中國(guó)高校研究生課程國(guó)際化

單春艷

(遼寧大學(xué) 高等教育研究所，遼寧 沈陽(yáng) 110136)

課程的國(guó)際化已成為各國(guó)高等教育改革和課程建設(shè)的重要發(fā)展方向，從世界各國(guó)的發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，很多大學(xué)都把國(guó)際化課程體系的建設(shè)作為推進(jìn)高等教育國(guó)際化的核心和關(guān)鍵。隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)需求的不斷增加，課程國(guó)際化在研究生教育中的重要性日益突顯，逐漸成為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要保證。研究生課程國(guó)際化是一個(gè)不斷融合、發(fā)展的歷史過(guò)程，是民族教育走向世界教育的歷史必然，在研究生教育歷史發(fā)展過(guò)程中不斷融合國(guó)際化的合理元素，如發(fā)展理念、課程體系架構(gòu)、人才培養(yǎng)模式及國(guó)際化交流與合作等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)研究生教育國(guó)際化水平的提升。

一、中國(guó)高校研究生課程國(guó)際化的發(fā)展歷程

中國(guó)研究生課程國(guó)際化是隨著大學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展、學(xué)位制度建立、不斷借鑒和融合其他國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。本研究綜合已有研究成果將高校研究生課程國(guó)際化發(fā)展劃分為從移植仿效到理性探索階段(1840-1949年)、全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式階段(1949-1978)、本土化創(chuàng)新發(fā)展階段(1978-2010年)及全方位互動(dòng)發(fā)展階段(2010年至今)四個(gè)主要階段。

(一)從移植仿效到理性探索階段(1840-1949年)

中國(guó)研究生教育的產(chǎn)生和發(fā)展很大程度上是學(xué)習(xí)借鑒西方國(guó)家研究生教育培養(yǎng)模式的產(chǎn)物，研究生教育及其課程自其產(chǎn)生起就帶有國(guó)際化的性質(zhì)。1840-1895年，英國(guó)殖民者打破清王朝“閉關(guān)鎖國(guó)”狀態(tài)，清政府的洋務(wù)派主張向西方國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，興辦了京師同文館、京師大學(xué)堂等新式高等教育機(jī)構(gòu)，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言、自然科學(xué)等課程，在課程結(jié)構(gòu)上采用“分科立學(xué)”，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行分類，除國(guó)文外的課程全部采用英語(yǔ)授課，使用外國(guó)原版教材[1-2]，在教學(xué)方式上采用分班授課、教學(xué)實(shí)習(xí)等新式教學(xué)方法，師資以傳教士為主，這些新的培養(yǎng)模式為高層次人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。1895-1912年，受甲午戰(zhàn)爭(zhēng)影響，在學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)方面由技藝層面擴(kuò)展到制度層面，仿照日本模式制定了《壬寅學(xué)制》、《癸卯學(xué)制》，將大學(xué)院(通儒院)設(shè)在京師大學(xué)堂內(nèi)，作為高等教育的最高層次，開展研究生層次的教育。在研究生教學(xué)上主要采取以導(dǎo)師為主的學(xué)徒式培養(yǎng)模式，“重獨(dú)立研究，不重課程講授”。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以學(xué)習(xí)西方實(shí)用的先進(jìn)技術(shù)為主，不設(shè)固定專業(yè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣分配到相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域，沒(méi)有課程要求。這一時(shí)期在政府的政策支持下，留學(xué)教育作為研究生教育納入學(xué)校規(guī)劃[3-4]。這些制度上的規(guī)定為此后研究生教育在實(shí)踐層面的展開奠定了基礎(chǔ)。1912-1934年，民國(guó)時(shí)期的研究生教育在實(shí)踐層面真正展開，在學(xué)習(xí)西方模式方面開始吸收融合各國(guó)之長(zhǎng)。在培養(yǎng)目標(biāo)上從重實(shí)用轉(zhuǎn)向注重研究性，有的借鑒德國(guó)研究生培養(yǎng)方式，注重學(xué)生自主研究，如北京大學(xué)；也有的借鑒英國(guó)模式注重科研與課程教學(xué)相結(jié)合，如清華大學(xué)。1935年以后，南京國(guó)民政府頒布的《學(xué)位授予法》，確立了學(xué)士、碩士、博士三個(gè)培養(yǎng)層次，研究生教育由模仿與移植國(guó)外培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向理性探索階段。在培養(yǎng)方式上吸收了美國(guó)專業(yè)化教育模式，體現(xiàn)了教學(xué)與科研的統(tǒng)一，課堂教學(xué)在研究生培養(yǎng)活動(dòng)中占有一定比例[5]?？偟膩?lái)看，獨(dú)特的歷史環(huán)境促使中國(guó)研究生教育在培養(yǎng)方式、師資、教學(xué)方法等方面的國(guó)際化性質(zhì)，也正是在不斷學(xué)習(xí)西方國(guó)家研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，逐漸摸索出適應(yīng)本國(guó)發(fā)展的自主培養(yǎng)模式。

