簡(jiǎn)析故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐

陳玉剛

摘要：小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及認(rèn)識(shí)事物的水平奠定基礎(chǔ)，但因傳統(tǒng)作文教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致課堂效果并不理想。而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，故事教學(xué)法不僅顛覆了傳統(tǒng)作文教學(xué)思路，還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣，提升了其動(dòng)手寫作的能力與欲望，增強(qiáng)了作文教學(xué)效率。由此，本文就該教學(xué)法做如下簡(jiǎn)析。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）22-0163-02

作為一個(gè)具有五千多年歷史文化的文明古國(guó)，文字的使用推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步、歷史的發(fā)展，也加強(qiáng)了人與人的交往。中華文化利用文字實(shí)現(xiàn)歷史傳承，不僅弘揚(yáng)了中華文化，也讓中華文明流淌到了華夏兒女的血液之中?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)在教育中的重要地位，而小學(xué)語(yǔ)文教育，采取故事教學(xué)法作為當(dāng)前作文教學(xué)的重要手段，可更容易適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)一步刺激學(xué)生探求新知欲望，助其茁壯成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣

小學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂時(shí)，會(huì)凸顯出自制力差、注意力不太集中等問(wèn)題，這與其年齡小語(yǔ)言接受能力相對(duì)較差相關(guān)，在寫作學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更為明顯，無(wú)法堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間精神訓(xùn)練，大大削弱了學(xué)生對(duì)于作文的興趣度。一方面由于寫作本質(zhì)特征所致，另外一方面是長(zhǎng)期單一化的教學(xué)模式造成的。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生主體地位并未得到充分重視，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉寂，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，教師對(duì)于語(yǔ)文寫作教學(xué)的重視程度不夠，缺乏相關(guān)獨(dú)特性的教學(xué)手段，作文教學(xué)欠缺靈活性和自由度，教學(xué)的寫作訓(xùn)練又通常在課下完成，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的效果不佳，影響了語(yǔ)文整體教學(xué)效果。

（二）學(xué)生寫作能力不足

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)針對(duì)的是一群未達(dá)到正常語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)象，其對(duì)語(yǔ)言和文字的理解能力弱。小學(xué)生具備簡(jiǎn)單的書寫表達(dá)力，對(duì)于世界、生活、社會(huì)、人生、情感等諸多方面認(rèn)識(shí)不到位，甚至缺乏基本常識(shí)，對(duì)于世界規(guī)律，以及萬(wàn)物變化也尚未細(xì)致觀察，不能達(dá)到理想程度的表達(dá)。面對(duì)這樣的群體，要求其順利寫作，比較困難。如果單純?cè)诮虒W(xué)中下功夫，無(wú)法讓學(xué)生水平快速提升。因此，學(xué)生寫作能力不足的重要因素還在于教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重錯(cuò)位，應(yīng)將作文訓(xùn)練注入其對(duì)于生活百態(tài)的觀察與理解之中。

二、故事教學(xué)法的內(nèi)涵與核心

（一）故事教學(xué)法的內(nèi)涵

故事教學(xué)法是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)初級(jí)階段作文教學(xué)的重要方式之一，在教學(xué)中主要表現(xiàn)為通過(guò)生動(dòng)有趣的故事激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并進(jìn)一步刺激學(xué)生對(duì)于生活的觀察和回憶，促使學(xué)生在生活畫面里寫作，在提高其對(duì)寫作的濃厚興趣的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察，從根本上改變了過(guò)去死板、套路、模式化的作文教學(xué)樣式。

小學(xué)生具有天然的好奇心，對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物具備濃烈的探索欲望，也對(duì)故事具備濃厚的感知興趣，而故事教學(xué)法正是利用了小學(xué)生具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生更具寫作的激情與動(dòng)力能夠培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、思維能力、觀察能力、想象能力，提高對(duì)于作文及世間萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)高度。

（二）故事教學(xué)法的核心

經(jīng)過(guò)大量的作文教學(xué)實(shí)踐，故事教學(xué)法成了作文教學(xué)的重要方法，深受小學(xué)生喜愛(ài)，并具有絕佳的教學(xué)效果。故事教學(xué)法的核心在于將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活接軌的同時(shí)，借助學(xué)生的求知欲，補(bǔ)充其知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)濃度。故事教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)課本知識(shí)，還可以拓展其知識(shí)面。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐演示

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必要針對(duì)教學(xué)對(duì)象開(kāi)展富有成效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)目標(biāo)和教學(xué)主體一定要非常明確。語(yǔ)文寫作對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，具有一定程度的理解難度，無(wú)法做到融會(huì)貫通，而故事教學(xué)法正好可以規(guī)避以上出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，教學(xué)形式靈活多樣，與學(xué)生互動(dòng)密切，有助于其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

作文的教學(xué)一半是情感的教學(xué)，教師采用故事教學(xué)法，勢(shì)必要積極地激發(fā)學(xué)生對(duì)于故事本身所寄予的情感產(chǎn)生認(rèn)知和共鳴。在學(xué)生處于積極的狀態(tài)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探求知識(shí)欲望的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于人物和故事的理解力以及情感的釋放力，只有情感融于故事才能獲得更高層次的寫作啟蒙。小學(xué)生在故事教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，不僅要對(duì)故事本身產(chǎn)生興趣，而且要對(duì)故事背后的深層含義予以思考，一方面積累了素材，另外一方面強(qiáng)化了其對(duì)素材日常收集的意識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)了其觀察生活、理解生活、感悟生活的好習(xí)慣，在感興趣的話題上，學(xué)生的情感濃度自然會(huì)很密集，寫作的主動(dòng)性勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作文教學(xué)應(yīng)充分引起語(yǔ)文教師的重視，在多種教學(xué)試驗(yàn)中汲取寶貴的教學(xué)精華，以改善課堂效果，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，喜歡寫作。而采取故事作文教學(xué)法，實(shí)踐表明可更大程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作的向往程度，在小學(xué)階段注重學(xué)生的寫作興趣和素養(yǎng)的養(yǎng)成，毋庸置疑對(duì)學(xué)生日后的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)有益。因此，此種教學(xué)法值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教師嘗試、應(yīng)用、推廣。

參考文獻(xiàn)：

[J]許虹.故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].考試周刊，2019（35）.

[2]陳寶清.故事法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，2018（53）.

（責(zé)編 侯芳）