任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

李開宇

（黃河科技學(xué)院 國際學(xué)院，河南 鄭州 450000）

任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)法和語法教學(xué)法相結(jié)合的產(chǎn)物［1］［2］，它在大學(xué)英語教學(xué)中具有優(yōu)勢。近年來，任務(wù)型教學(xué)法在第二語言習(xí)得領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注，其應(yīng)用成為大學(xué)英語教育工作者一個重要的研究課題。

一、任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)的概念

20世紀(jì)80年代，美國馬里蘭大學(xué)第二語言習(xí)得教授Michael Long針對任務(wù)的概念提出了一種比較寬泛的說法，即任務(wù)就是一項(xiàng)為了自己、他人或者某種獎勵而完成的工作。換句話說，任務(wù)指的就是人們在日常生活、工作和娛樂中所做的事情，例如，幫助一個迷路的小男孩、打掃房子、從圖書館借一本書，等等［3］。

（二）任務(wù)的類型

Wills（1996）將任務(wù)分成六種類型：例舉型任務(wù)、排序型任務(wù)、比較型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、分享經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)以及創(chuàng)造型任務(wù)。Nuan（2004）一直致力于任務(wù)型教學(xué)法的理論及實(shí)踐研究。他認(rèn)為，任務(wù)是課堂上的一項(xiàng)作業(yè)，它包括對目標(biāo)語言的理解和運(yùn)用［4］。

（三）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”與傳統(tǒng)課堂上教師布置的練習(xí)和活動不同，它更注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，并且?guī)в休^強(qiáng)的目的性。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)真實(shí)語境的營造，要求英語教師在設(shè)計任務(wù)時將眼光投向日常生活，把真實(shí)世界中學(xué)生可能遇到的任務(wù)變成課堂上結(jié)果可測的學(xué)習(xí)任務(wù)。在以任務(wù)型教學(xué)法為主導(dǎo)的課堂上，學(xué)生要通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)一個具體目標(biāo)，提高語言能力。任務(wù)型教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，并鼓勵學(xué)生在小組活動中使用目標(biāo)語言（Target Language），“用語言做事”，在“做中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)法切合以學(xué)生為中心、以效果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，有利于口語能力和聽力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。

二、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

（一）任務(wù)的選擇和設(shè)計

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計尤為重要。語言教學(xué)中的任務(wù)，其類型主要有兩種：一是交際型或目標(biāo)型任務(wù)，二是后設(shè)溝通型或?qū)W習(xí)型任務(wù)。EFL（把英語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)）教師經(jīng)常設(shè)計交際型任務(wù)，他們鼓勵學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言在課堂上交流互動，來提升自己的語言技能。

英語教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)基本技能為目標(biāo)。教師在選擇任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的語言能力和認(rèn)知能力以及日后工作之所需?；诖耍蝿?wù)應(yīng)當(dāng)由易到難，應(yīng)該多樣化。

以《劍橋?qū)嵕秤⒄Z：聽說》第一冊第九單元的課文When is the next train為例。教師可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的要求，將真實(shí)世界里發(fā)生的事情轉(zhuǎn)換為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)情境。首先，讓學(xué)生兩人一組，共同查看課本第44頁的地圖，然后完成系列任務(wù)。如表1所示。

表1 When is the next train教學(xué)中交際型任務(wù)的設(shè)計

（二）教學(xué)中應(yīng)注意的問題

教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行授課之前，需要先使用目標(biāo)語言介紹活動規(guī)則。在這一環(huán)節(jié)，教師要掌握好時間，不能用時太長，但要確保每個學(xué)生都能夠理解規(guī)則。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英文水平、學(xué)習(xí)類型（判斷學(xué)生是視覺學(xué)習(xí)者還是聽覺學(xué)習(xí)者），必要時還要根據(jù)學(xué)生的性別合理進(jìn)行分組。在任務(wù)開始推進(jìn)之前，教師可以挑選一至兩名學(xué)生進(jìn)行預(yù)演，以便及時發(fā)現(xiàn)問題予以解決。要確保每個學(xué)生都參與到任務(wù)執(zhí)行當(dāng)中，并盡量全程使用目標(biāo)語言。任務(wù)結(jié)束后，教師要及時給學(xué)生反饋意見并作總結(jié)。在整個任務(wù)推進(jìn)當(dāng)中，作為觀察者和引導(dǎo)者的教師盡量不要打斷學(xué)生之間的交流，要讓他們充分展示自己的語言技能。對那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，要及時表揚(yáng)，給予鼓勵，促進(jìn)正反饋效應(yīng)的產(chǎn)生。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）以學(xué)生為中心

