JA，Donaldson JF，Kard- ashC.Learning in problem-based learning medical Curriculum：stude- nts' conceptions[J].Med Educ，1997，31（6）：440-441.

[4]吳常偉，霍春月，任麗麗。病例討論教學法在醫(yī)學遺傳學中的應用與思考[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，2（28）：613-614.

[5]劉東瀛，朱 帆，劉斌波，等.小組討論式教學法在病原生物學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2015，17（10）：855-858.

[6]陳伶利，李杰，程莉娟，等.TBL教學模式在醫(yī)學生物化學實驗教學中的探索與實踐[J].中國醫(yī)藥指南，2011，9（8）：6-8.