以實(shí)施學(xué)分制為突破口促進(jìn)教學(xué)管理改革

王烽 張智

[摘 要] 學(xué)分制是近年來一種新型的教育模式，將學(xué)分制應(yīng)用到高校教育中能夠?qū)⒁酝y(tǒng)一性人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊娜瞬排囵B(yǎng)模式，從而更加適應(yīng)新時(shí)代和新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式。因此，對(duì)于高等院校來說，應(yīng)該以實(shí)施學(xué)分制為突破口來促進(jìn)教學(xué)管理改革。通過分析學(xué)分制的特點(diǎn)及對(duì)推進(jìn)教學(xué)管理改革的價(jià)值，提出了實(shí)施學(xué)分制促進(jìn)教學(xué)管理改革的途徑，旨在為高校推動(dòng)教學(xué)管理改革提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)分制;教學(xué)管理;教學(xué)模式

[課題項(xiàng)目] 2018年河套學(xué)院教學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“學(xué)分制下教學(xué)管理體制研究”（HTXYJX18001）

[作者簡介] 王 烽（1977—），男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，軟件工程碩士，河套學(xué)院副教授，主要從事軟件開發(fā)、教學(xué)管理研究;張 智（1978—），? ? ? 男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，法學(xué)碩士，河套學(xué)院教務(wù)處副處長，主要從事思想政治教育、教學(xué)管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0017-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-06

一、引言

學(xué)分制是一種以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)體差異性的一種體制，將其應(yīng)用到高校的教學(xué)管理中能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和積極性，讓學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間更加靈活，教學(xué)內(nèi)容具有選擇性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)該以實(shí)施學(xué)分制為突破口來促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的改革，讓學(xué)校的教學(xué)管理更加協(xié)調(diào)，并適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，提升教學(xué)管理的整體水平。

二、學(xué)分制的特點(diǎn)

1.相對(duì)于學(xué)年制而言，學(xué)分制的畢業(yè)時(shí)間更加靈活。學(xué)年制規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)年限以及在校期間的課程總量，要求學(xué)生要在規(guī)定的年限之內(nèi)修完課程并考核合格之后就可以畢業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是統(tǒng)一化的集中管理[1]。而學(xué)分制是在教師的輔導(dǎo)下選修學(xué)習(xí)，通過學(xué)分以及績點(diǎn)來對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種新型的教學(xué)管理制度。學(xué)分制以學(xué)年制的教育年限為基準(zhǔn)，但是并不嚴(yán)格遵守這個(gè)年限，學(xué)生只要修滿了學(xué)分就可以畢業(yè)，可以提前，也可以推后，以此來實(shí)現(xiàn)教育最大化效率，是一種非常經(jīng)濟(jì)的教育管理模式。

2.學(xué)年制的教育管理模式，學(xué)生只要選擇了具體的專業(yè)之后就要按照專業(yè)來學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，這些課程并不是學(xué)生所能夠選擇。而采用學(xué)分制，學(xué)生就可以結(jié)合自己的興趣愛好以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生具有選修權(quán)。不僅如此，學(xué)生如果對(duì)于選擇的課程考核沒有通過，那么學(xué)生可以重修，也可以另外選擇課程來重新學(xué)習(xí)并考試，只要學(xué)分修滿即可。這樣就能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的能力和學(xué)習(xí)水平來選擇更加適合自己的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的調(diào)整，靈活性非常強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己。

3.在學(xué)分制的模式下，教師的指導(dǎo)性更加突出。學(xué)分制是為了推進(jìn)教學(xué)改革而提出來的體制，主要是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。大學(xué)階段的學(xué)生正在逐漸走向成熟，但是對(duì)于自己的未來還沒有形成準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，在學(xué)習(xí)方面缺乏最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法[2]。而開展學(xué)分制，教師要強(qiáng)化自身的指導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

三、學(xué)分制推進(jìn)教學(xué)管理改革的價(jià)值

在高校的教學(xué)體制改革中，改變傳統(tǒng)集權(quán)管理體制是關(guān)鍵，而學(xué)分制就是教學(xué)體制改革很好的突破口。首先，學(xué)分制表現(xiàn)出自主性的特點(diǎn)，尊重學(xué)生各方面的差異，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程，改革了以往行政集權(quán)命令下的統(tǒng)一模式，能夠有效調(diào)動(dòng)教師以及學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置[3]。其次，學(xué)分制和當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求適應(yīng)性更強(qiáng)，這種模式能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，學(xué)生有選擇的自由，就能夠選擇自己感興趣或者有實(shí)際需求的課程，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有效解決學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的矛盾，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升而并不是將學(xué)生的發(fā)展局限在狹小的專業(yè)范圍之內(nèi)，從而滿足市場經(jīng)濟(jì)對(duì)多樣化人才的需求。

