小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略

鄧雪花

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、計(jì)算能力的啟蒙階段。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，有助于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文則根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并基于合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效策略，為改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);有效策略

隨著新課改步伐的持續(xù)深入推進(jìn)，在小學(xué)教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的主體地位及教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式，其通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中利于學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)、自主意識(shí)的提升，也利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，并可兼顧到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，其實(shí)也符合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效策略值得進(jìn)一步探討。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師的教學(xué)方式較為單一或枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠高漲，在課堂上難以專(zhuān)注于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏動(dòng)力和目標(biāo)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與邏輯思維等的養(yǎng)成。在現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況中，普遍存在合作目標(biāo)不明確，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有明確告知學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程安排混亂，課堂學(xué)習(xí)效果不高。加上劃分小組成員不夠合理，有些教師對(duì)小組成員的選擇通常按興趣、關(guān)系的親疏來(lái)分配，容易導(dǎo)致極端分差，小組與小組之間的能力相差較大。因此，組內(nèi)角色分配不合適的問(wèn)題，這也是影響小組合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量的重要原因之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)的有效策略

第一，合理劃分小組成員，優(yōu)化小組組成結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式前，首先需要摸查了解班級(jí)同學(xué)的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的高低、長(zhǎng)處與短處等，對(duì)班級(jí)全體學(xué)生能力有大致的掌控。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)情況、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理化劃分小組成員，充分征詢(xún)小組成員的意愿，引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)控小組成員的綜合能力，減少小組之間的能力差距，讓每個(gè)小組在同一起點(diǎn)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，利于組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，各個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另一方面，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)與性格認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化小組組成結(jié)構(gòu)，有助于穩(wěn)步提高課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《圖形的面積》一課時(shí)，可以按照男女搭配、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)圖形的面積問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生列出學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生探究該課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，雙方一起探討學(xué)習(xí)，有利于小組成員共同進(jìn)步，合力完成小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，明確小組合作目標(biāo)，合理安排小組合作的角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式，需要進(jìn)一步明確小組合作目標(biāo)，讓小組合作學(xué)習(xí)成員有方向、有目標(biāo)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況合理安排小組合作的角色，讓小組成員分工開(kāi)展小組合作目標(biāo)的學(xué)習(xí)事宜，讓每一位小組成員都能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，探究數(shù)學(xué)奧秘，從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即了解分?jǐn)?shù)意義與性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法與讀法、分?jǐn)?shù)的分類(lèi)等，再結(jié)合小組成員的情況科學(xué)安排小組合作的角色，讓小組合作學(xué)習(xí)成員分別負(fù)責(zé)分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法與讀法、分?jǐn)?shù)的分類(lèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。然后共同研究、共同探討，進(jìn)一步深入研究分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，互幫互助，不斷提高數(shù)學(xué)課堂效益。同時(shí)，引導(dǎo)小組對(duì)自身角色進(jìn)行定位，分為發(fā)言的角色、負(fù)責(zé)記錄內(nèi)容的角色、領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的角色等，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參與在組內(nèi)的角色。

第三，科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作問(wèn)題，重視小組合作總結(jié)。在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作問(wèn)題，重視小組合作總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，先結(jié)合統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容對(duì)小組合作問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的事情進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)他們自己喜歡的線(xiàn)上線(xiàn)下課程、體育運(yùn)動(dòng)、兒童游戲、動(dòng)畫(huà)節(jié)目等，讓學(xué)生從自己喜歡的事物切入學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后，在課堂上教師可還以針對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)情況分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，讓學(xué)生分析哪個(gè)項(xiàng)目更加受歡迎。在分析后引入兩種不同的復(fù)式條形圖和復(fù)式折線(xiàn)圖進(jìn)行分析，在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上引入教學(xué)內(nèi)容，相信可以更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，不斷探索更加簡(jiǎn)易有效的數(shù)學(xué)方式，同時(shí)也利于激發(fā)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，以提高數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

第四，更新小組合作評(píng)價(jià)理念，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師是有沒(méi)有小組成員的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。合理的評(píng)價(jià)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，但基于學(xué)生的個(gè)性化差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱評(píng)價(jià)的內(nèi)容不一致，因此，教師需要更新小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理念，不以最后的成績(jī)論優(yōu)秀，而是要綜合看待學(xué)生的表現(xiàn)、進(jìn)步情況，以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位、多角度評(píng)價(jià)。例如，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步情況、在小組擔(dān)任角色的效果情況，以及小組成員的表現(xiàn)情況等，再綜合小組的最后效果進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的進(jìn)步之外和積極的表現(xiàn)行為，表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，合理點(diǎn)評(píng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的不足，以持續(xù)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善小組合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，教師需要充分結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，深入了解合作學(xué)習(xí)的模式、運(yùn)轉(zhuǎn)方法，結(jié)合小學(xué)階段不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力情況等綜合開(kāi)展。特別是在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要合理劃分小組成員、明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、更新評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、合適的合作學(xué)習(xí)方式，并保持對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與積極性，以高效達(dá)到合作學(xué)習(xí)方式的最終目標(biāo)。

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