雙高建設(shè)背景下建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建研究

翁素馨

(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530006）

為積極響應(yīng)國(guó)家教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，引領(lǐng)高等職業(yè)教育高質(zhì)發(fā)展，豐富高職教育內(nèi)涵建設(shè)，細(xì)化建設(shè)內(nèi)容，本文重在研究建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建。

1 建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群課程建設(shè)背景

雙高建設(shè)計(jì)劃緊緊圍繞“立德樹(shù)人”這個(gè)思想標(biāo)桿，重點(diǎn)是豐富高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)產(chǎn)教融合、師資隊(duì)伍建設(shè)、提高服務(wù)力和影響力，多維度深化高職教育改革[1-2]。雙高建設(shè)計(jì)劃對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了新的要求，高水平高職院校專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)涵發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)[3]。

作為建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)改革、課程改革是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。雙高建設(shè)背景下建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)，通過(guò)校政行企協(xié)同治理的學(xué)校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)群設(shè)置與人才培養(yǎng)機(jī)制，提升教育教改能力及育人價(jià)值，協(xié)同創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建。

2 建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建研究思路分析

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的課程體系構(gòu)建研究思路應(yīng)立足本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，將行業(yè)企業(yè)的最新崗位要求、技術(shù)能力融入課程體系，通過(guò)工程項(xiàng)目確立模塊化課程內(nèi)容[4]，具體研究思路有以下三個(gè)方面：首先，通過(guò)立足城市支柱產(chǎn)業(yè)——建筑業(yè)，分析其行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)發(fā)展前沿，研究建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群知識(shí)框架的模塊化課程體系構(gòu)架；其次，將行企“三新”要求融入課程體系，實(shí)現(xiàn)課程動(dòng)態(tài)更新與可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，培育和傳承工匠精神作為課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)；再次，依托一體化工程實(shí)踐、校企合作“三新”項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、一體化創(chuàng)新工程項(xiàng)目實(shí)踐多種創(chuàng)新教學(xué)課程改革，實(shí)現(xiàn)高新技術(shù)技能模塊化課程與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)無(wú)縫對(duì)接[5]，真正做到學(xué)、做、研、創(chuàng)相輔相成相互促進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程研究雙高建設(shè)背景下專(zhuān)業(yè)群的課程體系，構(gòu)建“一軸兩翼”課程框架，通過(guò)“學(xué)、做、研、創(chuàng)”創(chuàng)新模塊化課程建設(shè)的實(shí)現(xiàn)，有利于從事實(shí)出發(fā)，找到專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，分析探討問(wèn)題產(chǎn)生原因，尋找解決路徑。

3 建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建

通過(guò)校政行企深度合作，共同研究建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)架，構(gòu)建“一軸兩翼”課程框架，開(kāi)展“學(xué)、做、研、創(chuàng)”模塊化課程教學(xué)。所有專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置緊扣行企“三新”（即新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)）要求，為建筑新技術(shù)、新材料、信息技術(shù)、建筑創(chuàng)意設(shè)計(jì)等建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)核心領(lǐng)域提供高質(zhì)量的人才作支撐（圖1）。

尋找出課程體系構(gòu)架：探討一軸、兩翼、學(xué)、做、研、創(chuàng)，貫穿全程的項(xiàng)目模塊化課程結(jié)構(gòu)，共同推動(dòng)高職院校高新技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與發(fā)展，具體構(gòu)建內(nèi)容如下：

3.1 一軸

以高新技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、高超技能專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)基本要求為課程體系軸心，打造建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。

圖1 專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置緊扣行企“三新”要求

圖2 “模塊化”專(zhuān)業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)制定

■圖3 學(xué)、做、研、創(chuàng)一體化的創(chuàng)新模塊化教學(xué)

①根據(jù)職業(yè)崗位能力、工作崗位流程、行企技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行企教學(xué)資源、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、1+X證書(shū)要求制定“模塊化”專(zhuān)業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容導(dǎo)向的分析研究（圖2）。

②高新技術(shù)技能課程的分析研究，圍繞信息化、物聯(lián)網(wǎng)、裝配式和5G高新技術(shù)應(yīng)用展開(kāi)模塊化課程構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)研究。

③政校行企四方聯(lián)合共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、建設(shè)理實(shí)一體化課程、管控課程教學(xué)實(shí)施、完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.2 兩翼

一翼設(shè)立通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生文化內(nèi)涵；一翼實(shí)行職業(yè)行業(yè)技能鑒定，構(gòu)建“1+X”人才育訓(xùn)結(jié)合的新機(jī)制。

①思政課堂融入通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程，思政文化貫穿整個(gè)課程體系。思政課堂要尊重教育教學(xué)規(guī)律，充分考慮高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容要求，堅(jiān)持突出重點(diǎn)的原則，將思政課堂的政治性、政策性和科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)課程的技術(shù)性、藝術(shù)性融合貫穿整個(gè)課程體系[6]。構(gòu)建以職業(yè)基礎(chǔ)技能和綜合素質(zhì)課程為基礎(chǔ)、融入了創(chuàng)新意識(shí)的專(zhuān)業(yè)技能課程為核心課程體系[7]。