四、實(shí)施學(xué)分制促進(jìn)教學(xué)管理改革的途徑

1.以現(xiàn)代教育觀念為先導(dǎo)實(shí)行學(xué)分制。高校要想以學(xué)分制的實(shí)施為突破口來推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的改革，首要的任務(wù)就是要樹立現(xiàn)代化的教育理念，以現(xiàn)代化的教育理念為先導(dǎo)來實(shí)行學(xué)分制。高校要對(duì)教育觀念和教學(xué)思想進(jìn)行重新審視，并重新設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，做好教學(xué)組織和教學(xué)管理工作[4]。在實(shí)際的操作過程中，就要求學(xué)校要樹立現(xiàn)代化的教育觀，用現(xiàn)代化的教育理念來指導(dǎo)學(xué)分制的建設(shè)。在人才的培養(yǎng)方案中，應(yīng)該納入全面的素質(zhì)質(zhì)量關(guān)，就是不僅要注重學(xué)生的知識(shí)教育，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的能力教育，將科學(xué)教育和人文教育有效融合，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。另外，還應(yīng)該創(chuàng)建更加人性化的學(xué)習(xí)制度，改革傳統(tǒng)的人才觀，注重智慧教育的同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)人格培養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，建立以人為本的學(xué)習(xí)制度，在人才培養(yǎng)過程中要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，這樣才能真正給學(xué)生提供更多的自我學(xué)習(xí)、自我選擇和自我創(chuàng)新發(fā)展的條件，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。最后，高校要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為學(xué)分制的實(shí)行創(chuàng)造有利的條件。在專業(yè)教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上融和人文素質(zhì)教育，并注重學(xué)生研究性和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)上要淡化專業(yè)意識(shí)，不斷拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，并不斷加強(qiáng)不同學(xué)科之間的融合和交叉，不能將教學(xué)內(nèi)容劃分太細(xì)，并結(jié)合學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)水平來設(shè)計(jì)課程。

2.從彈性學(xué)分制出發(fā)建立完善的規(guī)章制度。推行學(xué)分制就不能按照以往學(xué)年制的制度來管理學(xué)生，而是要立足彈性學(xué)分制來建立更加健全和完善的規(guī)章制度。（1）要建立學(xué)習(xí)管理制度和學(xué)籍管理制度，將原來的學(xué)籍管理分為學(xué)分制學(xué)籍管理和學(xué)習(xí)管理，學(xué)習(xí)管理要體現(xiàn)柔性管理和彈性學(xué)制。（2）要對(duì)傳統(tǒng)的考試方法和方式進(jìn)行改革，學(xué)分制下的考試應(yīng)該更加注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力以及綜合素質(zhì)和能力的考察，除了論文撰寫之外，還可以加入一些實(shí)踐環(huán)節(jié)來考查學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試中除了基本操作的考察之外，還應(yīng)該注重設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)的考察。（3）可以實(shí)行導(dǎo)師制，通過導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，做好選課計(jì)劃，并加強(qiáng)對(duì)課題的研究，以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案。（4）在人才培養(yǎng)過程中，不僅要注重目標(biāo)管理，還應(yīng)該注重過程管理，不僅要注重學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和考察，例如可以建立教學(xué)監(jiān)督機(jī)制、教學(xué)檢查評(píng)估、學(xué)生量化考核以及教師量化考核等。

3.提高管理水平，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理。要想促進(jìn)學(xué)分制的有效實(shí)施，就要求高校要建立一支高素質(zhì)的教務(wù)管理隊(duì)伍，提高管理隊(duì)伍的整體管理水平，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理。教學(xué)管理工作者不僅要對(duì)學(xué)分制有深刻認(rèn)知和研究，同時(shí)還應(yīng)該精通先進(jìn)的管理理念和管理方法，能夠熟練運(yùn)用各種先進(jìn)的管理手段和管理設(shè)備來管理紛繁龐雜的事物。另外，管理者要轉(zhuǎn)變以前那種統(tǒng)一管理和要求的思想，在實(shí)際的管理過程中要正確處理好統(tǒng)一要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，做好因才管理。在實(shí)際管理中，學(xué)校要建立校園網(wǎng)，管理者要建立信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理，為學(xué)分制的實(shí)施提供保障。

五、結(jié)語

學(xué)分制管理是一種新的管理體制，高校可以實(shí)施學(xué)分制管理來改革人才培養(yǎng)的方案和模式，創(chuàng)新教學(xué)管理模式。在實(shí)際的學(xué)分制實(shí)施過程中，要求要以現(xiàn)代教育觀念為先導(dǎo)實(shí)行學(xué)分制，并從彈性學(xué)分制出發(fā)建立完善的規(guī)章制度，提高管理水平，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理。

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