課堂多元化，學習有變化

初中語文作為小學語文和高中語文的銜接過渡部分，是培養(yǎng)能力的重要內容，也是文化和精神傳承的有效途徑，可極大程度地為學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多可能性，形成多元化的教學方法。傳統(tǒng)教學方法對學生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠徹底，甚至存在一定的弊端，影響了整體的教學效果，教師應努力轉變教學思想，為學生素質的提高奠定基礎。

基于新課程改革推行的基礎，素質教育逐步呈現(xiàn)出教學模式多樣性的特點。在初中語文教學中，應挖掘更多新穎的教學模式，可采取角色扮演及情境教學等教學模式，為學生創(chuàng)造出更加生動的教學情境，營造積極的課堂氛圍，為學生提供更加多元化的課堂體驗，全面深化教學改革，激發(fā)學生更豐富的情感體驗。

在教學過程中，一方面要改變教學思維和心態(tài)，改變教學行為，培養(yǎng)學生的思維靈活性和多樣性，改變學生的學習狀態(tài)；另一方面，要激發(fā)學生學習積極性，使其與語文教學內容產生巨大共鳴，讓教學過程變得更加順暢，提升學生的思想境界，使其情感更加多元和豐富。教師要擁有淵博的學識、聯(lián)想知識點和記憶點的能力、多樣的教學手法，才能將思想傳輸到具體的教學行為中。

日常教學任務，需在一定考核范圍內予以推進。而傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生的教育并未產生考核效應，具體實踐中的考核行為也過于片面，并不能考查出學生的實際水平，完全不符合素質教育的要求。新課程改革要求對學生的學習行為有科學的評價，要努力構建完整的評價體系，遵循更為全面和客觀的原則，采取各種要素參與評價辦法，形成多元化的評價體系，以更加科學地為學生的學習行為進行測評，并積極優(yōu)化評價方案，實現(xiàn)教學質量的穩(wěn)步提升。

多元化教學模式的教學實踐：第一，開辟合作性課堂模式。盡管語文課程并非完全的抽象化課堂，但仍然存在一定意義上的抽象性。部分初中生難以把握寫作者的思想感情和精神世界，這需要集中智慧和力量，形成合作探討的課堂局面，以增強學生的認知水平，提供一個良好的學習環(huán)境。

多元化教學方法催生了自主探究學習模式，在教學實踐中自主探究更容易形成合作化的教學形態(tài)，讓學生在互相探討中獲得全面的知識，并且改變學生不良的思維和表達習慣，使其對于內容的理解更加多元，層次更為豐富。

第二，創(chuàng)造角色扮演深入課堂的教學模式。語文教師可以利用人物較多的具有故事性的內容，運用角色扮演的課堂模式，讓學生全面參與到教學活動中來?；趯W生較強的學習興致的驅使，教師加以合理的引導，能使學生的學習水平獲得更大程度的提升，并能自主解決相關問題，形成全面性的有效認知。

學生在角色扮演中，不僅能深入課文內容，而且能找到自我，獲得學習的成就感，感受中華文化魅力，與其他學生構建更為多元和積極的相處狀態(tài)，進而激發(fā)自身潛能，獲得更為多元的學習心得。

教學活動的改革是在具體的實踐中完成的，初中語文課堂要走多元化發(fā)展道路，具體的發(fā)展方向和改革途徑仍要進入具體的教學實踐中。只有在不斷探索中，才能找到學生喜聞樂見并能提高教學質量的教學模式，進而獲得新的教學體驗。讓教學形式和內容更加豐富是每一個從業(yè)者的必經之路。