應(yīng)用型高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)探析
——以黃淮學(xué)院為例

張建華，肖亞康

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，學(xué)校教育要“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。[1]十九大報(bào)告中提出，新時(shí)代賦予新使命，新目標(biāo)開(kāi)啟新征程，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

《黃淮學(xué)院“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)研究，建立企業(yè)、行業(yè)人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。[2]學(xué)校圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，探索了一條應(yīng)用型特色發(fā)展之路。認(rèn)真落實(shí)“四個(gè)回歸”，逐步推進(jìn)“四新”建設(shè)，創(chuàng)新協(xié)同育人和實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，全面培養(yǎng)“知行合一、能力為本”的育人文化。先后被評(píng)為教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革戰(zhàn)略研究試點(diǎn)院校，全國(guó)首批“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校”、“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?。獲批國(guó)家級(jí)科技企業(yè)孵化器、首批國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間、國(guó)家“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合工程。承辦了六屆教育部“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”，為應(yīng)用型本科高校搭建了國(guó)際化平臺(tái)。

1 專(zhuān)業(yè)定位與歷史沿革

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)立足中原經(jīng)濟(jì)區(qū)，培養(yǎng)適應(yīng)體育社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化需求，具有社會(huì)體育基本理論、技術(shù)、技能，能在休閑運(yùn)動(dòng)、健身俱樂(lè)部等領(lǐng)域勝任健身咨詢、技能指導(dǎo)、大眾活動(dòng)組織管理和經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)、國(guó)民體質(zhì)健康評(píng)估、弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育文化工作的德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

1994年為體育專(zhuān)科，2005年體育教育本科(社會(huì)體育方向)，2008年社會(huì)體育本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)始招生，后更名為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)。2012年該專(zhuān)業(yè)獲得黃淮學(xué)院校級(jí)人文重點(diǎn)學(xué)科，2013年獲河南省高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)。

2 專(zhuān)業(yè)綜合改革實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行情況

2.1 專(zhuān)業(yè)聚焦社會(huì)體育運(yùn)營(yíng)、管理，對(duì)接專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

專(zhuān)業(yè)聚焦社區(qū)體育和體育企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理，圍繞培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)+管理理念”綜合應(yīng)用型人才，堅(jiān)持“學(xué)生為本、技能為先、專(zhuān)業(yè)精準(zhǔn)、持續(xù)跟蹤”發(fā)展理念，建立“跟蹤、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)”質(zhì)量監(jiān)控體系，以體育社會(huì)化發(fā)展所需要理論知識(shí)和技能、實(shí)踐和創(chuàng)新能力為主線，開(kāi)辟了社區(qū)體育指導(dǎo)、健身俱樂(lè)部指導(dǎo)和體育經(jīng)營(yíng)管理方向培養(yǎng)思路，融會(huì)課程導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力培訓(xùn)、校企合作等多重培養(yǎng)機(jī)制，以“思政+通識(shí)+專(zhuān)業(yè)+方向”深度融合的課程模塊，形成“德育人、強(qiáng)基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、專(zhuān)精廣能”的特色培養(yǎng)模式，提升專(zhuān)業(yè)與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求的符合度、能力社會(huì)認(rèn)證度。

依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，突出實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用型，對(duì)比2016版和2018版人才培養(yǎng)方案，兩版培養(yǎng)方案均采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生第一學(xué)年至第三學(xué)年在校學(xué)習(xí)，第四學(xué)年為畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文撰寫(xiě)答辯(見(jiàn)表1)。結(jié)合學(xué)校的發(fā)展，社會(huì)的需求，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模塊，由原來(lái)2016版的社區(qū)體育、大眾健身兩個(gè)方向，變更為社區(qū)體育指導(dǎo)、健身俱樂(lè)部指導(dǎo)、體育經(jīng)營(yíng)管理三個(gè)方向，依據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，讓學(xué)生有更大的選擇空間，最終做到學(xué)有所用，突出人才培養(yǎng)的系統(tǒng)和全面性。從2018版人才培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)，尤為突出的是學(xué)生在校期間(第一學(xué)期除外)，課堂教學(xué)周，由原來(lái)的18周，減少為每學(xué)期16周，每學(xué)期增加了兩周的學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)周，期間學(xué)生將進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能與體能訓(xùn)練指導(dǎo)、教學(xué)技能指導(dǎo)與實(shí)踐、社會(huì)體育指導(dǎo)與競(jìng)賽組織、專(zhuān)業(yè)綜合能力指導(dǎo)及社會(huì)體育調(diào)查等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)一步加大突出學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

