我國(guó)K12在線教育發(fā)展路徑再推進(jìn)

【摘 ?要】在數(shù)字化、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支持下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合實(shí)現(xiàn)了蓬勃的發(fā)展。新冠疫情爆發(fā)，為在線教育帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇，在線教育共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)更加凸顯。K12在線教育是在線教育中的重要一環(huán)。當(dāng)前我國(guó)K12在線教育存在學(xué)習(xí)模式單一、缺乏質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，本文希望通過(guò)借鑒美國(guó)的K12發(fā)展模式，為促進(jìn)我國(guó)K12在線教育行業(yè)的健康蓬勃發(fā)展帶來(lái)啟示。

【關(guān)鍵詞】K12;在線教育;美國(guó)模式

一、引言

K12教育是國(guó)際上對(duì)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)稱。K12在線教育是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，面向K12群體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在我國(guó)，一般認(rèn)為其用戶群體面向的是小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的教育群體。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，特別是自從新冠病毒肆虐全球以來(lái)，學(xué)校停課，線上學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。同時(shí)，國(guó)家相關(guān)政策在促進(jìn)中小學(xué)生減負(fù)的同時(shí)推出一系列政策，在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)環(huán)境等方面推進(jìn)K12在線教育的發(fā)展。2020年5月，教育部與衛(wèi)健委出臺(tái)《中小學(xué)新冠肺炎疫情防控技術(shù)方案（修訂版）》中提到“采用網(wǎng)絡(luò)視頻或提前錄制會(huì)議材料等方式，適當(dāng)開展網(wǎng)絡(luò)教育課程或線上展示交流活動(dòng)?！痹凇蛾P(guān)于做好2020年春季學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)工作的通知》中提及學(xué)校根據(jù)疫情情況充分利用線上平臺(tái)完成教學(xué)工作。該契機(jī)下，我國(guó)K12在線教育行業(yè)正面臨關(guān)鍵的發(fā)展機(jī)遇。

與此同時(shí)，我們可以看到，美國(guó)一直是信息化強(qiáng)國(guó)。許多學(xué)者認(rèn)為，K12 在線教育是具有同步國(guó)際名師課程與一流教育資源的潛力，具有改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的功能。[1]目前我國(guó)關(guān)于K12在線教育的研究，主要集中于其教學(xué)模式、運(yùn)營(yíng)機(jī)制、美國(guó)K12在線教育分析研究等的方面。本文根據(jù)當(dāng)前的在線教育發(fā)展情況，分析目前我國(guó)K12在線教育面臨的問(wèn)題，并通過(guò)挖掘借鑒美國(guó)K12在線教育的發(fā)展，以期能為后疫情時(shí)代我國(guó)K12在線教育理論研究提供思路。

二、我國(guó)目前K12在線教育現(xiàn)狀分析

在線教育最大的優(yōu)勢(shì)即是打破了時(shí)間空間的限制，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本大大降低，同時(shí)有利于促進(jìn)教育資源的公平。根據(jù)艾媒咨詢報(bào)告顯示，2014年--2018年，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模不斷增加，至2018年中國(guó)K12在線教育用戶規(guī)模達(dá)到2021.5萬(wàn)，2020年將達(dá)3765.6萬(wàn)人。與此同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育意識(shí)提高，三四線城市及以下鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育的需求快速擴(kuò)大?？梢钥吹轿覈?guó)的K12在線教育市場(chǎng)需求和市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。龐大的市場(chǎng)，對(duì)企業(yè)、政府、師資力量、相應(yīng)的配套措施都提出了巨大的挑戰(zhàn)。

（一）應(yīng)試仍是市場(chǎng)的主要需求

由于K12群體的特殊性，校園內(nèi)的在線教育普及率不高，校園內(nèi)的線下教育仍然是其重心。校園外的在線教育產(chǎn)品主要圍繞應(yīng)試教育而展開，著重提高成績(jī)。主要分為一對(duì)多課程的在線課程類別，搜題類、管理類等的工具類別，停留在數(shù)字化教學(xué)階段。最近幾年，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的趨勢(shì)下，K12在線教育中逐漸出現(xiàn)了少兒編程、音樂(lè)舞蹈、書法等的素質(zhì)類課程，但是主要圍繞著中小學(xué)生應(yīng)試教育仍是最重要的組成部分，K12在線教育仍然呈現(xiàn)出功利性、僵化性的特點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)模式單一，缺乏對(duì)教學(xué)本質(zhì)的提升

