“教學(xué)評(píng)”一體化理念下小學(xué)習(xí)作任務(wù)群的教學(xué)策略

【摘要】在“教學(xué)評(píng)”一體化理念引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，確定習(xí)作任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，規(guī)劃結(jié)構(gòu)化流程；設(shè)計(jì)支架輔助，提供習(xí)作資源支持；貫穿持續(xù)性評(píng)價(jià)，支持教學(xué)改進(jìn)，從而增強(qiáng)習(xí)作任務(wù)群的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“教學(xué)評(píng)”一體化；小學(xué)習(xí)作；習(xí)作任務(wù)群；習(xí)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：沈加云（1986—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。部分教師習(xí)作教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏構(gòu)思和語(yǔ)言組織能力，習(xí)作質(zhì)量不如人意。如何形成能夠發(fā)揮學(xué)生主體性的習(xí)作教學(xué)方式，促使學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)且自由地進(jìn)行習(xí)作，是新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)。由此，教師應(yīng)采用“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的理念，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)而教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，讓評(píng)價(jià)貫穿習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在習(xí)作的深度體驗(yàn)中積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，從而落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提升育人質(zhì)量［1］。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化理念下小學(xué)習(xí)作任務(wù)群的目標(biāo)架構(gòu)

“教學(xué)評(píng)”一體化的習(xí)作任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、逆向設(shè)計(jì)、學(xué)為中心。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，在縱向梳理和橫向比較中，確定習(xí)作任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，在單元整體中篩選習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)方式［2］。教師應(yīng)圍繞“學(xué)生要學(xué)什么”“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)”“何以驗(yàn)證學(xué)生是否學(xué)會(huì)”三個(gè)核心問(wèn)題，構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化理念下的習(xí)作任務(wù)群實(shí)踐框架［3］。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的“習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”為例。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生需要通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)根據(jù)目的采用不同方式對(duì)事物進(jìn)行介紹。首先，教師明確習(xí)作主題類(lèi)型為“介紹類(lèi)習(xí)作”，從而確定“為中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)代言，讓它被世界看見(jiàn)”的習(xí)作主題。接著，教師設(shè)想預(yù)期的習(xí)作教學(xué)成果，確定評(píng)估依據(jù)，明確“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”對(duì)應(yīng)的習(xí)作專(zhuān)項(xiàng)能力是信息提取和文體運(yùn)用能力，其對(duì)應(yīng)的習(xí)作核心素養(yǎng)是梳理運(yùn)用、習(xí)作思維、言語(yǔ)表達(dá)和情感判斷。而后，教師明確學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)定寫(xiě)、賞、展三大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，接著賞析課文，然后進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的拓展。具體而言，學(xué)生在《威尼斯的小艇》中學(xué)習(xí)充分列舉、增強(qiáng)感染力的寫(xiě)法，遷移描寫(xiě)印象深刻的蘇州風(fēng)光；在《牧場(chǎng)之國(guó)》中學(xué)習(xí)以動(dòng)靜結(jié)合描繪景物變化的寫(xiě)法，遷移描繪“語(yǔ)文園地”中“詞句段運(yùn)用”的三個(gè)場(chǎng)景；在《金字塔》以及“口語(yǔ)交際：我是小小講解員”中學(xué)習(xí)使用圖文結(jié)合的方法來(lái)介紹文化遺產(chǎn)。通過(guò)三次寫(xiě)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠不斷修改完善習(xí)作成果，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。如此，聚焦于解決核心習(xí)作問(wèn)題，細(xì)化操作步驟，設(shè)計(jì)整體的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效提高學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效果。單元習(xí)作任務(wù)群打破單篇教學(xué)限制，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為習(xí)作資源，從表達(dá)視角對(duì)每個(gè)課時(shí)的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、具體化、操作化，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提升。