(二)全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式階段(1949-1978年)

1949年，受當(dāng)時(shí)政治形勢(shì)影響，中國(guó)在研究生培養(yǎng)上主要借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)方式、教學(xué)方法、課程建設(shè)等方面也主要表現(xiàn)為向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)和交流合作。在研究生培養(yǎng)目標(biāo)上主要培養(yǎng)高校所需教師和科研工作者。1953年頒布的《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法(草案)》中規(guī)定，在研究生培養(yǎng)方式上借鑒蘇聯(lián)模式，實(shí)行導(dǎo)師制，所聘請(qǐng)專家和師資水平高的高?？梢哉惺昭芯可虼?，這一時(shí)期中國(guó)高校聘請(qǐng)了大批蘇聯(lián)專家來(lái)華執(zhí)教。在課程方面，大量引進(jìn)和翻譯出版蘇聯(lián)高校的教材[6]。在語(yǔ)言教學(xué)方面，主要以俄語(yǔ)作為第一外語(yǔ)，同時(shí)也派出研究生到蘇聯(lián)進(jìn)修學(xué)習(xí)。這一時(shí)期還培養(yǎng)了少量質(zhì)量較高的相當(dāng)于蘇聯(lián)副博士水平的研究生。

1966年受“文化大革命”影響，中國(guó)研究生教育規(guī)?？s減，對(duì)高層次人才培養(yǎng)方面造成重大損失，據(jù)專家估計(jì)10年間為國(guó)家少培養(yǎng)了5萬(wàn)名以上高層次專門人才[7]。大學(xué)教育制度及其課程國(guó)際化遭遇前所未有的災(zāi)難，研究生教育國(guó)際化的發(fā)展基本上處于停滯狀態(tài)。

(三)本土化創(chuàng)新發(fā)展階段(1978-2010年)

1978年以后，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革開放戰(zhàn)略指引下，中國(guó)恢復(fù)研究生培養(yǎng)和招生工作，研究生教育走向正規(guī)化、法制化軌道，形成了多層次、多規(guī)格、多渠道的研究生培養(yǎng)制度。特別是鄧小平同志提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的思想，強(qiáng)調(diào)把派遣留學(xué)生作為對(duì)外開放的一項(xiàng)重要手段，使得高等教育國(guó)際化的思想在中國(guó)開始蔓延發(fā)展，推動(dòng)了研究生教育國(guó)際化的發(fā)展。這一階段，向國(guó)外派遣留學(xué)生、接受來(lái)華留學(xué)生、教師和專家的國(guó)際交流、中外合作辦學(xué)等形式多樣的研究生教育國(guó)際化活動(dòng)得以快速、全面展開。20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)進(jìn)入全面改革開放時(shí)期，這一時(shí)期相繼確定了“科教興國(guó)”、“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”、“人才強(qiáng)國(guó)”等國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，為研究生教育的改革與發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)力。很多高校將研究生教育發(fā)展定位于國(guó)際化，對(duì)研究生培養(yǎng)模式、課程教學(xué)進(jìn)行一系列改革，研究生課程中的國(guó)際性元素逐漸增加，許多高校都開設(shè)了國(guó)際性課程或在已有課程中增加國(guó)外內(nèi)容，在研究生培養(yǎng)上注重自主研究能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。2001年加入WTO后，使得研究生教育在世界范圍內(nèi)的相互交流和合作更加頻繁，研究生教育進(jìn)入了一個(gè)更加開放的國(guó)際市場(chǎng)，加強(qiáng)研究生教育層面的國(guó)際交流與合作成為提升研究生教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一條重要途徑。在實(shí)踐領(lǐng)域，我們學(xué)習(xí)國(guó)外一流大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，支持教師和研究生出國(guó)留學(xué)，大批出國(guó)留學(xué)人員回國(guó)，使得研究生導(dǎo)師隊(duì)伍迅速壯大，帶回先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，積極開展與國(guó)外大學(xué)合作培養(yǎng)研究生等國(guó)際交流活動(dòng)，通過(guò)多種形式的中外合作辦學(xué)模式引入國(guó)際先進(jìn)辦學(xué)理念和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)備、原版教材使用、核心課程教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了國(guó)際領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)[8]。這一時(shí)期，中國(guó)在國(guó)際交流合作中有了自主平等地位，建立了具有中國(guó)特色的研究生教育體系。