K12在線教育脫離傳統(tǒng)線下課堂的教學(xué)載體，在以應(yīng)試型的在線教育產(chǎn)品為主導(dǎo)的情況下，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的在線教育模式主要為單向性的教師講授、自主學(xué)習(xí)、題目答疑模型，更多的是為學(xué)生提供答案與思路，對(duì)于人格形成的中小學(xué)教育的重要階段，其缺乏對(duì)教學(xué)本質(zhì)的提升，忽視了K12在線教育的獨(dú)立價(jià)值，使其只能依附于應(yīng)試教育而存在，偏離素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)。再者，K12的用戶群體為自控力較差的學(xué)生群體，難以達(dá)到在線學(xué)習(xí)的對(duì)“自覺(jué)性”的要求。

（三）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不完善，缺乏質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

在課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重的情況下，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于額外的在線教育的核心資源要求較高，對(duì)師資力量、產(chǎn)品智能化、個(gè)性化的需求更高。當(dāng)前我國(guó)K12在線教育行業(yè)發(fā)展迅速，但是缺乏了相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，政府監(jiān)管尚且不到位，教育機(jī)構(gòu)的水平更是良莠不齊，師資水平?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)調(diào)研顯示，許多家長(zhǎng)認(rèn)為在線教育產(chǎn)品師資匹配度不高。

三、美國(guó)K12在線教育發(fā)展原因分析

（一）完善的在線教育體制

美國(guó)建立起的K12在線教育主要有在線虛擬學(xué)校與全日制在線學(xué)校兩種模式。美國(guó)K12在線教育發(fā)展可以追溯到1997年佛羅里達(dá)虛擬學(xué)校的建立，現(xiàn)在，州立虛擬學(xué)校成為美國(guó)K12在線教育的主要提供者，也是全球K12在下教育中的獨(dú)特的制度設(shè)計(jì)。[2]目前美國(guó)的50個(gè)州基本都有其經(jīng)營(yíng)的在線虛擬學(xué)校，有著規(guī)范的一系列課程設(shè)計(jì)、頒發(fā)畢業(yè)證書體系。其作為課程的補(bǔ)充形式，學(xué)習(xí)者可以在當(dāng)?shù)貙?shí)體學(xué)校注冊(cè)，也可以參加虛擬學(xué)校提供的在線課程。而同時(shí)，在美國(guó)近30個(gè)地區(qū)均設(shè)有在線全日制學(xué)校，學(xué)生可以完全接受在線教學(xué)。[3]在全日制在線學(xué)校的支持下，一位學(xué)生可以修讀不同年級(jí)的不同課程，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育三個(gè)學(xué)段的融會(huì)貫通。[4]

（二）建立在線教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

美國(guó)在線教育質(zhì)量全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上具有系統(tǒng)性、靈活性和可操作性的特點(diǎn)，貫徹以“學(xué)習(xí)者”為中心，對(duì)教師的能力提出了新的要求，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直是其核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。[5] 通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)在線教育質(zhì)量，從課程、項(xiàng)目與教育方式三大板塊，39項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)來(lái)解析其質(zhì)量，保證不同學(xué)生群體、不同需求的用戶群體的發(fā)展需求能夠得到滿足，綜合評(píng)價(jià)其在線教育質(zhì)量。

（三）政策驅(qū)動(dòng)

美國(guó)K12在線教育的持續(xù)發(fā)展有賴于近二十年來(lái)美國(guó)教育信息化政策的驅(qū)動(dòng)。K12發(fā)展早期，相關(guān)政策散見(jiàn)于《國(guó)家處在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》、《NCLB法案》、《改進(jìn)美國(guó)學(xué)校法案》、《國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》等文件中，其內(nèi)容覆蓋了在線教育學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程開設(shè)與績(jī)效考核、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)等。[6] 而近年來(lái)，美國(guó)各個(gè)州都在通過(guò)法案來(lái)繼續(xù)加大對(duì)K12在線教育的扶持。