二、“教學(xué)評(píng)”一體化理念下小學(xué)習(xí)作任務(wù)群的教學(xué)策略

“教學(xué)評(píng)”一體化的習(xí)作任務(wù)群的教學(xué)具有以下路徑：?jiǎn)卧黝}驅(qū)動(dòng)—真實(shí)情境體驗(yàn)—智慧探究學(xué)法—多維角度評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，逐步落實(shí)習(xí)作重點(diǎn)，從分散式練筆到整合式習(xí)作修改，不斷提升寫(xiě)作能力。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，規(guī)劃結(jié)構(gòu)化流程

教師應(yīng)解讀習(xí)作命題要求，選取具有時(shí)代性、典型性和多樣性的情境，精心設(shè)計(jì)情境任務(wù)，構(gòu)造符合習(xí)作情境任務(wù)需要的習(xí)作活動(dòng)。教師可以從角色背景、寫(xiě)作意圖、文本形式三個(gè)角度創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境任務(wù)，讓學(xué)生明白為什么寫(xiě)、為誰(shuí)寫(xiě)、在什么情況下寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用［4］。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)“我為中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)代言，讓它被世界看見(jiàn)”情境，并布置核心任務(wù)：“為了更好地保護(hù)世界遺產(chǎn)，學(xué)校招募講解志愿者，將中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)介紹給全世界。我們?cè)撊绾纬霾实亟榻B中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)呢？”而后，教師結(jié)合習(xí)作任務(wù)群的目標(biāo)，先寫(xiě)后教，并在賞析課文的過(guò)程中分解習(xí)作任務(wù)，解決學(xué)生習(xí)作的共性問(wèn)題，從而形成結(jié)構(gòu)化的讀寫(xiě)交互活動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)支架輔助，提供習(xí)作資源支持

1.設(shè)計(jì)系列習(xí)作任務(wù)單，呈現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)活動(dòng)

習(xí)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生在審題、構(gòu)思、行文、修改等環(huán)節(jié)都可能會(huì)遇到困難，因此教師需提供能夠解決問(wèn)題的習(xí)作資源，進(jìn)行全程支持。教師可以借助習(xí)作學(xué)習(xí)單，呈現(xiàn)出融合生活邏輯、知識(shí)邏輯和教學(xué)邏輯的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)互動(dòng)中深化對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的理解。

在“習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生普遍的習(xí)作問(wèn)題是：簡(jiǎn)單羅列資料，引用時(shí)缺乏個(gè)性化表達(dá)，且表達(dá)方式生硬無(wú)條理。針對(duì)這一共性問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)習(xí)作預(yù)學(xué)單，設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：一是閱讀“中國(guó)世界文化遺產(chǎn)目錄”，選出自己最感興趣的中國(guó)世界文化遺產(chǎn)；二是搜集資料，并把搜集到的資料按照名稱(chēng)、構(gòu)造、變化發(fā)展、配圖等要素分別摘錄在預(yù)學(xué)單的表格中；三是學(xué)習(xí)國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂習(xí)作微課，了解習(xí)作要點(diǎn)，閱讀習(xí)作范文。而后，教師布置習(xí)作共學(xué)單，設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：一是聊一聊自己最感興趣的中國(guó)世界文化遺產(chǎn)，想一想你要按照什么順序來(lái)介紹，并闡述介紹的理由；二是從建筑類(lèi)、遺跡類(lèi)、文物類(lèi)等角度，想一想你的介紹內(nèi)容屬于哪一類(lèi)，進(jìn)一步篩選并補(bǔ)充完善所搜集的資料；三是通過(guò)習(xí)作，介紹自己最感興趣的中國(guó)世界文化遺產(chǎn)，并注意使用過(guò)渡語(yǔ)。如此，形式多樣、角度多維、操作便捷的習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供了材料搜集支架、學(xué)習(xí)資源支架、邏輯思維支架、語(yǔ)言表達(dá)支架、評(píng)價(jià)目標(biāo)支架，有效幫助學(xué)生克服在習(xí)作全過(guò)程中遇到的實(shí)際困難。