②開(kāi)展1+X技能證書(shū)制度試點(diǎn)，重構(gòu)“課證融合”課程體系。職業(yè)教育以職業(yè)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)技能證書(shū)就是突出技能水平，強(qiáng)化技能評(píng)價(jià)在教學(xué)方式、人才培養(yǎng)等方面的引領(lǐng)作用。開(kāi)展1+X技能證書(shū)制度試點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，按證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)“課證融合”課程體系，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程。

3.3 學(xué)、做、研、創(chuàng)

深挖現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，持續(xù)完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，深化“學(xué)中做、做中學(xué)、做中研、研中創(chuàng)”教學(xué)理念，實(shí)施學(xué)、做、研、創(chuàng)一體化的創(chuàng)新模塊化教學(xué)全過(guò)程（圖3）。

①學(xué)中做：通過(guò)線上線下課程結(jié)合，學(xué)校打造校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生利用校企實(shí)訓(xùn)基地邊學(xué)邊做。

②做中學(xué)：通過(guò)線上理論學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐操作，校企深度合作提供一體化工程項(xiàng)目，學(xué)生結(jié)合一體化工程實(shí)踐項(xiàng)目邊做邊學(xué)。

③做中研：通過(guò)綜合項(xiàng)目、校企師生實(shí)戰(zhàn)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家與學(xué)生三方結(jié)合校企互融“三新”項(xiàng)目邊做邊研。

④研中創(chuàng)：線上師生研學(xué)，線下師生創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家與學(xué)生三方結(jié)合一體化創(chuàng)新工程項(xiàng)目實(shí)踐邊研邊創(chuàng)。

在課程實(shí)施中， 創(chuàng)新模塊化課程增進(jìn)了課程間的關(guān)聯(lián)， 有利于提高學(xué)生對(duì)工作過(guò)程的整體認(rèn)知；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)新模塊化課程基于一體化工程項(xiàng)目的實(shí)踐展開(kāi)，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果變轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)成果；創(chuàng)新模塊化課程便于開(kāi)展校內(nèi)教師與企業(yè)專(zhuān)家協(xié)同教學(xué)。創(chuàng)新模塊化課程本質(zhì)上是從系統(tǒng)、整體的視角來(lái)優(yōu)化課程構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新工程項(xiàng)目與課程實(shí)踐研創(chuàng)一體化。

4 創(chuàng)新課程體系構(gòu)建促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)

創(chuàng)新課程體系建設(shè)有效促進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作[8]，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與行業(yè)企業(yè)“三新”項(xiàng)目精準(zhǔn)對(duì)接，通過(guò)綜合項(xiàng)目校企師生實(shí)戰(zhàn)，在“學(xué)中做、做中學(xué)、做中研、研中創(chuàng)”過(guò)程中，實(shí)施學(xué)、做、研、創(chuàng)一體化的創(chuàng)新模塊化教學(xué)，有力提升專(zhuān)業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力與技能水平，不斷提高專(zhuān)業(yè)群學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

創(chuàng)新課程體系構(gòu)建有效促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校定期開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，中青年教師定期參加師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座、技術(shù)指導(dǎo)、技能競(jìng)賽，通過(guò)創(chuàng)新課程建設(shè)提高課堂教學(xué)基本能力、教學(xué)資源建設(shè)能力，提升教學(xué)理念，實(shí)行“導(dǎo)師制”，保證老中青師資隊(duì)伍銜接。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新課程體系構(gòu)建，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，培養(yǎng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)骨干教師，提升“雙師型”專(zhuān)業(yè)骨干教師的一體化工程項(xiàng)目創(chuàng)新研究能力，加快高等職業(yè)院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)高素質(zhì)高技能的專(zhuān)業(yè)人才，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也需要政府、企業(yè)參與，行政校企產(chǎn)教融合協(xié)同育人的根基來(lái)源于專(zhuān)業(yè)群課程內(nèi)容的設(shè)置，課程體系的構(gòu)建。行政校企之間深度互融，集多方力量加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)，多方合作協(xié)同育人思路凸顯差異化創(chuàng)新模式，在人才培養(yǎng)、課程教學(xué)方面彰顯靈活性， 在協(xié)同教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用項(xiàng)目模塊化達(dá)到實(shí)地教學(xué)、多維度培養(yǎng)、知識(shí)流通的多方融合與直通[9]。在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革課程改革的基礎(chǔ)上，高職院校展開(kāi)政校行企深度合作研究與實(shí)踐，以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群(建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑工程管理、建筑工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)) 為依托，構(gòu)建“一軸兩翼”課程框架，開(kāi)展“學(xué)、做、研、創(chuàng)”模塊化課程教學(xué)，提高職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。通過(guò)模塊化教學(xué)過(guò)程，為政校行企深度合作協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)改革課程改革實(shí)施過(guò)程中，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)批專(zhuān)業(yè)群共享課程，同時(shí)為專(zhuān)業(yè)群課程體系建設(shè)提供個(gè)性化可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。