NVQ考評取證的課程教學(xué)實踐對高職1+x證書制度借鑒

張華磊

摘 要：2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動1+X證書制度試點工作。如何使1+X證書制度在教學(xué)層面有效落地，也是職業(yè)教育面臨的關(guān)鍵問題，文章通過基于英國NVQ 認(rèn)證體系的英國汽車工業(yè)學(xué)會IMI證書教學(xué)實踐，形成了一套行之有效的教學(xué)方法，希望能夠?qū)?+X證書制度下的教學(xué)探索有幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;1+X證書制度;NVQ;實踐

中圖分類號：G619.21 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1671-7988（2020）16-215-03

Asbstract： On January 24， 2019， the State Council issued the National Plan for the Implementation of Vocational Education Reform， launching the pilot work of the 1+X Certificate System in Vocational Colleges and applied undergraduate colleges. How to make the 1+X certificate system landed effectively in the teaching level is also a key issue facing vocational education. Through the teaching practice of IMI certificate of British Automobile Industry Society based on the NVQ certification system， the Article has formed a set of effective teaching methods， hoping to be helpful to the teaching explora -tion under the 1+X certificate system.

Keywords： Vocational Education; 1 + X Certificate System; NVQ; Practice

CLC NO.： G619.21 ?Document Code： A ?Article ID： 1671-7988（2020）16-215-03

1 引言

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，簡稱職教20條。《方案》提出：“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作。”

推動1+X證書制度的試點工作，要求職業(yè)院校要抓緊在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍、校企合作等方面做出探索和嘗試，如何使1+X證書制度在教學(xué)層面有效落地，也是職業(yè)教育面臨的關(guān)鍵問題。筆者所在的學(xué)校目前也開始在汽車檢測與維修專業(yè)進(jìn)行1+X證書學(xué)校端試驗。

2 基于NVQ英國國家職業(yè)資格證書體系的IMI維修證書

早在2012年我校即在汽車檢測與維修專業(yè)引進(jìn)了英國基于英國NVQ 認(rèn)證體系的英國汽車工業(yè)學(xué)會（IMI）輕型車輛維修資格證書（1級、2級），經(jīng)過幾年的實踐，形成了一套行之有效的教學(xué)方法，在這里分享給大家，希望能夠?qū)?+X證書制度下的教學(xué)探索有幫助。

NVQ 的意思是英國國家職業(yè)資格證書（National Vocational Qualification）。NVQ職業(yè)能力的培養(yǎng)體系是建立在職業(yè)能力認(rèn)證體系之上的，具有很強(qiáng)的操作性。我們引進(jìn)的“IMI輕型車輛維護(hù)與保養(yǎng)資格證書”就是屬于這個體系的。

中國的職業(yè)教育一直都在不斷探索和引進(jìn)不同的教育模式，2012年時，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都以學(xué)習(xí)德國的職業(yè)教育模式為主流，試行德國雙元制人才培養(yǎng)模式，我們學(xué)校也在教學(xué)采用了這種模式，與此同時，我們也在探索其它的人才培養(yǎng)模式，于是IMI項目走進(jìn)了我們的視野，開始在初中起點的五年制高職學(xué)生中試行這種新的人才培養(yǎng)模式。

我總結(jié)的此種模式可以用以下幾句話來概括：從授課教師角度來說，該項目推廣的是一種“實際操作為主，工作任務(wù)導(dǎo)向”的授課方式;從考評員的角色來說，該項目推廣的是一種“基于考評的教學(xué)方式”，整個學(xué)習(xí)過程是以考評過程為牽引的。從項目管理的角度來說，該項目的基因就是考評，其本質(zhì)是一個取得英國汽車維修資格證書的項目，所以十分重視考評環(huán)節(jié)，項目的開展和所有管理都是圍繞著的考評展開的。從質(zhì)量環(huán)控制的角度來說，該項目是“基于全程有效控制的教學(xué)方式”。IMI項目擁有一套完善的檢查制度，這種檢查制度既是針對考評過程的，也是針對教學(xué)過程的;既是針對考評員的，也是針對學(xué)生的。注重每一個細(xì)節(jié)，是我對IMI項目最深刻的認(rèn)識。從大到小，無處不強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。內(nèi)督工作每年要針對考評對象做詳細(xì)的考評計劃，采樣要做到百分之百全覆蓋，對參加考評的學(xué)生是這樣，對考評員也是，而且百分百覆蓋所有模塊，包括理論考評和實操考評。檢查的內(nèi)容也非常細(xì)，小到一個文檔上的所有簽字和日期，大到中心的設(shè)備設(shè)施等都要力求做到精確。

基于以上原因，我們試行的這種教學(xué)方式正好對我們目前推廣的1+X證書制度有非常好的借鑒意義，所以我把項目在課程教學(xué)層面進(jìn)行探索的具體內(nèi)容介紹給大家。

