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王勁松

摘要：在素質(zhì)教育理念的不斷推行下，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，廣大初中化學教師也在積極探索和更新多樣化的教學策略方法。而作業(yè)作為日常教學活動不可忽視的部分，其不僅是課堂教學的延伸，也是拓展、鞏固的重要路徑。而實踐性作業(yè)的開發(fā)，其不僅有助于深化化學教學成果，也有助于促進學生化學綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：wsr系統(tǒng)方法論;生態(tài)化學;實踐性作業(yè)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0095-02

在初中化學教學中，實踐性作業(yè)憑借其趣味性、探究性，以及動態(tài)性等優(yōu)勢特點，獲得了諸多教師的關(guān)注與學生的青睞。而針對WSR系統(tǒng)方法論來講，其作為一種能夠使復雜問題得到妥善解決的工具，在此基礎(chǔ)上來進行化學實踐性作業(yè)開發(fā)，可以實現(xiàn)各個方面的綜合考慮，從而使作業(yè)適應(yīng)性、有效性得到顯著增強。

一、引導學生真正理解意圖

要想確保學生能夠順利完成實踐性作業(yè)，首先就要引導學生對作業(yè)布置的意圖做出正確理解。本文就基于WRS系統(tǒng)方法論，針對“二氧化碳的制取研究”方面相關(guān)的知識點來進行實踐性作業(yè)設(shè)計。而本次作業(yè)設(shè)計的意圖主要是引導學生對二氧化碳形成的原因、排放量過大的危害，以及防治方法來做出深入了解。且還希望通過相關(guān)實驗的開展來為學生自主探究、動手操作，以及觀察與合作等能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。另外，通過對二氧化碳的進一步了解，學生的環(huán)保意識、社會責任感也能夠得到顯著增強，且能夠通過理論知識的學習掌握，有效解決實際生活中存在的各類問題。

二、鼓勵學生積極調(diào)查分析

基于對各類文獻資料的分析了解到，幾乎沒有對二氧化碳制取實踐性作業(yè)做出專門研究的文獻資料。而通過對相關(guān)作業(yè)，以及教材配套練習的查閱，可以搜集到一些比較類似的實踐性作業(yè)。如，讓學生探究二氧化碳制取方法的多樣性。但大多都標注了“選做”的字樣。由此可見，實踐性作業(yè)還未得到充分重視。且即使一些化學教師有布置實踐性作業(yè)，也難以獲得實驗室、機房等資源的配套支持，難以將實踐性作業(yè)的價值充分發(fā)揮出來。

對此，基于初中生大多都對二氧化碳的產(chǎn)生有了一定了解，也認識到了其過多排放的種種危害，以及學生的思維較為活躍，且很多都喜歡參與各項實驗活動，具備了一定的操作能力，但還需要教師、同伴的指導與幫助的具體情況，教師可以小組形式來進行實踐性作業(yè)的設(shè)計。通過對一些初中生的訪談了解到，在應(yīng)試教育模式的長期影響下，學生大多都處于完成各科、各種作業(yè)、考試當中，面對的壓力非常大，再加上單一、枯燥的書面作業(yè)給其自主性、主動性帶來了諸多限制。一些思維敏捷、活潑好動的學生更渴望可以完成一些新穎、有趣的實踐性作業(yè)。所以，在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師便可以將作業(yè)重點設(shè)立在小組性、趣味性方面，以此滿足學生的學習需求以及能力接受程度。比如，教師可以要求學生利用自己的課余時間以及小組同學的相互幫助，對酸雨的類型、危害以及所形成的危害進行調(diào)查分析，設(shè)計一些比較科學、合理的治理方式。同時，條件允許的情況下，教師可以要求學生結(jié)合小組同學，共同收集當?shù)氐乃嵊曩Y源，并測量酸雨的PH值。通過動手實踐、親身體驗的方式，加強學生對知識的理解深度，完善學生的知識體系。

三、選擇方案，完善構(gòu)造

為了本次作業(yè)目標可以得到全面實現(xiàn)，教師在內(nèi)容上要體現(xiàn)出對事理、物理與人理的充分考慮。簡單來講，就是理論、實踐與情感三個部「習。理論上，要引導學生通過課堂學習、課外調(diào)查二氧化碳的產(chǎn)生，及其過量排放可能帶來的影響記錄下來;實踐上，則要劃分為實驗室制取，以及相關(guān)部門訪問調(diào)研兩個部分;情感上，則要引導學生調(diào)查分析二氧化碳排放量過多的危害，并進行匯報?；谙嚓P(guān)調(diào)查分析，可以將作業(yè)主體合理劃分成三個小組，分別是：化學專家組、生活貼士組、生態(tài)護衛(wèi)組。不同小組分別負責著不同的任務(wù)，真正擺脫以往作業(yè)布置的種種局限，讓學生在完成各項任務(wù)的過程中進一步提升自身綜合素養(yǎng)，為之后的學習成長奠定良好基礎(chǔ)。在具體布置中，教師要對學生的主動性做出充分考慮，盡可能讓學生自己進行小組組建、組長選擇以及成果匯報。同時，還要做好與學校的溝通工作，爭取實驗室、機房以及相關(guān)部門的有力支持，為學生順利完成實踐性作業(yè)、獲得更全面的鍛煉，培養(yǎng)，創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，基于WSR系統(tǒng)方法論來進行化學實踐性作業(yè)的開發(fā)、布置，能夠有效突破傳統(tǒng)作業(yè)存在的種種束縛，學生不需要再局限于化學課堂完成書面作業(yè)，還可以通過圖書館、實地調(diào)查以及各類資料的搜集分析來完成各項實踐性作業(yè)。這樣既有助于激活、拓展學生的化學思維，也能夠為學生實踐動手、合作探究與創(chuàng)新能力等方面進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為其之后的學習發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

注：本文為南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題2016年度立項課題“基于WSR系統(tǒng)方法論的生態(tài)化學中實踐性作業(yè)的開發(fā)”（項目立項號：GH2016129）的階段成果之一。

參考文獻：

[1]謝鋒名.初中化學作業(yè)的誤區(qū)及改進策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2019（25）.

[2]朱碧雯，趙雷洪.基于WSR系統(tǒng)方法論的化學實踐性作業(yè)的設(shè)計——以“二氧化硫的性質(zhì)和作用”課時作業(yè)設(shè)計為例[J].化學教學，2019（25）.

（責編 吳娟）