肩負育人重任班主任更需加強自身修為

楊海

有人說，班主任是世界上最小也是最大的“主任”，說他最小是因為班主任只管理一個班級學(xué)生，人數(shù)不多;說他最大是因為管的事有時比“太平洋警察”還寬：學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、睡覺、思想、家庭關(guān)系等，什么都管。

班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，班主任管理水平的高低，對學(xué)生健康全面地發(fā)展、對完成教育教學(xué)的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。然而，筆者作為一名基層學(xué)校的班主任，在工作和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些班主任在教育教學(xué)和管理中存在很多問題，比如管理班級不到位、教育教學(xué)觀念落后、教學(xué)能力不足等。作為肩負育人重任的班主任，更需采取有效措施，與時俱進，加強自身修為，只有這樣，才能不斷提高班級管理能力和教育教學(xué)水平，助力學(xué)生成長。

班主任工作中存在的問題

對學(xué)生進行分層現(xiàn)象較為嚴重。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多班主任在教學(xué)和管理班級的過程中，存在著對學(xué)生進行分層的情況。他們對于學(xué)生進行分層的依據(jù)很簡單，認為學(xué)習(xí)成績好且聽話的學(xué)生就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差又不聽話的學(xué)生就是差學(xué)生，而這樣的評價和分層方式缺乏合理性。事實上，每一位學(xué)生都存在優(yōu)秀的一面，需要班主任細心挖掘和培養(yǎng)，但是很多班主任并沒有意識到這一點，只會將大多數(shù)機會留給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，致使大部分學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生失去很多機會。

教學(xué)和班級管理觀念落后。從教育思想觀念來看，許多班主任教育思想比較落后，教育觀念仍停留在應(yīng)試教育時期，不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，有的甚至與素質(zhì)教育要求相悖。在工作中筆者還發(fā)現(xiàn)，有些班主任疲于應(yīng)付，班級管理不能深入研究，缺乏理論指導(dǎo)，所掌握的專業(yè)知識也遠遠不能滿足教育的需要。在平時班級管理中，存在班級管理沒目標(biāo)或者目標(biāo)不落實，在具體的管理中僅憑經(jīng)驗，憑自己的主觀意愿來管理班級，出現(xiàn)了計劃性差、隨意性強、放手學(xué)生管理而不能及時有效指導(dǎo)等問題。另外，由于受應(yīng)試教育思想的影響，有些班主任把成績作為對班級管理的重要標(biāo)準，以至于在實際教學(xué)中，也會更加注重課本知識的傳授，沒有將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行有效的聯(lián)系。以英語教學(xué)為例，很多教師注重英語理論知識的講解，學(xué)生的英語筆試成績很好，但是并沒有與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)會寫不會說的情況，這樣一來，不僅會降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，也會阻礙學(xué)生的發(fā)展，無法全面提高學(xué)生的綜合能力。

工作量大且具有一定難度。班主任壓力很大。這種壓力來自于班主任對班級成長的期望，來自于領(lǐng)導(dǎo)的督促。班級里的大事小情，有一樣不放在心上，班級就會出現(xiàn)混亂。而對于大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)來說，班級人數(shù)多幾乎成了普遍現(xiàn)象，班主任每天在管理學(xué)生方面都要花費很多時間，除了管理班級外，還要進行教學(xué)，無形中增加了班主任的工作量。長此以往，班主任工作的積極性下降，也會間接影響學(xué)生的成長和發(fā)展。

專業(yè)能力存在不足。班主任不僅要負責(zé)傳授學(xué)生知識，還要負責(zé)管理班級，所以班主任一定要具備豐富的知識，同時也要具備豐富的管理經(jīng)驗，這樣才能夠滿足班級教學(xué)和管理要求。從目前情況來看，很多班主任具備非常強的教學(xué)能力，但是在管理班級方面還存在很多不足，不兜妹如何進行班級管理，從而導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力較強而綜合能力較弱的情況。

針對問題如何“對癥下藥”

對待學(xué)生要公平、公正。平等公正地對待每一個學(xué)生，是教師職業(yè)道德的基本要求。因此，班主任不論是批評學(xué)生、表揚學(xué)生，還是其他工作方面，都要給學(xué)生一種真實的感受，讓學(xué)生體會到班主任的愛無處不在。這樣學(xué)生不僅愿意接近班主任，并愿與班主任講心里話，班主任在與學(xué)生交住的過程中逐步贏得了學(xué)生的信賴，從而在工作中也就有了“不令而從”的威信。

隨著新課改的實行，班主任要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要正確看待學(xué)生的主體地位，對待學(xué)生要公平公正，不能單純以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績判定一個學(xué)生的好壞，而應(yīng)從多方面入手，更加深入地了解學(xué)生，從學(xué)生的實際情況入手組織開展教學(xué)活動，要讓所有學(xué)生都能夠主動參與到教學(xué)與班級管理活動中，這樣一來，學(xué)生都能夠享受到平等的權(quán)利，學(xué)習(xí)的能力也能夠得到提高。例如，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，要注重對課本內(nèi)容進行延伸，而對于實踐能力強或有其他特長的學(xué)生，要多為他們提供實踐和展示的機會，這樣一來，學(xué)生的優(yōu)點都能夠得到挖掘，從而助力學(xué)生更好地發(fā)展。

優(yōu)化教育理念和管理模式。從班級管理模式上看，由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，班級管理模式多是保姆式、警察式，過多地強調(diào)班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識。在班級管理中，甚至把班主任的主導(dǎo)作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學(xué)生“無為”。因此，作為新時期的班主任，要與時俱進，注重接受新的教學(xué)理念和管理模式，這樣才能夠保障班級教育教學(xué)和管理質(zhì)量。例如，在教育教學(xué)方面，不能單純以學(xué)習(xí)成績作為標(biāo)準進行獎勵，還要設(shè)置創(chuàng)意獎、才藝獎、實踐獎等，這樣有助于發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生成為“最好的自己”;在管理方面，以日常生活中所發(fā)生的事對學(xué)生進行引導(dǎo)教育，這樣能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

減輕工作量，為班主任“減壓”。學(xué)校不僅要為學(xué)生考慮，同樣也要為班主任著想，要盡可能地減輕班主任的工作量，這樣班主任才能夠抽出更多的時間更好地履行班主任的職責(zé)。班主任也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與班級管理，例如，可以選出一些班干部，協(xié)助班主任管理班級的工作，這也讓班干部得到了鍛煉，為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，班主任也有了更多的時間與學(xué)生相處，有助于建立良好的師生關(guān)系，這樣能夠使今后的工作取得事半功倍的效果。

加強對班主任的培訓(xùn)。管理是藝術(shù)，是一門科學(xué)，負有育人內(nèi)涵的班級管理更是如此，這就要求班主任必須具有較高的教育管理理論水平和扎實的專業(yè)知識。只有這樣才能在教育改革中生存，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此班主任要加強教育理論學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己的班級管理水平。同時在班級管理中不斷地實踐研究，探索有效的班級管理方式，增強教育的效果。另外，為了保障班主任能夠勝任自身的職責(zé)，學(xué)校需要重視和加強對班主任的培訓(xùn)工作。例如，學(xué)校應(yīng)定期組織班主任進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容既包括專業(yè)教學(xué)知識，同時也包括對班級的管理，這樣班主任的教學(xué)能力和管理能力都會得到有效提升。

（作者系甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉第七中學(xué)教師）

（責(zé)編 宋行軍）