(四)全方位互動(dòng)發(fā)展階段(2010年至今)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界各國(guó)對(duì)國(guó)際化人才的需求和競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，中國(guó)亟需提高教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)大批具有國(guó)際交往能力、專業(yè)知識(shí)豐富的全球化人才。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把擴(kuò)大教育對(duì)外開放單獨(dú)作為一章，并提出了“培養(yǎng)出大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的目標(biāo)，高等教育國(guó)際化成為各國(guó)提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)研究生教育國(guó)際化上升為國(guó)家高等教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃層面。特別是“一帶一路”倡議的提出，為研究生教育國(guó)際化搭建了廣闊的平臺(tái)，2017年出臺(tái)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》把擴(kuò)大研究生教育國(guó)際合作，提升國(guó)際影響力作為戰(zhàn)略重點(diǎn)，由此可見(jiàn)，高水平國(guó)際化人才的培養(yǎng)已被看作是重要的戰(zhàn)略資源。在國(guó)家政策的支持和引導(dǎo)下，研究生教育的師資水平有了較大提升，外籍教師不斷增加，同時(shí)支持教師出國(guó)進(jìn)修，極大地推動(dòng)了研究生課程和教學(xué)的國(guó)際化。在教學(xué)方面，注重雙語(yǔ)教學(xué)，還通過(guò)分校設(shè)置海外學(xué)位課程、開發(fā)遠(yuǎn)程教育課程等方式推進(jìn)研究生課程國(guó)際化發(fā)展。可見(jiàn)，在新的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，研究生課程國(guó)際化得到了更為廣泛和深入的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了引進(jìn)國(guó)外資源與輸出本國(guó)文化并重的局面。

從歷史發(fā)展進(jìn)程看，中國(guó)研究生教育起步較晚，研究生課程國(guó)際化的發(fā)展基本上是在模仿和借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)和模式的過(guò)程中逐漸探索出適合本國(guó)國(guó)情的發(fā)展道路，特別是隨著高等教育國(guó)際化步伐的加快，國(guó)家出臺(tái)的一系列政策文本對(duì)高等教育國(guó)際化的重視和支持，極大地推進(jìn)了高校研究生課程國(guó)際化建設(shè)進(jìn)程。隨著研究生課程國(guó)際化在實(shí)踐領(lǐng)域的快速發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)術(shù)界對(duì)于研究生課程國(guó)際化內(nèi)涵、發(fā)展模式、推進(jìn)策略等問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究。

二、中國(guó)高校研究生課程國(guó)際化的理論進(jìn)展

當(dāng)前研究生課程國(guó)際化的理論研究雖然不多，但是在相關(guān)的高等教育國(guó)際化研究中給予了重要論述，課程國(guó)際化的相關(guān)研究也為研究生課程國(guó)際化的研究提供了重要的研究基礎(chǔ)。從文化的角度，研究生課程國(guó)際化除了要與國(guó)際接軌，還要依托本民族文化特性，賦予研究生課程以內(nèi)在生長(zhǎng)力。

(一)高等教育國(guó)際化研究的深入為研究生課程國(guó)際化研究奠定了理論基礎(chǔ)

在理論層面，課程國(guó)際化不僅在高等教育國(guó)際化內(nèi)涵及要素的論述中有所體現(xiàn)，在高等教育國(guó)際化所包含的內(nèi)容要素和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的重要性也越來(lái)越明顯。

