語文課程中學生疫情課題小論文寫作成果的價值研究

哈爾濱師范大學附屬中學 朱紅權 楊 慧

疫情的爆發(fā)對每個人的影響都是深遠的，高中生正處在對社會、對世界變化認識的敏感期，所以有必要對學生的認識進行必要的引導，為學生的世界觀、價值觀、人生觀的構建提供認識論的基石。我們選擇的方式是設計有關于疫情給我們帶來的影響的小論文寫作?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版）在學習任務群18中也建議在教學過程中要設計6課時的學術性小論文寫作，也把“整理提煉專著研讀或專題研討的成果，借鑒專業(yè)學術論文的形式寫成學術性小論文，相互交流”作為學習目標與內容之一。這次的學術小論文寫作的成果十分豐富，讓我們看到了十五六歲的高中生的創(chuàng)造力。我們對成果進行分析，也發(fā)現其中的價值是豐富而巨大的。

一、課題的設定，成果的概述

因為每個個體對于信息的關注點是不同的，所以這項關于疫情主題的課題研究，我們設定了6個小課題，分別是“疫情背景下的人性反思”“有關疫情的調查報告”“搜集、整理、提煉疫情中的感人素材”“體悟宅在家里的日子”“中國精神、文化研究”“生命教育和死亡教育”，語文教師全程參與研究，適時適當地發(fā)表參考意見，給予一定的指導。

人的才能是多元的，這些主題兼顧到感性和理性、外在與內心、社會與人情、文化與生命、自我與世界，旨在讓學生能夠有充分的選擇空間，讓學生能夠在自由的思考中沉淀對于世界的認識與理解，找尋生命的價值與意義。從學生呈現的成果來看，數量之多和質量之高都是讓我們欣慰的。在621篇的論文中，我們看到了學生們的研究熱情、表達欲望。學生們是第一次經歷這樣的疫情，嘗試這樣的研究方式，體會這樣的研究內容，青年人的那種對于世界的好奇心，在這次課題的寫作之中充分地表現出來。在6個主題中，選擇寫“疫情背景下的人性反思”的最多，可見我們的學生在這次疫情中，更多地關注到了人性的美與丑、善與惡。

二、主體地位回歸，能動性被激發(fā)

多年來我們一直提倡學生主體論，但我們知道“縱觀西方主流心理學的發(fā)展史可以發(fā)現，人一直沒有完全獲得主體地位”不僅僅在心理學研究范疇內，人的主體地位沒有真正被尊重，我們教育領域也是如此，往往是理論和現實兩層皮，學生在學習的過程中還是被動的?！皩W生主體，則指能動地參與教育活動的個人，主要是發(fā)展中的青少年兒童個體。他們雖然處于發(fā)展之中，但與成人一樣，是能夠能動地作用于客體的主體?！边@次小論文的寫作已經讓我們再一次認識到，每個學生都是鮮活的具有獨立思考精神的主體，他們對于客觀世界已經具備了最基本的觀察、思考、探究、反思的能力。這次疫情也恰好又給我們提供了這樣的一次喚回學生主體地位的機會。

對于這次疫情課題的研究，學生的主動參與意識很強，充分發(fā)揮了研究主體的能動性?！澳軇有允侵黧w之所以為主體的重要標志，它是主體受在外部環(huán)境中得以實現的內在需要調節(jié)，是主體與世界相互作用的主導潛能。”學生每天處在這樣特殊的環(huán)境之中，始終在用雙眼關注著世界的變化，周圍人的表現、各種社交媒體上的消息都會在他們的頭腦中形成反射，而這些信息正刺激了他們的主動獲取、主動研究的潛能。我們看到了學生強大的研究能力。在老師的引導下，6個課題下發(fā)到學生手里后，由學生自主選擇，然后形成班級的課題研究小組，每個課題研究小組選出一個負責人，由他進行總體規(guī)劃，讓課題的研究具有系統(tǒng)性。學生感覺到了自己真正具有了獨立研究的空間，主體性也真正被尊重，所以研究的欲望增強。從上交的小論文成果來看，很多小組都表現出了很強的系統(tǒng)性。他們設計了小組論文集的封面、目錄、版式、研究體系，等等。讓我們看到后十分驚訝，遠遠超出了我們的預期。下面的表格是2019級2班“疫情背景下的人性反思”課題小組的成書目錄：