表1 2016版、2018版人才培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)模塊及實(shí)踐教學(xué)周對(duì)比

2.2 聚焦社會(huì)體育發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)應(yīng)用型課程建設(shè)

依據(jù)社會(huì)體育新行業(yè)、新模式、新產(chǎn)業(yè)、新崗位的要求，聚焦應(yīng)用型課程建設(shè)，堅(jiān)持立德育人，結(jié)合能力需求、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源有機(jī)統(tǒng)一，優(yōu)化基礎(chǔ)課程，增加社會(huì)體育發(fā)展前沿內(nèi)容，增大實(shí)踐教學(xué)比例，以微課程組成課程群，提高了課程實(shí)施在知識(shí)性、技能性和行業(yè)需求的統(tǒng)籌與整合。建立了校內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練、行業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、社會(huì)考核認(rèn)證為一體的專(zhuān)業(yè)技能途徑，加大了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)。

課程是高校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課堂是課程建設(shè)的“最后一公里”。依據(jù)辦學(xué)定位，課程設(shè)置突出應(yīng)用和實(shí)用性，加大應(yīng)用型課程建設(shè)一直是我們努力的方向，教師在授課過(guò)程中，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“案例教學(xué)”、“探究式教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”等教學(xué)方法與手段，大力發(fā)展一流專(zhuān)業(yè)和一流課程的建設(shè)，依托學(xué)生未來(lái)崗位設(shè)置進(jìn)行教學(xué)和考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生技能和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，依據(jù)基于崗位工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行管理、考核，取得了良好的教學(xué)效果。

2.3 整合校企合作育人資源，拓寬實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

優(yōu)化整合校企合作育人資源，拓展“北上廣”實(shí)習(xí)基地優(yōu)勢(shì)資源，按照“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”原則構(gòu)建高校、俱樂(lè)部、社區(qū)指導(dǎo)三方協(xié)同的人才輸送模式，共同制定培養(yǎng)方案、課程體系和共建實(shí)踐基地、師資隊(duì)伍，校內(nèi)教師定期進(jìn)駐合作單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，與合作聯(lián)盟單位共同執(zhí)行實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)一站式的服務(wù)育人制度。優(yōu)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化夯實(shí)“3+1”人才培養(yǎng)模式中“1”的實(shí)施效果。[3]鞏固提升校企合作和實(shí)習(xí)基地訓(xùn)練、拓展實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)，培養(yǎng)和推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力。近年來(lái)，學(xué)生在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)353項(xiàng)，用人單位反饋90%畢業(yè)生能與企業(yè)崗位有效對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)三年后，81%成為行業(yè)中層技術(shù)骨干。

2.4 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能創(chuàng)新，塑造社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)特色

依托民族體育訓(xùn)練和國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)紅拳保護(hù)培訓(xùn)基地，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能創(chuàng)新。紅拳在我校形成了以“打、練、養(yǎng)、修”為一體的文化傳承理念與教育模式，以學(xué)術(shù)挖掘研究、公益培訓(xùn)、教學(xué)傳承等有利形式得到發(fā)揚(yáng)和傳承。在基本技術(shù)、技能掌握的基礎(chǔ)上，優(yōu)化篩選優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，納入院級(jí)公選課，做實(shí)“教、學(xué)、練、賽”一體化的長(zhǎng)效訓(xùn)練機(jī)制。構(gòu)建民族體育—文化挖掘—專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新，每年定期舉辦國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)紅拳展演大會(huì)，呼吁在生活中弘揚(yáng)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。開(kāi)展學(xué)生體育技能、裁判與賽事組織等培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)證資質(zhì)，塑造社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色。

3 實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展策略

3.1 以人為本，落實(shí)立德樹(shù)人

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)是追尋新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、精神文化和健康體育發(fā)展需要，改進(jìn)教學(xué)方法和手段以培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新體育精神和實(shí)踐能力。做好課程思政，在專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，潛移默化地把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，注重全程育人、全方位育人，使課程教學(xué)與思想政治教育同向同行，體現(xiàn)出厚德、博學(xué)、篤行、自強(qiáng)的校訓(xùn)精神；堅(jiān)持“體育文化—項(xiàng)目指導(dǎo)—社會(huì)管理”本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展思路，提升體育服務(wù)育人根本特點(diǎn)，發(fā)展社會(huì)體育“社會(huì)性、實(shí)踐性、服務(wù)性”的優(yōu)勢(shì)。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，助推基層教學(xué)組織建設(shè)