從高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵來(lái)看，加拿大學(xué)者簡(jiǎn)·奈特(Jane Knight)認(rèn)為高等教育國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)與一些重要的相關(guān)因素密切相關(guān)，這些因素包括：跨文化或國(guó)際性課程的開設(shè)、跨國(guó)項(xiàng)目的開展、外語(yǔ)教育的推進(jìn)[9]。聯(lián)合國(guó)科教文組織大學(xué)聯(lián)合會(huì)認(rèn)為，高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)界、跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程，而且是一個(gè)包羅萬(wàn)象的變化過(guò)程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化，既有自上而下的，又有自下而上的，還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向[10]。當(dāng)代著名比較教育學(xué)家阿特巴赫對(duì)本土國(guó)際化的闡釋以及Hans de Wit、B.J.Ellingboe、M.Harari等很多國(guó)外學(xué)者在對(duì)高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵進(jìn)行解讀時(shí)，都明確提出了課程國(guó)際化這一基本要素[11-12]。從這些具有代表性的對(duì)高等教育國(guó)際化內(nèi)涵的詮釋中可以看出，將國(guó)際化的因素融入到學(xué)校的課程和教學(xué)過(guò)程中已是高等教育國(guó)際化的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

從高等教育國(guó)際化內(nèi)容的維度來(lái)看，美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)學(xué)者Janice Sullivan認(rèn)為國(guó)際化包括：學(xué)校國(guó)際化總體思路、提供學(xué)生赴國(guó)外交流及提高外語(yǔ)的機(jī)會(huì)、資助教職員工出國(guó)學(xué)習(xí)/交流、開發(fā)拓展學(xué)校全球視野的跨學(xué)科專業(yè)及課程、保持師生對(duì)學(xué)校忠誠(chéng)度的同時(shí)增加他們的全球多樣性、設(shè)立海外校區(qū)及與國(guó)外大學(xué)共同開展的聯(lián)合科研項(xiàng)目等[13]。美國(guó)學(xué)者Knowles認(rèn)為：“課程國(guó)際化、師生國(guó)際交流、教育援助與國(guó)際合作是構(gòu)成高等教育國(guó)際化的三大部分”，該觀點(diǎn)已經(jīng)被各界普遍接受。中國(guó)學(xué)者張壽松認(rèn)為,高等教育國(guó)際化主要內(nèi)容應(yīng)該包括：積極發(fā)展留學(xué)生教育，加強(qiáng)教師交流工作，多途徑開展學(xué)術(shù)交流，推進(jìn)課程國(guó)際化，開展教育發(fā)展援助，嘗試國(guó)際合作辦學(xué)，強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)等七個(gè)方面。

從高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，馮晉豫等人綜合了國(guó)內(nèi)外14種關(guān)于大學(xué)國(guó)際化評(píng)估指標(biāo)體系研究成果發(fā)現(xiàn)，19個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，有9個(gè)以上指標(biāo)體系包含了戰(zhàn)略、組織機(jī)構(gòu)與管理、課程與教學(xué)、學(xué)生、教師與職員、交流與合作幾項(xiàng)指標(biāo)[14]?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)的認(rèn)識(shí)雖有不同，但也有很多共識(shí)。王雁等人的研究指出，“課程發(fā)展”要素在歐洲國(guó)際化活動(dòng)排名位列第一，而在中國(guó)，“培養(yǎng)教師國(guó)際能力”和“發(fā)展國(guó)際課程”也被視為較為重要的發(fā)展重點(diǎn)[15]。從以往關(guān)于高等教育國(guó)際化概念及相關(guān)的研究中可以發(fā)現(xiàn)，課程國(guó)際化既是高等教育國(guó)際化的重要組成部分，也是高等教育國(guó)際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的重要內(nèi)容之一。

(二)課程國(guó)際化的研究為研究生課程國(guó)際化提供了理論架構(gòu)

中國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于研究生課程國(guó)際化的研究相對(duì)較少，對(duì)其內(nèi)涵的界定基本上是基于課程國(guó)際化的理解。中國(guó)學(xué)者對(duì)課程國(guó)際化的研究起步于20世紀(jì)90年代，最初主要是在對(duì)高等教育國(guó)際化問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程中涉獵到課程國(guó)際化問(wèn)題。作者以“課程國(guó)際化”為主題在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共檢索到近300條結(jié)果。將檢索結(jié)果按文章發(fā)表年度來(lái)看，2000年以后，有關(guān)課程國(guó)際化問(wèn)題的研究開始逐漸增加，其中波峰點(diǎn)主要出現(xiàn)在2013年、2016年，2013年發(fā)表的課程國(guó)際化的文章數(shù)量最多，近30篇，如圖1所示。