2.采用習(xí)作評(píng)價(jià)量表，促使學(xué)生自主習(xí)作

習(xí)作考查選擇材料、組織材料、語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)作整體效果等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，不同年段有不同要求。習(xí)作評(píng)價(jià)量表由基礎(chǔ)性目標(biāo)、訓(xùn)練性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)組成，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)意見(jiàn)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)清晰且具體，精準(zhǔn)且逐級(jí)進(jìn)階，能夠有效促使學(xué)生自主習(xí)作。

例如，“習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從這四個(gè)方面來(lái)制訂：一是字跡工整，語(yǔ)句通順、病句少，自然段不少于5個(gè)，全文不少于500字；二是對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分類(lèi)整理，合理篩選，并合理使用過(guò)渡語(yǔ)；三是以“修飾語(yǔ)+名稱(chēng)”的結(jié)構(gòu)擬題，可以嘗試創(chuàng)新擬題，同時(shí)要求文章觀點(diǎn)明確，條理清晰，重點(diǎn)突出，結(jié)尾要表達(dá)情感；四是運(yùn)用修辭、動(dòng)靜結(jié)合、充分列舉等多種寫(xiě)法，增強(qiáng)推薦感染力。學(xué)生對(duì)照習(xí)作評(píng)價(jià)量表，自我評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)行為，學(xué)會(huì)自我調(diào)整習(xí)作策略。此外，師生結(jié)合習(xí)作評(píng)價(jià)單實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷功能。

3.打造習(xí)作資源庫(kù)，構(gòu)建樂(lè)學(xué)表達(dá)系統(tǒng)

課堂本質(zhì)上追求的是給予每一個(gè)學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。習(xí)作資源庫(kù)能夠促使學(xué)生樂(lè)于習(xí)作。比如在遷移運(yùn)用《威尼斯的小艇》的寫(xiě)法描繪一段印象深刻的蘇州風(fēng)光的過(guò)程中，教師可以提供圖片、視頻、文字等資源，引導(dǎo)學(xué)生找出蘇州標(biāo)志性的地理事物，比如小橋、河道、臨河而建的房屋等，再用動(dòng)靜結(jié)合的方法描寫(xiě)早晨蘇州的獨(dú)特之美。而后，教師提供美文鑒賞資源，讓學(xué)生感受文字中的蘇州風(fēng)光。由此，學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，優(yōu)化文字表達(dá)。一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“蘇州是一座美麗的水城，河道縱橫交錯(cuò)，水網(wǎng)星羅棋布，石橋隨處可見(jiàn)。平江路歷史老街依河而建，老房子白墻青瓦，木門(mén)花窗，墻壁上攀爬著藤蘿蔓草，盛開(kāi)著月季凌霄。風(fēng)吹過(guò)，花葉搖動(dòng)，花影晃動(dòng)。清晨，第一縷陽(yáng)光灑到老街上，平江路蘇醒了，搖櫓船兩頭翹起，緩緩劃過(guò)水面，水面上一圈圈波紋向遠(yuǎn)處蕩漾開(kāi)去。老街上，行人漸多，噠噠走路聲、店鋪叫賣(mài)聲也多了起來(lái)，老街忙碌的一天開(kāi)始了?！睂W(xué)生的佳作被收集起來(lái)，成為其他學(xué)生共同的學(xué)習(xí)資源。此外，教師可以幫助學(xué)生拓展課外閱讀，提供群文閱讀資源，如《密西西比河的風(fēng)光》；推薦整本書(shū)閱讀書(shū)目，如《寫(xiě)給兒童的中國(guó)地理》《帶你看故宮》《敦煌奇幻旅行記》《這就是新疆》等，用整本書(shū)閱讀滋養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作。

（三）貫穿持續(xù)性評(píng)價(jià)，支持教學(xué)改進(jìn)

