信息化高中化學實驗教學模式探討

于鐵

【摘 ?要】實用性和專業(yè)性是高中化學實驗課程的兩個主要特征。因此，教師應與時俱進，積極實施科學的教學模式，提高學生的操作能力。隨著信息技術的發(fā)展，不僅通過豐富課堂內(nèi)容，而且通過優(yōu)化教學方法，將其融入中學化學實驗已成為提高教學效果的有效途徑。

【關鍵詞】高中化學;實驗教學;信息化

在信息技術的背景下，應結合學生的實際情況開展高中化學實驗的教學活動，積極實施教學方法，以有效地將教學方法和觀念結合起來。在此過程中，信息化只是促進教學活動有效發(fā)展的輔助教學工具。

一、信息技術在中學化學實驗教學中的重要性

教育信息化是信息學發(fā)展的必然趨勢。利用信息技術為學生提供更生動的實驗步驟，不僅可以提高整個班級的表現(xiàn)，而且可以進行可能不適合進行的實驗。擴大了學生的視野范圍并激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

二、高等教育化學實驗教學的現(xiàn)狀分析

在以前的教學中，高中化學沒有過多地關注實驗教學。在課堂教學模式下，大多數(shù)教師選擇了灌輸法來傳授知識，學生們意識到還有難忘的回憶，使學生對化學知識認識不足。許多學生可以回答一般性答案，但實際上是無能為力的。新課程改革的深入發(fā)展對化學教學提出了更高的要求，有必要集中精力進行化學實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐和腦力，并充分利用技術信息技術工具更好地進行化學實驗教學。中學。教育信息化充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想，不斷嘗試和研究的方式，其在中學化學實驗教學中的發(fā)展具有自己的獨特性。

三、信息技術對高中化學學習的好處

（一）易于理解和接受抽象知識

許多高中生在聽課時很難理解化學課程的豐富知識。例如，了解原子軌道的可以詳細地教學生，但大多數(shù)學生仍然困惑且無法理解。原子軌道SP3的雜交形式是什么？原子軌道的微觀事物僅在通過呈現(xiàn)的書籍中無法理解。但是，使用信息技術、多媒體計算機動畫可以直觀地可視化微觀世界。直接展示知識，使學生易于理解和牢記。通過教師的解釋，不容易理解有機化學的基礎知識和選修課中的化學反應原理，尤其是在有機化學中，包括分子間力、氫鍵分析和有機烯烴的異構體。有機化學知識也很抽象，只能在教科書中明確表達。高中化學學到的原子單位細胞（鉆石，干冰等）、分子單位細胞和離子單位細胞很難識別結構體。通過信息技術，學生可以清楚地看到反應的機理，并可以現(xiàn)實地看到原子、分子和離子的形狀，從而使學生更容易理解和接受這種抽象知識。

（二）拓展視野并拓寬新的學習思路

如果教師想真正地了解化學的最新知識和最有效的學習方法，則應該使用信息技術來理解和發(fā)現(xiàn)。如果所學知識是海洋，那么信息技術就是一艘豪華游輪，高中學生可以使用這艘大船在知識海洋中航行。例如，對于大多數(shù)高中生來說，朗讀化學教科書附錄中的元素周期表是非常耗時且困難的任務。盡管各種化學元素之間存在某些聯(lián)系，但背誦非常困難，沒有規(guī)則可循;如果使用信息技術，可以找到許多引用元素周期表的方法，并且學生可以使用最有效的方法來執(zhí)行最困難的朗誦任務。除背誦任務外，最重要的幾條知識鏈，例如知識點摘要、模擬考試題、模擬教室等，可以為化學學習提供方便，并為教師和知名教師所熟知。另一方面，信息技術可用于構建緊跟信息時代的化學思維新概念，因此不僅限于傳統(tǒng)化學知識的籠統(tǒng)、思維方式的分歧以及對最新最可靠方法的訪問，為化學實驗的數(shù)據(jù)和實驗，提供最先進的化學知識。