圖1 1996-2018年課程國(guó)際化文章各年份分布

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要涵蓋了課程國(guó)際化背景下教師的參與、課程國(guó)際化的理論探討、課程國(guó)際化的比較研究、課程國(guó)際化的實(shí)踐研究四個(gè)方面。從研究熱點(diǎn)來(lái)看，研究者們對(duì)課程國(guó)際化的理論內(nèi)涵和發(fā)展實(shí)踐的研究較為關(guān)注。多數(shù)作者是基于對(duì)高等教育國(guó)際化問(wèn)題探討的基礎(chǔ)上進(jìn)而對(duì)課程國(guó)際化問(wèn)題進(jìn)行延展性研究。其中，開展調(diào)查研究、實(shí)踐研究類的文章為數(shù)不多。就課程國(guó)際化這一概念的內(nèi)涵研究而言，作者群主要是高校管理人員及教師、高等教育領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者，如各高校教務(wù)處、國(guó)際交流學(xué)院工作人員及教師。多是實(shí)踐發(fā)展方面的探討或者以學(xué)校為案例的研究。知名院校教育學(xué)院或高等教育研究所的學(xué)者對(duì)課程國(guó)際化的研究主要是從理論的角度探討課程國(guó)際化的內(nèi)涵、要素等內(nèi)容。

學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)φn程國(guó)際化的理解大致可以分為以下三種：一是側(cè)重從課程內(nèi)容的選擇上來(lái)論述課程國(guó)際化。即從具體一門學(xué)科課程的概念出發(fā)談?wù)n程國(guó)際化，是從相對(duì)狹義的角度來(lái)理解課程國(guó)際化。雖然也有很多人從課程國(guó)際化的目標(biāo)、主旨和方法出發(fā)來(lái)界定課程國(guó)際化，但總的來(lái)說(shuō)，主要是從內(nèi)容和涵蓋范圍的角度來(lái)定義課程國(guó)際化。二是課程國(guó)際化是學(xué)習(xí)進(jìn)程的國(guó)際化。認(rèn)為課程國(guó)際化除了指具體學(xué)科的國(guó)際化外，還包括課程目標(biāo)的國(guó)際化與課程體系的國(guó)際通用性。如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出課程國(guó)際化是課程發(fā)展和變化的過(guò)程，應(yīng)該重視操作層面的課程國(guó)際化，即教學(xué)方式、教學(xué)手段方面的國(guó)際化。三是全方位的課程國(guó)際化。如柯聞秀、畢曉玉等學(xué)者提出，課程國(guó)際化是指課程全方位的國(guó)際化，融合了課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向(引進(jìn)與輸出)并重的發(fā)展過(guò)程，主要是從整個(gè)高等教育課程體系設(shè)計(jì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)課程國(guó)際化。

因此，從廣義上來(lái)講，課程國(guó)際化是高校從知識(shí)全球化的角度出發(fā)，對(duì)高等教育課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將其他國(guó)家優(yōu)秀文化成果經(jīng)過(guò)鑒別和篩選融入到本國(guó)課程設(shè)置和教學(xué)中，同時(shí)也將本國(guó)優(yōu)秀文化推廣到國(guó)外的過(guò)程，旨在培養(yǎng)具有廣闊的國(guó)際視野和全球意識(shí)，關(guān)心人類生存相關(guān)的共同話題、尊重差異的國(guó)際化人才，強(qiáng)調(diào)民族文化與世界文化的有機(jī)融合[16]。從狹義上來(lái)講，課程國(guó)際化是通過(guò)教材建設(shè)、外語(yǔ)教學(xué)等多種方式和手段將國(guó)際化的理念融入到高校課程體系的構(gòu)建中，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)中既體現(xiàn)本土特色又體現(xiàn)國(guó)際化因素，實(shí)現(xiàn)與國(guó)外課程、教學(xué)及學(xué)位等的銜接。

(三)基于民族文化釋義高校研究生課程國(guó)際化的理論建構(gòu)

高校課程是經(jīng)過(guò)歷史沉淀和精心挑選的一種特殊文化形態(tài)，它融合了知識(shí)傳遞、思維方式、文化交流等不同層面上的含義，承載了國(guó)家文化的傳承、價(jià)值觀的傳遞等多方面的功能。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，高校研究生課程國(guó)際化離不開民族傳統(tǒng)文化的根基，進(jìn)而才是面向世界的發(fā)展。它需要建立在民族傳統(tǒng)課程的基石上，吸收、融合世界各國(guó)先進(jìn)理念和優(yōu)秀成果，使研究生教育課程體系實(shí)現(xiàn)與其他國(guó)家課程體系的溝通和對(duì)話，同時(shí)將本土化的、具有民族特性的課程發(fā)展推廣到其他國(guó)家[17]。因此，在研究生課程國(guó)際化過(guò)程中，一方面包含學(xué)習(xí)和吸取國(guó)外的前沿性課程體系，另一方面也不能忽視本土文化在研究生課程體系構(gòu)建中的重要意義，將本土文化通過(guò)課程這一微觀層面推向國(guó)際領(lǐng)域，在文化上致力于高等教育話語(yǔ)權(quán)的提升[18]。

