核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)措施

曾瓊莉

摘要：核心素養(yǎng)思想在語文課堂教學(xué)過程中會保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面性，會指引學(xué)生從不同角度理解課堂中教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生不斷強化總體學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師要在核心素養(yǎng)思想的基礎(chǔ)上完善語文課堂教學(xué)過程，推動學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要分析了核心素養(yǎng)思想背景下小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0133-02

一、核心素養(yǎng)思想下小學(xué)語文閱讀課堂的基本發(fā)展方向

核心素養(yǎng)思想下的小學(xué)語文課堂，要求教師向全面型領(lǐng)域發(fā)展，不斷增強學(xué)生的語言運用能力和思維發(fā)展能力，同時要增強學(xué)生的文化傳承能力。在課堂教學(xué)過程中教師要通過閱讀課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀念，讓核心素養(yǎng)思想在滲透過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生在課堂內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師通過發(fā)展教學(xué)模式的設(shè)置，優(yōu)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的感知，會保證學(xué)生朝著優(yōu)化探知領(lǐng)域進(jìn)步，推動學(xué)生完成高效的知識學(xué)習(xí)，指引學(xué)生在課堂教學(xué)過程中理解能力、傳承能力、審美能力的同步增強。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀課堂的基本教學(xué)策略

（一）融合課堂教學(xué)，增強學(xué)生的語言運用能力

語文教師在閱讀課堂教學(xué)過程中，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。教師在課堂教學(xué)過程中強化學(xué)生對文字的應(yīng)用意識，讓學(xué)生運用文字表述內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心欲望，會增強學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的能動性和積極性。因此，在新時期的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師不斷深化學(xué)生的情感，推動學(xué)生增強認(rèn)知，會保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面化，通過課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)置，融合閱讀課堂教學(xué)，增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，會保證學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果。例如：在有關(guān)課文《蘿卜先生的長胡子》閱讀教學(xué)過程中，本篇文章的結(jié)尾處應(yīng)用了省略號，省略號的形式會促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生無盡的聯(lián)想，因此教師可以在課堂中完成閱讀文章的延伸講解，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過對文章的閱讀，結(jié)合自己的想象，在課堂中表達(dá)自己的思考過程和思考結(jié)果。在閱讀課堂教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過文章閱讀方式深化情感感悟，同時在閱讀過程中指引學(xué)生闡述表達(dá)欲望，提升學(xué)生對文字的應(yīng)用能力和理解能力，會優(yōu)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的感知，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，拉近學(xué)生與知識之間的距離，保證學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果，也會讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力和使用頻率逐漸提升。

（二）融合閱讀教學(xué)，增強學(xué)生的文化傳承與理解能力

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，要不斷傳承學(xué)生的文化理解能力和文化理解意識，讓學(xué)生在課堂實踐探索中不斷提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)感悟。在實踐探索中教師優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情感，傳承課堂教學(xué)的重點知識內(nèi)容，讓學(xué)生通過文章閱讀感悟傳統(tǒng)文化、理解閱讀文章中的本質(zhì)內(nèi)涵，會使學(xué)生強化綜合學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)完成實踐探索，也會保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化感知，學(xué)生的文化傳承理解能力的強化，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強能動性，推動學(xué)生的綜合進(jìn)步和全面發(fā)展。例如：在課文《美麗的小興安嶺》教學(xué)過程中，教師為增強學(xué)生的文化傳承和理解能力，可以將多媒體教學(xué)方法引進(jìn)課堂教學(xué)過程中。在多媒體中展示文章中作者運用文字描寫的情景，增強學(xué)生的觀察能力和理解能力。隨后，教師講解課文知識，輔助多媒體在課堂內(nèi)進(jìn)行講解，在課堂內(nèi)傳承經(jīng)典文化，強化學(xué)生對文章的情感意識，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中得到協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。

（三）融合閱讀教學(xué)，增強學(xué)生的閱讀審美能力

小學(xué)語文教師在閱讀課堂教學(xué)過程中，應(yīng)增強學(xué)生的閱讀理解能力，同時讓學(xué)生在課堂中增強文字的審美能力，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中深入分析文章中的文字特點，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)效果，在日常生活中能夠辨別不同文字的美感，主動在課堂學(xué)習(xí)過程中和生活中利用文字形成文化修養(yǎng)。例如：在課文《秋天的雨》教學(xué)過程中，教師為增強學(xué)生的文字審美能力，可以給學(xué)生創(chuàng)造與大自然親密接觸的機會，讓學(xué)生在大自然中感悟自然界萬物的變化。在微雨天氣，可以讓學(xué)生感受秋天雨的特點，讓學(xué)生總結(jié)生活經(jīng)驗，促使學(xué)生感知秋天在下雨過后天氣的微妙變化，在課堂教學(xué)過程中教師增強學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生形成文字審美意識，會保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中積極性的提升，也會優(yōu)化學(xué)生的實踐感悟，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)過程中通過核心素養(yǎng)思想的落實和完善，為學(xué)生提供寬泛的語文學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中強化感受，會增強學(xué)生對閱讀文章的理解能力，讓學(xué)生主動傳承文字、積累文字，教師在不同維度下創(chuàng)新課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的完善學(xué)習(xí)思維，會為教育事業(yè)提供更好的服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加完善，讓學(xué)生在積累探索中綜合提升學(xué)習(xí)水平，同時推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，實現(xiàn)素質(zhì)教育時期對小學(xué)語文課堂提出的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究與實踐”（立項批準(zhǔn)號FJJKCG18-006）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李保翠.以現(xiàn)代技術(shù)之水澆灌語文素養(yǎng)之花——現(xiàn)代技術(shù)支持下語文素養(yǎng)培養(yǎng)課堂的構(gòu)建[J].名師在線，2020（13）.

（責(zé)編 吳娟）