任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”應(yīng)與學(xué)習(xí)者的需求息息相關(guān)。Nicholson（2014）指出，在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時，要確保課堂上所涵蓋的內(nèi)容都有可能與學(xué)習(xí)者的興趣和需求相關(guān)［5］。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對所教授內(nèi)容的掌握。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，學(xué)生不再是知識的容器，不再被動接受知識。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計注重意義和溝通，強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的過程而不是語言技能展示。任務(wù)的執(zhí)行過程是學(xué)習(xí)者自身能夠掌控的。任務(wù)型教學(xué)法鼓勵學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，并為學(xué)習(xí)者提供了相對自由的使用目標(biāo)語言的環(huán)境［6］。

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計不同類型的任務(wù)，以滿足具有不同語言水平的學(xué)生的需要。例如，對視覺學(xué)習(xí)者，教師可以多提供給他們一些英文視頻；而對聽覺學(xué)習(xí)者，教師可以用錄音筆錄下他們在小組活動中的英文對話，以便事后糾正他們的發(fā)音和語法。面對那些英語學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些輕松有趣的任務(wù)，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在使用任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，教師給學(xué)生提供了豐富的語言輸入。與在真實(shí)生活中使用目標(biāo)語言的情況不同，學(xué)生在課堂上能立即獲得來自同學(xué)和教師的反饋和評價，這樣能強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。

（二）能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響第二語言習(xí)得效果的重要因素。Willis和Willis（2007）發(fā)現(xiàn)，基于語法的教學(xué)模式讓很多英語學(xué)習(xí)者失去了興趣，這種教學(xué)方法難以激發(fā)他們的好奇心。任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。與演繹法下單純地講授語法規(guī)則和布置大量練習(xí)的效果不同，教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)置語言情景、設(shè)計不同類型的主題活動，讓學(xué)生自己掌控語言運(yùn)用過程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力［7］。

任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”（Task）與傳統(tǒng)課堂上的練習(xí)（Exercise）是不同的，任務(wù)帶有目的性和交際性，學(xué)生通過完成任務(wù)能實(shí)現(xiàn)一個明確的目標(biāo)并培養(yǎng)語言技能，這樣的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)者因在一項(xiàng)任務(wù)中表現(xiàn)出色而獲得教師或合作伙伴的表揚(yáng)時，他們會產(chǎn)生一種成就感，他們甚至?xí)X得自己不僅能夠在教師設(shè)計的任務(wù)中展示自己的語言能力，而且能夠使用目標(biāo)語言，在課堂外的真實(shí)情景中與他人交流［8］。這樣的課堂活動無疑會增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。

（三）適應(yīng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

Nicholson（2014）研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法對成年學(xué)習(xí)者來說是最理想的，因?yàn)槌赡陮W(xué)習(xí)者大都具備相應(yīng)的認(rèn)知能力，他們在學(xué)習(xí)第二語言時能夠充分發(fā)揮自己的認(rèn)知能力［5］。大學(xué)生一般都能夠理解復(fù)雜的任務(wù)內(nèi)容、明白教師設(shè)計這些任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)、明確任務(wù)目標(biāo)，并能夠?qū)⒔處熖峁┙o他們的語法規(guī)則快速地運(yùn)用到這些任務(wù)中去，并能夠主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法適用于大學(xué)英語教學(xué)。

四、結(jié)語

對大學(xué)英語教師而言，任務(wù)型教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法更具挑戰(zhàn)性，教師需要考慮任務(wù)的難度以及各種變量（輸入因素、學(xué)習(xí)因素和程序因素等）對任務(wù)完成的影響。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)追求創(chuàng)新，而不能僅僅從教材中選取一些內(nèi)容來練習(xí)。要將任務(wù)型教學(xué)法與視聽教學(xué)法和多媒體教學(xué)法結(jié)合在一起，發(fā)揮它們各自的作用，使之產(chǎn)生合力，這樣可以提高大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性，改善課堂教學(xué)效果。