從構(gòu)成要素來(lái)看，研究生課程國(guó)際化的基本要素包括四個(gè)方面：一是課程目標(biāo)的國(guó)際化。它是課程國(guó)際化活動(dòng)展開的先決條件，是對(duì)課程國(guó)際化的內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織的主要依據(jù)。從國(guó)際的視角來(lái)看，研究生課程國(guó)際化的目的在于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、政治、教育及文化的全球化趨勢(shì)、國(guó)際化趨勢(shì)，培養(yǎng)具有廣闊的國(guó)際視野、全球意識(shí)的國(guó)際化人才。二是課程內(nèi)容的國(guó)際化。這是研究生課程國(guó)際化的核心要素，是指基于人才培養(yǎng)要求，通過(guò)吸收其他國(guó)家先進(jìn)性、前沿性成果，構(gòu)建完備的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，使研究生的課程體系從單一轉(zhuǎn)向多元，從封閉轉(zhuǎn)向開放。三是課程實(shí)施的國(guó)際化。課程的實(shí)施是教育傳遞的最基本、最主要實(shí)現(xiàn)途徑，是把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過(guò)程[19]。在操作層面，通過(guò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法及教學(xué)媒體等軟環(huán)境和硬件建設(shè)來(lái)促進(jìn)課程國(guó)際化的展開，其中，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是研究生課程國(guó)際化有效展開的重要保障。四是課程評(píng)價(jià)的國(guó)際化。評(píng)價(jià)是確保課程不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立是大學(xué)國(guó)際化管理朝科學(xué)化方向發(fā)展重要標(biāo)志，包括評(píng)價(jià)的組織、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)國(guó)際化課程進(jìn)行甄別、診斷和預(yù)測(cè)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際化課程的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類，對(duì)國(guó)際化的課程體系和教學(xué)方法等做出客觀理性的評(píng)價(jià)。

三、中國(guó)高校研究生課程國(guó)際化發(fā)展的未來(lái)展望

在研究生教育國(guó)際化不斷推進(jìn)的過(guò)程中，作為研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，研究生課程國(guó)際化是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的科技創(chuàng)新人才的重要推動(dòng)力。如何準(zhǔn)確把握研究生課程建設(shè)的國(guó)際化要求，制定合理可行的課程教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的參與度，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

第一，明確研究生教育國(guó)際化的戰(zhàn)略地位，建立健全研究生教育國(guó)際化制度體系。教育國(guó)際化已經(jīng)成為很多發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)營(yíng)全球市場(chǎng)、實(shí)施全球化戰(zhàn)略的重要舉措，通過(guò)教育服務(wù)體系輸出價(jià)值觀，掌握全球教育價(jià)值鏈，并獲得高額經(jīng)濟(jì)利益，成為世界各國(guó)推進(jìn)教育國(guó)際化發(fā)展的重要方向。而其中如何培養(yǎng)高質(zhì)量的國(guó)際化人才、如何制定出科學(xué)合理而有效的國(guó)際化人才發(fā)展戰(zhàn)略，已被看作是一種重要的戰(zhàn)略資源和重要的國(guó)策。研究生教育國(guó)際化是戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性、開放性的教育系統(tǒng)工程，是國(guó)家對(duì)外教育政策的重要組成部分，除了要借助大學(xué)教育國(guó)際化戰(zhàn)略促進(jìn)研究生課程國(guó)際化建設(shè)，還要建立研究生教育國(guó)際化的制度體系。首先，需要在國(guó)家層面明確研究生教育國(guó)際化的戰(zhàn)略地位，但也不能夠完全脫離整體高校國(guó)際化戰(zhàn)略定位，需要平衡兩者間的張力，既不能完全脫離，也不能完全依托整體戰(zhàn)略，在宏觀上把握整體發(fā)展戰(zhàn)略，充分尊重、充分利用整體發(fā)展戰(zhàn)略過(guò)程中合理性發(fā)展，不斷提升研究生教育國(guó)際化的教育水平及發(fā)展層次。其次，根據(jù)國(guó)際發(fā)展形勢(shì)制定系統(tǒng)的、完善的、科學(xué)的研究生教育國(guó)際化戰(zhàn)略，宏觀把握研究生教育國(guó)際化的戰(zhàn)略目標(biāo)，制定有效的發(fā)展政策，并且要顧及到研究生教育國(guó)際化的共性與個(gè)性問(wèn)題，根據(jù)不同類型學(xué)校發(fā)展實(shí)際確定不同的戰(zhàn)略目標(biāo)和舉措。同時(shí)，貫徹國(guó)際化理念的同時(shí)，也需要營(yíng)造良好的國(guó)際環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍，不斷加強(qiáng)與其它國(guó)家間的戰(zhàn)略互動(dòng)，不斷加強(qiáng)研究生教育國(guó)際化制度、體系及標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際溝通與國(guó)際協(xié)調(diào)。