通過這個目錄可以看出，這個課題小組既有整體的四章的規(guī)劃，又有每個人不同的研究分工。從論文的題目上來看，24個個體的關注角度是不同的。我們也從中看到了學生的關注視野遠比我們想象得要廣闊，所以，教師只需要給學生提供一個展示自己的機會，他們就會給我們驚喜。在驚喜之余，我們更應該理性地思考，“從根本上講，學生是第一位的，學校教師與教育是在學生發(fā)展需要基礎上產生和發(fā)展起來的。離開了學生主體的發(fā)展，教育則失去了依托和生命力。學生的發(fā)展質量及其能否成為社會發(fā)展的積極力量，是衡量教育質量的主要標準。”從學生課題研究的質量上來看，學生的主體地位在這次疫情背景下的小課題研究中得以充分彰顯。每一名學生在疫情面前都有想要表達的愿望，也都探究出了自己對于社會發(fā)展的理解，他們正是在這種認識當中一點一點地成長為國家未來的棟梁。

三、探究意識增強，內驅力被激活

在主體地位被激活之后，學生的探索意識也隨之而增強?！罢Z文課程還應當適應當代社會發(fā)展的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用。要引導學生在語言文字運用過程中發(fā)現問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新途徑。”探究能力是學生未來發(fā)展的關鍵能力。我們要培養(yǎng)的人才應該是具有探究能力、創(chuàng)新能力的復合型人才。創(chuàng)新的前提是探究，探究的過程也是一種激發(fā)內驅力的過程。只有內驅力被激活，才能讓人在未來的學習生活中擁有持久不懈的創(chuàng)造力。

教育學博士、教學論專家張華曾說：“教育中最寶貴的精神是探究精神。我國教育擺脫專制文化、實現現代化和民主化的基本出路是將教育建基于探究精神之上?！币簿褪钦f“探究精神”是民族教育之基石，我們能夠實現民族的教育理想這是最為關鍵的一個基礎。我們要把探究意識深植于學生們的整個學習的過程之中。其實，“學習的過程就在于獲得習慣”，而我們也要知道“僅當本能提供了驅動力時，學習才是可能的”。羅素還用逐漸學會走出的籠中動物，由本能驅使而獲取正確的運動經驗的過程來向我們闡釋了他的這一觀點。這無疑是一種基于自然科學的科學。我們在教育教學的過程中應該熟知這一點，并且要不斷地尋找契機去激發(fā)學生的這種主動學習的內驅力。

學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于“實現每一個學生的學習權，給學生提供挑戰(zhàn)高水準學習的機會”。這次疫情主題的課題研究就是為學生提供了一次高水平挑戰(zhàn)的機會，事實證明，課題研究也激發(fā)了學生探究的內驅力，學生們已經不再滿足于別人怎么說，而是用自己的雙眼看世界，用自己的大腦思考世事。無論是對于紅十字會和韓紅基金會比較的思考，還是對于人性的“公與私”“善與惡”的深入探索，都體現出了中學生主動參與社會活動中的意識。他們透過大家都看到的現象，探究現象背后的本質問題。

2019級1班的一個“疫情背景下的人性反思”課題小組以“抗疫情潛藏暗影，查人性警鐘長鳴”為題目，將課題分解為“波譎云詭，百態(tài)眾生”“媒體傳訊，萬眾同心”“精兵簡政，中華砥柱”“青山一道，同氣連枝”“國際汪洋，暗潮洶涌”“錦瑟華年，春心何寄”6個部分，6個部分又有其內在的邏輯聯(lián)系。從談論疫情的爆發(fā)到觀察眾生的表現，從記錄舉國攻堅的感動到國際友國的相助，再從對國際嚴峻形勢的認識到作為一個青年的責任擔當的詮釋，層層深入地給我們展示了一個當代中學生對于國家命運的關注，對于自己身負重任、弘毅致遠的情懷的理解。這些小作者的總結更讓我們認識到了當代中學生強烈的探究意識。這個小組總結到：“人性固然照亮了整個時代，但是它陰暗的一面同樣可以讓人類社會陷入永夜之中。每個人只能通過走出自己的舒適區(qū)，戰(zhàn)勝盲目甚至麻木的感性，培養(yǎng)出智慧和理性，輕視利益，重視理想。這就需要更為完善的教育機制，培育出更為完善的人，從而讓人們將自己對自身，對社會，對國家，對種族的責任理解得深入透徹。人類的人格品性只有通過在理性認知的基礎上，克制私念，跳出人性的舒適區(qū)，一代一代不斷努力下去才有可能在與自然抗爭，與自身心中的病毒抗爭過程中不斷得到完善。新冠病毒的到來讓人類在身體上跳出了舒適區(qū)，然而我們更要努力地鑄造心靈的城墻，不斷認知自己所欠缺的地方。”從這段話中，我們看到了學生們已經有了深深的憂思意識，已經開始體悟世事，探索自身的人性暗角，進而希望走出暗夜，呼喚美好陽光的未來。