四、信息技術對高中化學學習的不利影響

（一）對信息技術的依賴形成，缺乏有效的教學方法

在某些中學中，存在一種現(xiàn)象，即教師不再需要在上課前仔細準備課程計劃，只需將課程放到具有良好聲譽的多媒體課程中即可。向?qū)W生提供純文本、圖片和視頻，而不是真實的知識。對于學生來說，僅僅了解化學知識是遠遠不夠的。一些教師過于依賴信息技術，一味地考慮學生充分利用教學軟件，而不是處理事情，信息技術根本無法顯示。信息技術領域的多媒體課程的質(zhì)量在于質(zhì)量，而不是數(shù)量;而是在于智能應用，而不是濫用。教師應嚴格審查多媒體課程的影響，并使其與教學經(jīng)驗保持一致，以真正發(fā)揮信息技術的作用。

（二）學生的關注點轉移了，導致學習上的懶惰

信息時代帶來了一個多彩的世界，多媒體方法也多種多樣。教學中有許多新事物，例如驚人的圖片、優(yōu)美的音樂等等。這將很容易地鼓勵學生超越知識。例如，為了提高學生的化學安全意識，將在化學課上發(fā)布與博帕爾事件類似的相關視頻和知識。學生通常喜歡視頻和音頻，但教師忽略了對內(nèi)容的解釋。實際上，這些動畫和聲音是真正需要學習的知識，幾乎沒有認識到。在缺乏實際知識之后，學生將有時間查看課程軟件以更正知識。一些學生甚至認為，如果擁有該軟件，學生可以自己回家學習。這導致越來越多的積累，最終形成學習惰性，導致成績不合格。

1.使用手持技術解釋微觀世界的根本變化

手持技術是一種實驗設備，它使用傳感器，數(shù)據(jù)記錄器和計算機之間的連接來測量實時實驗系統(tǒng)中的某些（或幾個）物理參數(shù)，以研究化學的本質(zhì)。在高等教育化學教學中，基本理論和基本概念模塊通常包含許多抽象且難以理解的知識和信息。對于高中學生，學生更愿意接受基于高中知識學習的已知規(guī)則的直觀和膚淺的宏觀現(xiàn)象，難以理解和想象微觀世界中發(fā)生的無形和無形的現(xiàn)象和規(guī)律。在正常的教學規(guī)則下，在這種情況下，教師的講解通常是主要的事情，學生會以附件的形式聽和理解，并且陪伴的教師會適當?shù)匾髮W生提供反饋以完成整個教學過程。這種傳統(tǒng)的教學模式對于理解能力強的學生來說是可以接受的，但是對理解能力很弱的學生發(fā)現(xiàn)很難獲得諸如聽天上經(jīng)文之類的知識，因此這部分知識通常成為學習的難點。如果在教學中引入了手持技術，那么手持技術將與多媒體技術聯(lián)系起來，微觀世界的根本變化將通過傳感器從宏觀上表達出來，供學生觀看和觸摸，這自然將幫助學生理解和解決困難，了解抽象知識。

2.繪制思維導圖可提高學生的總結能力

繪制思維導圖時，可以使用許多繪圖軟件，例如Mindmanager、Mindmapper、Inspiration、Cmaptool和其他繪圖軟件。該軟件的所有這些優(yōu)點是界面簡單，功能強大且易于操作。但是，缺點是該軟件不受歡迎，用戶必須經(jīng)過一段時間的研究和實踐才能學習繪圖技能。實際上，某些最常用的軟件（例如Word）可以完全滿足教師課堂教學的需求。教師需要做的只是仔細研究并靈活地應用軟件的功能，使用Word繪圖工具的最大優(yōu)點是Windows軟件非常流行，而高中生大多使用它。因此，通過使用Word繪圖工具的某些功能，教師可以讓學生自己創(chuàng)建漂亮而簡單的思維導圖，從而增加學生的學習能力，隨著學生的學習，幫助學生總結和系統(tǒng)化所學內(nèi)容，從而幫助學生吸收知識。

如今，隨著科學技術的不斷進步和進步，越來越多的高科技方法進入教學中。除上述內(nèi)容外，還提供電子白板、微課和現(xiàn)代錄音課程。這些信息產(chǎn)品對教學內(nèi)容的有效性和豐富性有很大幫助。作為一線教師，需要關注和理解這些信息產(chǎn)品在教學過程中的應用，并進一步探索將學科教學內(nèi)容與各種硬件和多媒體軟件進行有效集成，以最大限度地利用多媒體技術來提供教學服務。

參考文獻：

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