第二，以研究生教育國(guó)際化內(nèi)涵發(fā)展為動(dòng)力，推動(dòng)研究生課程體系的在地國(guó)際化。雖然中國(guó)研究生教育國(guó)際化水平處于不斷發(fā)展提升的過(guò)程中，但是，總的來(lái)說(shuō)國(guó)際化的受益群體仍然集中在少數(shù)學(xué)校，研究生教育國(guó)際化的受益面還有待進(jìn)一步拓展。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，國(guó)際化人才的培養(yǎng)可以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的提升提供重要的智力支持。研究生教育國(guó)際化的主體是學(xué)生，實(shí)現(xiàn)少數(shù)人與國(guó)際接軌，并不是研究生教育國(guó)際化的目的，只有實(shí)現(xiàn)研究生教育整體水平達(dá)到國(guó)際水準(zhǔn)，提升全體學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)和跨文化交流的能力，才是研究生教育國(guó)際化的根本目的。當(dāng)前，教育國(guó)際化發(fā)展已經(jīng)逐漸從注重外部人才流動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)部人才培養(yǎng)，研究生教育的國(guó)際化很大程度上還是要以學(xué)生的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)為主，因此，要將人力、物力、財(cái)力投入到使更多研究生受益的國(guó)際化途徑上，如，充分利用已有的國(guó)際學(xué)生資源，通過(guò)開設(shè)研究生教育的相關(guān)課程，探討國(guó)際和國(guó)內(nèi)研究生教育的差異性，讓國(guó)內(nèi)外學(xué)生都積極參與到研究生教育的培養(yǎng)過(guò)程中，共同研討教育教學(xué)、課程方法、師生關(guān)系等方面的內(nèi)容，讓國(guó)際學(xué)生融入本土文化氛圍中。再如，舉辦高水平的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的課程和教材，建設(shè)國(guó)內(nèi)精品課程，招聘國(guó)際高水平師資等。

還需要重視通過(guò)引進(jìn)世界先進(jìn)理念來(lái)實(shí)現(xiàn)研究生課程體系的優(yōu)化和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課程設(shè)置中增加環(huán)境保護(hù)、人口學(xué)、衛(wèi)生保健、國(guó)際救援等有關(guān)國(guó)際理解的內(nèi)容，增設(shè)以國(guó)際理解為主題的新課程，如國(guó)際新聞、國(guó)際金融、國(guó)際法等課程，使學(xué)生接受能夠反映各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、風(fēng)土人情等較為全面的知識(shí)，培養(yǎng)出精通于科技、外語(yǔ)、管理、歷史等多方面的應(yīng)用型人才。隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育資源的流動(dòng)呈現(xiàn)出無(wú)國(guó)界的發(fā)展趨向，教育學(xué)習(xí)資源憑借網(wǎng)絡(luò)媒介的平臺(tái)得到規(guī)?；?、扁平化的發(fā)展和傳播，在研究生課程教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要，充分挖掘MOOC資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用Coursera、Udacity、edX三大課程提供商所提供的世界頂尖高校的免費(fèi)課程資源，作為國(guó)際化輔助教學(xué)手段，方便學(xué)生在國(guó)內(nèi)就可以免費(fèi)、便捷地學(xué)習(xí)國(guó)外課程。