四、落實立德樹人理念，充分發(fā)揮育人功能

學生的主體潛能被激發(fā)，探索意識得以增強，我們教師在這個過程中要扮演好自己的角色，既要做好導師，又要和學生合作，參與其中。在指導參與學生課題研究的過程中，教師奉行了立德樹人的理念，充分發(fā)揮了語文課程的立人功能。“堅持加強語文課程內容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，在促進人的全面發(fā)展方面發(fā)揮應有的功能?！闭Z文的外延等于生活的外延，所以語文也是生活，生活也是語文，語文學科的工具性與人文性的特點決定了語文學科具有很強的交際功能和育人功能。

這次疫情是很好的課程資源，這個資源的內容也十分豐富，和學生的成長也密切相關，小論文的寫作也讓學生能夠拿起筆去認識這個世界，去認識自己的內心世界，鐘南山、李蘭娟等抗疫英雄的種種壯舉，也深深地影響著學生們，讓他們又多了一個對自己未來的職業(yè)、人生進行規(guī)劃的參照坐標。在研究的過程中，為人民奉獻，為國家犧牲的精神始終縈繞在研究者身邊，這種濡染，也讓學生的精神得到淬煉、升華，激起了他們的責任擔當意識。

教育的終極目標是培養(yǎng)一個健全健康有所作為的人。但“人最終不是被澆鑄成或塑造成人的或教育成人的”，我們教育者可以通過引導學生關注周圍的環(huán)境，而實現激發(fā)人之為人的“創(chuàng)造性、自發(fā)性、個性、真誠、關心別人、愛的能力、向往真理”等潛能。對于中學生來講，新冠疫情的爆發(fā)賦予了學生一種特殊的成長環(huán)境，這也是一種很好的成長契機，能夠激發(fā)人的自我認識潛能。

正如美國心理學家馬斯洛所說，我們要認識到“反正一個教師、一種文化不能創(chuàng)造一個人。愛的能力、好奇、哲學化、象征化、創(chuàng)造性，等等，并不能完全灌輸到人的內部。要用容許、促進、鼓勵、幫助的方法，把以胚胎形式存在的東西，變成真實的實際的東西”。也就是說，教師在學生的成長過程中要利用多種方式去呼喚學生的自我意識，幫助他們把內心中的美好人格“胚胎”培育起來，進而實現成長為一個健康的人的目標。

2019級8班“搜集、整理、提煉疫情中的感人素材”課題小組將課題分解為“有關病人家屬的素材整理”“有關公眾人物的素材整理”“有關國外援助的素材整理”“有關堅守崗位的素材整理”“有關熱心群眾的素材整理”“有關醫(yī)療人員的素材整理”等6個部分。學生在整理這些素材的時候深受這些不同領域的抗疫英雄們精神的感染，進而會形成自己對人生價值的判斷。這樣，在未來的人生道路上，就有可能成長為和這些素材中的英雄人物一樣的人。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的人要有一種精神——人的精神，這種人的精神會在信念與情感、意志與追求之中，會在對待他人和自己本人的態(tài)度上，會在分明的愛與憎，在善于看到理想并為之而奮斗方面表現出來。”學生會在這個學習過程中，逐漸獲得這樣的一種人的精神。

這次疫情給了我們教育界一次重建課堂教學的機會，正如張華所言，這個課堂教學重建的基本方向是：“超越傳遞，走向研究。教學絕不是把一堆外部知識忠實地傳遞給學生，然后‘以獎勵作誘因，以懲罰作威脅’，對學生進行一絲不茍的訓練。”這次課題研究讓我們進一步認識到“自由是人生的最高價值，那么探究、創(chuàng)造就是每一個人的基本人權。人生而自由就意味著人生而創(chuàng)造?！睂W生的創(chuàng)造力是巨大的，在今后的學習生活中，學校應該為學生提供更多的超越課堂的成長機會，讓學生在自由的天地中充分發(fā)揮自主性，充分挖掘自我潛能，在不斷地探索中成長為一個真正的人。