1.注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，提供及時(shí)診斷反饋

習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種途徑收集學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的成果，評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成情況，并通過(guò)不斷調(diào)整目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織學(xué)習(xí)，優(yōu)化教與學(xué)［5］。教師應(yīng)在觀察和記錄學(xué)生活動(dòng)的參與過(guò)程、能力素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)等，從“學(xué)習(xí)了什么、分享了什么、聯(lián)結(jié)了什么、建構(gòu)了什么、創(chuàng)造了什么”的方面來(lái)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，以支持教與學(xué)的改進(jìn)。比如“習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表可以從三個(gè)層次來(lái)制定：一是“實(shí)習(xí)志愿者”，能夠突出重點(diǎn)，結(jié)合資料按照一定的順序進(jìn)行介紹，語(yǔ)言表達(dá)清晰準(zhǔn)確；二是“進(jìn)階志愿者”，能夠結(jié)合資料和個(gè)人感受進(jìn)行多角度介紹，聲音響亮，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)有趣；三是“金牌志愿者”，能夠進(jìn)行全面介紹，語(yǔ)言表達(dá)富有感染力，恰當(dāng)表達(dá)想法感受，而且能夠圖文結(jié)合，制作直觀形象的宣傳手冊(cè)。最后，教師在呈現(xiàn)作品的環(huán)節(jié)，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表，組織學(xué)生自主評(píng)選，將習(xí)作目標(biāo)進(jìn)一步落到實(shí)處。

2.強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索發(fā)展性評(píng)價(jià)

在習(xí)作任務(wù)群的教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注習(xí)作任務(wù)，還要關(guān)注學(xué)生情緒。體驗(yàn)和情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍中更好地內(nèi)化知識(shí)。教師可以使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不斷串聯(lián)學(xué)生的心理感受，激勵(lì)學(xué)生積極探索、深度思考，并適時(shí)給予點(diǎn)撥，提升他們的思辨能力。此外，課堂評(píng)價(jià)包括口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)，也包括課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，還包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)多元評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)生生互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，梳理、復(fù)盤(pán)習(xí)作過(guò)程，并通過(guò)梳理和反思逐漸優(yōu)化自己的習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)。

3.優(yōu)化展示方式，建設(shè)多元評(píng)價(jià)平臺(tái)

通過(guò)展示，學(xué)生作品的讀者越多、欣賞者越多，學(xué)生就越有成就感，從而體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣和價(jià)值意義。教師可以通過(guò)多種展示方式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。具體而言，教師可以豐富展示形式，如張貼作品、出版班刊、朗誦作品、表演作品、配圖懸掛；可以拓展展示渠道，如班級(jí)板報(bào)、圖書(shū)角、博客、微信公眾號(hào)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將此次習(xí)作的紙質(zhì)作品匯編成班級(jí)的“中國(guó)世界文化遺產(chǎn)推薦集”，電子稿作品則發(fā)布在班刊《閃閃發(fā)光的我們》第二期上。此外，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生成為志愿者，向?qū)W校的外籍教師推薦中國(guó)世界文化遺產(chǎn)。在精彩的介紹和推薦下，外籍教師親自游歷拙政園，感受中國(guó)文化和中國(guó)人民的智慧。

結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)評(píng)”一體化是教學(xué)方式變革的新方向。教師從學(xué)生“怎么學(xué)”的視角出發(fā)，整體設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)群的教學(xué)過(guò)程，密切關(guān)聯(lián)閱讀，重組文本，并巧妙選擇習(xí)作內(nèi)容。同時(shí)，提煉讀寫(xiě)遷移結(jié)合點(diǎn)，挖掘習(xí)作資源，聚焦表達(dá)方法，設(shè)計(jì)具體操作環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作任務(wù)情境中，逐步提升語(yǔ)言品質(zhì)，收獲習(xí)作的樂(lè)趣。

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