堅(jiān)持“立足行業(yè)、加強(qiáng)實(shí)踐、注重實(shí)效”的建設(shè)理念，完善提升團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍。通過(guò)分階段、分層次、全方位實(shí)施師德建設(shè)，采用內(nèi)培外引、團(tuán)隊(duì)培育、骨干進(jìn)修、外出實(shí)踐等形式進(jìn)行師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提升，大力發(fā)展雙師型師資，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，逐步形成結(jié)構(gòu)相對(duì)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)建設(shè)教研室、課程組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等基層教學(xué)組織，以教研室、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單元，圍繞應(yīng)用型課程建設(shè)、教學(xué)改革等開(kāi)展教研活動(dòng)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。完善基層教學(xué)組織規(guī)章制度，明確責(zé)任，強(qiáng)化考評(píng)，將考核結(jié)果應(yīng)用到教師的評(píng)先評(píng)優(yōu)中。堅(jiān)持常規(guī)教研與專(zhuān)項(xiàng)教研活動(dòng)相結(jié)合，課堂教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中心、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)組等推動(dòng)相關(guān)組織建設(shè)。

3.3 強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化保障機(jī)制

根據(jù)人才培養(yǎng)定位、行業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)特色修訂《培養(yǎng)方案》，完善課程標(biāo)準(zhǔn)。定期采集用人單位對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)要求，常態(tài)化跟蹤畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)信息反饋，持續(xù)修訂完善相關(guān)制度、優(yōu)化課程、突出實(shí)踐、改革教學(xué)，滿足行業(yè)新需求。建立“學(xué)校+院系+教研室”三級(jí)聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)“目標(biāo)、過(guò)程、監(jiān)控、考評(píng)、反饋”等相關(guān)管理過(guò)程，形成動(dòng)態(tài)監(jiān)控管理。[4]采取日常教學(xué)檢查、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)檢查、畢業(yè)論文檢查，考試環(huán)節(jié)檢查，學(xué)生科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)講座等實(shí)現(xiàn)三級(jí)督導(dǎo)監(jiān)控，促進(jìn)優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成。建立健全管理與激勵(lì)機(jī)制，積極開(kāi)展課程建設(shè)、教材建設(shè)、教改立項(xiàng)、教學(xué)成果評(píng)審，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，推進(jìn)教研，深化教學(xué)改革。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，開(kāi)展多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目長(zhǎng)效訓(xùn)練，以訓(xùn)促教，以賽促教，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)訓(xùn)練“一體化”與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

3.4 重實(shí)踐、強(qiáng)技能、創(chuàng)金課，塑造新時(shí)代專(zhuān)業(yè)人才

作為省級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)單位，注重職業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力課程的構(gòu)建，引用新方法、新手段進(jìn)行課程改革，打造一師一金課，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與崗位無(wú)縫對(duì)接；優(yōu)化夯實(shí)產(chǎn)學(xué)研基地、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)生就業(yè)基地建設(shè)，全方位、多角度、立體化拓展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在社會(huì)中發(fā)揮示范輻射作用；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化第二課堂，學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地；通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生技能基本功大賽、項(xiàng)目模擬經(jīng)營(yíng)大賽、案例創(chuàng)作大賽等引導(dǎo)學(xué)生走向市場(chǎng)、走向企業(yè)、走向社會(huì)。

3.5 推進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)證，構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)

體育職業(yè)相關(guān)認(rèn)證體系融入學(xué)生能力培養(yǎng)與考核，把社會(huì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中所獲得的職業(yè)能力相關(guān)認(rèn)證資質(zhì)引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。[5]評(píng)價(jià)課程成績(jī)可采取“理論、技能+相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)”的做法，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)技能，考取獲得社會(huì)體育指導(dǎo)員、裁判員、健身教練員、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)師等行相關(guān)業(yè)職業(yè)證書(shū)，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。構(gòu)建多元?jiǎng)?chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式，形成學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家加大培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才目標(biāo)的提出，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)應(yīng)用能力越來(lái)越受到高校的重視，通過(guò)不斷探索，發(fā)現(xiàn)總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，完善修訂培養(yǎng)方案和相關(guān)管理機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、手段、模式，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制體系，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)深、悟透、踐行，做到學(xué)思用貫通，知信行統(tǒng)一。力求讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力內(nèi)化為素質(zhì)，增加學(xué)生未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。