打造“121”教育模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率

張國輝

摘要：“121”教育模式是適應(yīng)當(dāng)今時代有效的教育模式，它將課堂有限的時間進(jìn)行合理的劃分，充分地利用起課上時間進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率。打造和不斷優(yōu)化“121”教育模式，可以根據(jù)不同學(xué)科的不同特點進(jìn)行授課，使課堂設(shè)計更加具有科學(xué)性，使課堂效果充分地體現(xiàn)出來，使課堂更加靈活，促進(jìn)學(xué)校課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“121”教育模式;實施步驟;課堂教學(xué)效率

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0090-02

隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，“121”教學(xué)模式逐漸進(jìn)入各個校園課堂。所謂的“121”教育模式就是講課堂的四十分鐘進(jìn)行劃分，前十分鐘是教學(xué)內(nèi)容的引入，指出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，接下來的二十分鐘是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，共同討論，讓學(xué)生自己去探討學(xué)習(xí)內(nèi)容;最后的十分鐘是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)檢查，糾正錯誤的時間。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己去尋找問題，真正理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

一、“121”教學(xué)模式的實施步驟

“121”教學(xué)模式是將課堂的時間分成了三個階段，三個階段都有各自的任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，整節(jié)課都目標(biāo)明確，讓學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第一階段：十分鐘的自主學(xué)習(xí)

在開始的十分鐘里，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及與上一節(jié)課內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)行要點、難點的突出，讓學(xué)生可以知道上節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，明確這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目的，有目的性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。除此之外，教師還可以提前提出一些問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后進(jìn)行解答。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以明確本節(jié)課教師要講的內(nèi)容，找出自己不明白、難以理解的內(nèi)容，有助于學(xué)生在課堂生認(rèn)真聽講，加深印象。在這短短的十分鐘里，學(xué)生的收獲是不容小覷的，有助于提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

第二階段：二十分鐘的互動討論

互動探討既是學(xué)生之間的互動，也是學(xué)生和教師之間的互動，在這個過程中可以促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的關(guān)系，加強(qiáng)交流。在此階段的開展中有兩種形式，一種是小組討論。將學(xué)生分成小組，可以根據(jù)內(nèi)容的難易情況進(jìn)行分組，也可以形成固定的交流小組，發(fā)揮學(xué)生互助的作用。通過小組的討論，可以讓學(xué)生在交流中進(jìn)行查漏補缺，找到自己在前十分鐘沒有注意到的細(xì)節(jié)和知識點，同時也可以小組之間進(jìn)行解答，進(jìn)行相互講題，小組交流可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們認(rèn)真地預(yù)習(xí)讀書。假如他們前十分鐘沒有認(rèn)真地預(yù)習(xí)看書，在小組討論的時候就會像一個“門外人一樣”，因為他對討論的內(nèi)容一無所知，融不到小組的討論中去，而如果他認(rèn)真地完成了十分鐘的自主學(xué)習(xí)，他就會融入小組活動中去，和小組同學(xué)一起討論，解決難題，一起提升。另一種是全體交流。主要針對小組討論中未完成的問題，學(xué)生可以進(jìn)行全班的討論。在此討論中，教師也可以加入其中，同學(xué)生一起進(jìn)行討論，給學(xué)生必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終在正確的思路上進(jìn)行討論，不偏離正確的軌道。

二、“121”教學(xué)模式的優(yōu)點

通過此模式的自我學(xué)習(xí)、交流討論、總結(jié)概括，學(xué)生可以真正地自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及交流能力，形成自己的思考方式，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，形成一種積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探索課本中的知識，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后有一種成就感，讓學(xué)生成為課堂的主體，將教室真正地讓給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生可以展現(xiàn)自己的特點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀。在該模式的作用下，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到小組討論中去，形成一種獲取知識的能力、合作分析解決問題的能力和與他人交流的能力，徹底地改變了之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)模式更加適應(yīng)現(xiàn)代社會，更加符合時代發(fā)展的要求和學(xué)生培養(yǎng)。

“121”教學(xué)模式主要是讓每一個學(xué)生都可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，削減教師的主導(dǎo)地位，提升學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間得到充分的保障。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組討論、總結(jié)反饋形成高效的課堂學(xué)習(xí)，讓這種方式貫穿整個課堂的教學(xué)。

三、“121”教學(xué)模式對于教學(xué)的幫助

（一）有助于教師管理課堂時間

“121”教學(xué)模式上課的時間進(jìn)行了劃分，在一定的時間點有明確要做到的事，不會形成課堂時間浪費的情況。同時限制了教師的教課時間，將大部分的時間交給了學(xué)生，有助于幫助教師管理好課上時間，明確上課的重點，控制好上課時間。

（二）讓學(xué)生成為課堂的中心

“121”教學(xué)模式的開展，相當(dāng)于將教師交給了學(xué)生，使整個課堂圍繞著學(xué)生開展，讓學(xué)生親自去體驗、探討、交流課本上的知識，感受到解決難題后的自豪感，發(fā)揮自己的智慧解決問題，使他們努力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，通過多種辦法達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中教師只起到總結(jié)歸納和糾正錯誤的輔助作用，大多數(shù)的內(nèi)容讓學(xué)生自己去探討。

四、結(jié)語

“121”教學(xué)模式是一種適應(yīng)時代發(fā)展的一種教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找至日適合自己白鄰學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生真正地成為課堂的主體，在上完一節(jié)課之后真正學(xué)有所獲。相較于之前的教學(xué)模式，課堂的學(xué)習(xí)效果大大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琰.創(chuàng)新教育模式打造教育品牌[J].內(nèi)蒙古教育，2019（21）.

（責(zé)編 吳娟）