四、對(duì)我國(guó)的借鑒與啟示

（一）形成符合國(guó)情的在線教育體系

美國(guó)目前已經(jīng)形成的虛擬學(xué)校與全日制在線學(xué)校模式的完善的在線教育模式。但是在我國(guó)，采用該特殊制度完全替代線下教育，必要性不足，可操作性不強(qiáng)，但是可以借鑒其學(xué)分認(rèn)證、課程設(shè)計(jì)的體系設(shè)計(jì)。在我國(guó)，學(xué)校壟斷校內(nèi)教育，校外的教育市場(chǎng)難以進(jìn)入到校園內(nèi)的課堂中。兩者應(yīng)當(dāng)相輔相成，發(fā)揮市場(chǎng)在線教育產(chǎn)品的補(bǔ)充作用。發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作，開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線課程。正如學(xué)大教育摸索建立的“校外自建”和“校內(nèi)共建”的兩大路線，實(shí)現(xiàn)體制內(nèi)外的共生共贏。

（二）實(shí)施在線教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)

美國(guó)形成的一套層次分明的在線教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)與規(guī)范K12在線教育整體發(fā)展發(fā)揮不可或缺的作用。我們需要充分汲取國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施一套與我國(guó)目前K12在線教育相適應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。譬如可以實(shí)施動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

課程設(shè)計(jì)者與評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)充分利用線上教育的優(yōu)勢(shì)，利用線上平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)行為、測(cè)試結(jié)果等動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)綜合反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果綜合反映課程設(shè)計(jì)效果，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（三）加強(qiáng)政策扶持與政府監(jiān)管

在2018年《教師教育振興計(jì)劃（2018-2019）》中提出開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師創(chuàng)新計(jì)劃”，指出充分利用人工智能等技術(shù)推動(dòng)K12在線教育。2019年發(fā)布的《關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實(shí)施意見(jiàn)》指出了在線教育中存在的問(wèn)題，是首次針對(duì)在線教育行業(yè)進(jìn)行整治的規(guī)范性文件，但是政府對(duì)此的監(jiān)管力度仍然有待加強(qiáng)。政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的共贏。

五、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展驅(qū)動(dòng)下，數(shù)字化教育資源共享成為可能，能夠?yàn)閷W(xué)校教育拓寬渠道，提供更優(yōu)質(zhì)的資源。目前我國(guó)的K12在線教育發(fā)展優(yōu)勢(shì)明顯，但是同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展新機(jī)遇下，應(yīng)當(dāng)在不斷加強(qiáng)政策扶持與政府監(jiān)管，圍繞著K12群體需求，建立完善的在線教育體系，完善其在線教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)更多的在線教育創(chuàng)新實(shí)踐，以促進(jìn)K12在線教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]轉(zhuǎn)引自林協(xié)民，蘭瑞樂(lè)，韋書令，吳楊卿.中美K12在線教育比較研究[J].中國(guó)教育信息化，2018，{4}（21）：18-22.

[2]參見(jiàn)梁林梅，趙柯杉.美國(guó)K-12在線教育：現(xiàn)狀、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與政策分析[J].中國(guó)電化教育，2017，{4}（11）：65-71.

[3]同[1]

[4]參見(jiàn)劉曉琳，胡永斌，黃榮懷，艾雷森·鮑威爾.全球視野下美國(guó)K-12混合與在線教育的現(xiàn)狀與未來(lái)——與K-12在線教育國(guó)際聯(lián)盟副主席艾雷森·鮑威爾博士的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，{4}（01）：3-11.

[5]參見(jiàn)周蕾，趙中建.美國(guó)K-12階段在線教育質(zhì)量全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析[J].開放教育研究，2020，26（02）：53-62.

[6]參見(jiàn)熊艷，郭平.美國(guó)K-12在線教育的發(fā)展與啟示——基于2013-2017年度 NEPC虛擬教育發(fā)展報(bào)告的分析[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（08）：31-37.

作者簡(jiǎn)介：

黃芷晴，女，1999年6月，漢族，廣東清遠(yuǎn)，大學(xué)本科在讀，研究方向：法學(xué)。