新課改下的高中語文創(chuàng)新教學(xué)方法

范娟

【摘 ?要】在新課改提出的教學(xué)理念下，高中語文教學(xué)方法要能夠及時地進(jìn)行創(chuàng)新。無論是課堂之中的教學(xué)方法，還是教師的思想都發(fā)生了很大的變化。語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在高中時期，語文的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及語言運(yùn)用的綜合能力。因此在實際的教學(xué)中，教師要能夠具有正確的教學(xué)觀念。讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新的教學(xué)方法中獲得語文知識，并且能夠熱愛語文這門學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】高中語文;創(chuàng)新教學(xué);方法與策略

一、引言

在我們傳統(tǒng)的語文課堂之中，學(xué)生認(rèn)為語文是一門較為枯燥的學(xué)科。而在新課改不斷深入下，語文教師，轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)觀念，給語文課堂設(shè)計了更多樣的教學(xué)活動，其中很多教學(xué)活動非常具有趣味性，教師開展趣味性的教學(xué)活動，讓語文課堂變得更加有趣的同時也讓學(xué)生在一個較為輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓老師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽，這不僅讓學(xué)生愛上了語文這門學(xué)科，并且也讓教師更便于管理學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)。[1]

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新與策略

（一）探究式教學(xué)—建立教學(xué)情境

探究式教學(xué)是隨著教學(xué)模式的改革下所提出的一種新的教學(xué)理念。目前，很多教師都將探究式教學(xué)引入到課堂之中。這主要的原因在于探究式教學(xué)能讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主體作用，能夠激發(fā)每一名學(xué)生身上的特性，使得語文教學(xué)課堂不會再是教師的一言堂，讓語文課堂更具有活力與生機(jī)。在探究式教學(xué)模式中，教師一般可以建立教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中，獲得知識，受到啟發(fā)。例如：教師在進(jìn)行高中語文《勸學(xué)》一課的學(xué)習(xí)時，教師首先在課堂上可以提出一個問題：“假設(shè)你們是一名教師，你要規(guī)勸你的學(xué)生好好學(xué)習(xí)，你們會采用什么樣的方式呢？”學(xué)生這個時候會討論，進(jìn)行不同的回答，這時，教師可以引出本節(jié)課的題目“勸學(xué)”，接著教師讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，隨后又可以詢問學(xué)生：“古時候的荀子用了什么樣的例子，來證明學(xué)習(xí)是不能停止的呢？”這時，學(xué)生會開始進(jìn)行思考與討論，在討論的過程中，教師可以將學(xué)生討論的重點記錄在黑板上，最后進(jìn)行總結(jié)。這種方式，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍之中，并且教師通過問題的設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生們的語文發(fā)散思維，在實際的教學(xué)中，教師也應(yīng)該能夠設(shè)置這樣的問題，逐步地引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，在問題中不斷地思考，讓語文課堂能夠始終被學(xué)生所參與。[1]

（二）自主式教學(xué)-微課的運(yùn)用

長久以來，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的教學(xué)方式會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)理念的創(chuàng)新要求教師能夠讓學(xué)生從學(xué)會知識轉(zhuǎn)向?qū)W會學(xué)習(xí)。而學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第一步是至關(guān)重要的。首先，教師需要學(xué)生在家將第二天所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行簡單的了解，學(xué)生要將不懂的點進(jìn)行標(biāo)注。在課堂上，學(xué)生能夠帶著疑點進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的注意力會始終集中在課堂之上。在實際的教學(xué)中，教師可以使用微課，讓學(xué)生在課前先對知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《琵琶行》一課時，由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過古詩文，并且也學(xué)習(xí)過白居易的詩詞，因此，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生能夠通過微課了解《琵琶行》中的故事內(nèi)容，在第二天上課的時候，教師要能夠先向?qū)W生簡單概括本節(jié)課的知識點和重難點，接著讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對白居易是用什么樣的方式描述琵琶女的？并且讓學(xué)生淺談一下讀完這首長詩的感受。這時，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會起到關(guān)鍵的作用。學(xué)生可以在小組中交流自己對琵琶女的看法，也可以大膽探討一下當(dāng)時的社會背景。而這一個過程中也是學(xué)生展現(xiàn)自我，和不斷探索的過程。[2]最后，教師根據(jù)學(xué)生無法解決的重難點，有針對性地進(jìn)行講解，并且這也讓學(xué)科與學(xué)科之間有一定的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能讓學(xué)生的情感更為豐富，還讓學(xué)生復(fù)習(xí)了其他學(xué)科的知識，將知識能夠串聯(lián)在一起。[2]

（三）啟發(fā)式教學(xué)-多媒體的結(jié)合

高中語文知識的知識點較多，難度也相對較大。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)語文是一件非?？菰锖屠щy的事情。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂較為呆板，不能引起學(xué)生的注意力和興趣。第三，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，總是以文本灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。所以，在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變下，教師應(yīng)該在文本講述的方式中使用多媒體設(shè)備，在多媒體中加入一些啟發(fā)性的問題。教師加入一些啟發(fā)性問題后，引發(fā)學(xué)生們的思考，讓學(xué)生覺得語文的學(xué)習(xí)是“有意思的”。例如：教師在進(jìn)行《鴻門宴》一課的講授時，教師可以首先讓學(xué)生思考司馬遷是如何展現(xiàn)劉邦和項羽兩人的性格的？結(jié)合文本，教師可以播放一段有關(guān)鴻門宴的視頻，讓學(xué)生帶著問題先看一看兩人之間性格是什么樣，然后，再通過課本上的文字將問題進(jìn)行解答。在學(xué)生解答這樣的問題后，教師又可以提出一個問題：“文中的樊噲在鴻門宴中起到了什么作用？”學(xué)生在這樣不斷的啟發(fā)中，在多媒體這種更為直觀的方法中，會更容易學(xué)習(xí)古文，也能對語文產(chǎn)生興趣。

結(jié)語：

新課程的不斷改革，不僅需要學(xué)生的適應(yīng)，也需要教師不斷的適應(yīng)。在適應(yīng)的過程中，教師并不會直接把控好教學(xué)理念，而是在不斷的實踐和反思中逐漸探索出一條適合學(xué)生的學(xué)習(xí)之路。所以，這也就對教師提出了更高的要求。除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以外，教師要能夠使用啟發(fā)式、自主式和探究式的方式進(jìn)行教學(xué)，爭取語文學(xué)課堂更為高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜翠萍，曹培東."新課改下的高中語文創(chuàng)新教學(xué)方法."中國校外教育.（2019）：111+142.

[2]黃婭."新課改下高中教學(xué)方法的創(chuàng)新."南北橋.（2018）：28-28.