第三，優(yōu)化研究生課程國(guó)際化實(shí)踐模式，保證課程國(guó)際化的前沿性、動(dòng)態(tài)性及研究性。從全球范圍來(lái)看，課程國(guó)際化普遍采用三種實(shí)踐方法，即添加模式(Add-on)、注入模式(Infusion)及轉(zhuǎn)換模式(Transformation)[20]。中國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化建設(shè)過(guò)程中普遍采取注入法、專設(shè)法及活動(dòng)法。主要體現(xiàn)在：外語(yǔ)語(yǔ)言的建設(shè)，雙語(yǔ)課程的建設(shè)，國(guó)外原版教材的引進(jìn)，課程的引進(jìn)與輸出，教師與學(xué)生海外課程的學(xué)習(xí)等方面。與基礎(chǔ)教育和本科教育不同，研究生教育始終處于知識(shí)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的最前沿，它對(duì)知識(shí)的敏感性及知識(shí)更新的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他層次的教育[21]。為此，課程國(guó)際化強(qiáng)調(diào)以滿足未來(lái)國(guó)際社會(huì)對(duì)高等教育的需求為根本，著力于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)及能力目標(biāo)，處理好課程目標(biāo)國(guó)際化與本土化的關(guān)系。著力于本土教材的國(guó)際化改造，站位于國(guó)際知識(shí)前沿、本國(guó)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及行業(yè)動(dòng)態(tài)，不斷完善課程內(nèi)容體系，保證課程內(nèi)容的國(guó)際先進(jìn)性。在教學(xué)方法上，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究方法類課程的學(xué)習(xí)，規(guī)定每個(gè)研究生必須學(xué)習(xí)各自專業(yè)的研究方法論，從而培養(yǎng)研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

第四，促進(jìn)研究生課程國(guó)際化評(píng)價(jià)的多元發(fā)展，走量化與質(zhì)化相融合的綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)研究生課程國(guó)際化進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是完善高校國(guó)際化管理的重要選擇，通過(guò)對(duì)研究生課程國(guó)際化狀況的評(píng)估、診斷和預(yù)測(cè)有助于推動(dòng)研究生課程國(guó)際化的深入展開。研究生課程國(guó)際化評(píng)價(jià)應(yīng)建立在課程國(guó)際化內(nèi)涵理論基礎(chǔ)上，融入國(guó)際化理念、國(guó)際化評(píng)價(jià)理論與方法論、國(guó)際化靜態(tài)與動(dòng)態(tài)研究成果，不斷完善課程評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的、客觀的、公正的、有效的課程國(guó)際化評(píng)價(jià)體系的建立，需要通過(guò)多元化的課程評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在評(píng)價(jià)范式上，需要均衡科學(xué)范式與人文范式間的張力，走“科學(xué)”與“人文”相融合的評(píng)價(jià)范式?？茖W(xué)范式所推崇的是以技術(shù)理性下追求事物本質(zhì)思維的挖掘，進(jìn)而改造客觀世界，塑造主觀世界；人文范式主要關(guān)注評(píng)價(jià)主體的生成性思維，以對(duì)話和互動(dòng)培養(yǎng)價(jià)值理性的主體，是在對(duì)科學(xué)范式的批判與繼承上發(fā)展而來(lái)的，是歷史的發(fā)展與進(jìn)步的體現(xiàn)，兩者的有效融合，促進(jìn)研究生課程國(guó)際化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生的全面發(fā)展這一核心要素上。在評(píng)價(jià)主體上，注重多元參與，改善以往側(cè)重以教師、學(xué)生及管理者為主體的模式，引介以社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)組織等為主體的“第三方”評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性，推動(dòng)研究生教育國(guó)際化的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教育管理工作等方面的全面提升[22]。

從當(dāng)前高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，世界各國(guó)對(duì)國(guó)際化的理解已經(jīng)不再局限于學(xué)生和學(xué)者的國(guó)際流動(dòng)，課程國(guó)際化將日益成為高等教育的核心內(nèi)容。而隨著研究生教育國(guó)際化步伐的加快，課程國(guó)際化將是未來(lái)研究生教育國(guó)際化發(fā)展的重點(diǎn)。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中將形成一種開放、民主、對(duì)話、合作的課程文化，國(guó)際化的要素將全面融入到研究生教育的課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的全過(guò)程，乃至深入到專業(yè)、課程、教學(xué)、實(shí)踐等核心要素中，從而使高等教育致力于培養(yǎng)面向未來(lái)的高層次人才。