3 具體做法

3.1 建立基于真實崗位工作和典型性任務(wù)的模塊化課程體系

圍繞崗位核心能力建構(gòu)理論知識和實踐技能循序漸進(jìn)式的培養(yǎng)方式，從知識到技能都遵從著由簡入繁、從低到高的能力發(fā)展基本規(guī)律，逐步實現(xiàn)學(xué)生從初級——中級——高級的遞進(jìn)。以汽車檢測與維修專業(yè)課程為例，如輕型車輛維修與保養(yǎng)證書，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和考取過程遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，是從證書1級到證書2級再到證書3級。高一級的課程是比前一級課程模塊更深入的學(xué)習(xí)，相同的操作對象，教學(xué)內(nèi)容從模塊標(biāo)題看上去具有相似性，但內(nèi)涵不同。每個層次都是由發(fā)動機(jī)、底盤、電器等組成，一級是保養(yǎng)拆裝總成系統(tǒng)，二級的學(xué)習(xí)就是部件級別維修和分解裝配，三級內(nèi)容就是故障診斷。這種學(xué)習(xí)方式特別鍛煉我們的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，是實踐與理論的深度結(jié)合，對邏輯思維能力是一種深層的提升，運(yùn)用合理的方式進(jìn)行工作，遵循正確的維修和保養(yǎng)流程，在拆裝過程中能夠檢查、發(fā)現(xiàn)車輛的故障。對應(yīng)技能訓(xùn)練搭配的理論內(nèi)容也層層遞進(jìn)，從深度到廣度逐步增加，每進(jìn)一級都是站在前一級的基礎(chǔ)之上提高難度。

3.2 以考評引領(lǐng)教學(xué)，貫穿于教學(xué)全過程

教學(xué)的每一步都契合考評過程，也屬于考評過程，考評標(biāo)準(zhǔn)采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也就是崗位資格證書要求的標(biāo)準(zhǔn)。也就是“學(xué)生在崗位上的工作如何開展、我們就如何考評”，“我們?nèi)绾慰荚u、學(xué)生平時就怎么練習(xí)”，學(xué)生平時練習(xí)的全部內(nèi)容就是教師教學(xué)的全部內(nèi)容，完全一致。這樣做的效果就是：學(xué)生接受的是面向崗位工作任務(wù)的以技能操作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練，再輔助以必要的理論知識，是一種直接面向工作技能的學(xué)習(xí)方式，用考評來做牽引，所學(xué)既是所考，所考既是將來所用，力求掌握的是最實用技術(shù)和最合理的知識搭配。這種以實際應(yīng)用為目的的課堂教學(xué)非常適合職業(yè)院校的需求。以我校汽車檢測與維修專業(yè)課程為例，我們采用某汽車企業(yè)的維修標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)維修工、維修技師的真實工作，每一個學(xué)習(xí)模塊均來自企業(yè)的真實工作任務(wù)，而課程模塊考核標(biāo)準(zhǔn)就是企業(yè)技術(shù)文件的要求和施工驗收標(biāo)準(zhǔn)，通過了即可取得相應(yīng)的資格。這種教學(xué)提升了學(xué)生在課堂上的獲得感，學(xué)生通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練獲得課程成績的同時直接取得的職業(yè)技能證書，既關(guān)注專業(yè)理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，又滲透環(huán)保、安全、衛(wèi)生和企業(yè)組織等企業(yè)文化。操作技能的迅速提升也受到汽車維修行業(yè)的認(rèn)可。

3.3 創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)的教學(xué)環(huán)境

采用理實一體化的教學(xué)環(huán)境，將汽車維修企業(yè)的管理形式、運(yùn)行模式、環(huán)境布置最大程度地引入校內(nèi)實訓(xùn)場地，并充分應(yīng)用于教學(xué)。在教學(xué)過程中盡量采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等。具體體現(xiàn)在“真實”的環(huán)境，“真實”的項目，“真實”的過程。具體作法是：

（1）企業(yè)實景化教學(xué)空間，將實訓(xùn)車間按照汽修企業(yè)環(huán)境進(jìn)行改造，盡量與實際工作場景場貼近，提供給學(xué)生真實的企業(yè)環(huán)境體驗

（2）企業(yè)人員全程參與，共同構(gòu)建課程體系，從真實工作過程中提煉教學(xué)項目，開發(fā)適合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，做到學(xué)校教的就是企業(yè)要的。

（3）課程模塊開發(fā)來源于真實工作，每一個課程模塊都是真是維修任務(wù)，通過合理安排，按難度進(jìn)階，每一個模塊都對應(yīng)一個技能，比如：車輛維修前檢查、發(fā)動機(jī)冷卻系統(tǒng)維修，前懸掛系統(tǒng)故障診斷……等。在管理上引入先進(jìn)企業(yè)管理模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程相當(dāng)于參加企業(yè)的維修工作的過程，也是通過課程的考評過程，使學(xué)生熟練掌握工作流程。

4 結(jié)論

綜上所述，在NVQ下的教學(xué)模式探索，使我校汽修專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能力得到了提升，課程效果凸顯。更為重要的是基于NVQ取證的教學(xué)方式對我們探索實踐1+X證書的落地有較強(qiáng)的借鑒意義。在此過程中，應(yīng)注意做好流程把控，把其中的優(yōu)點吸收過來為我所用，同時要注意結(jié)合學(xué)校的實際，符合中國職業(yè)教育的大環(huán)境，做好1+X的探索工作。

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