中國(guó)文化“走出去”背景下西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)研究

劉潔

摘要：在中國(guó)文化“走出去”背景下，高校外語教師需結(jié)合所在院校特色，培養(yǎng)具有中國(guó)文化素養(yǎng)和中國(guó)文化輸出能力的高層次外語人才，但當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)仍無法滿足對(duì)此類人才的需求。本研究對(duì)西藏大學(xué)大學(xué)英語中的中國(guó)文化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，指出現(xiàn)存問題，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：中國(guó)文化 文化走出去 西藏大學(xué) 大學(xué)英語

一、引言

黨的十八屆三中全會(huì)會(huì)議指出要推動(dòng)中華文化走向世界。習(xí)近平總書記也在2014年提出“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”。從中國(guó)文化“走出去”這些戰(zhàn)略規(guī)劃可以看出，我國(guó)高度重視開放合作與交流融合，所以推動(dòng)中國(guó)文化的輸出與培養(yǎng)高層次外語人才的中國(guó)文化意識(shí)和素養(yǎng)密不可分。

近些年在中國(guó)文化“走出去”背景下，內(nèi)地部分高校已經(jīng)開始了這方面的嘗試并取得了較好的效果，他們結(jié)合先進(jìn)的慕課教學(xué)模式，積極開設(shè)中國(guó)文化英語課程，“旨在提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知程度和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，使他們?cè)诹私夂蜔釔壑袊?guó)文化的同時(shí)，能夠承擔(dān)起向世界宣傳推廣中國(guó)文化的責(zé)任”。西藏大學(xué)地處多元文化環(huán)境，從“文化走出去”與“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃來看，我們需要適應(yīng)國(guó)家和西藏地區(qū)對(duì)此類人才的需求，結(jié)合西藏大學(xué)的特色，探索適合本校的中國(guó)文化英語教育教學(xué)模式，促進(jìn)跨文化的大學(xué)英語教學(xué)， 加強(qiáng)人文教育，提高文化修養(yǎng)，將涉及到中國(guó)文化的英語表達(dá)較好的融入到日常的大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)中西方文化的雙向?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化素養(yǎng)，即更多具備良好文化傳播能力的人才。

二、研究對(duì)象與方法

本文主要采取問卷調(diào)查法，考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性和可靠性，研究對(duì)象僅針對(duì)西藏大學(xué)非英語專業(yè)的大一和大二學(xué)生。

問卷調(diào)查全部采用客觀題選項(xiàng)，以問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)為工具，累計(jì)回收問卷824份，全為填寫完整的有效問卷，可將這824份作為研究樣本。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

西藏大學(xué)大學(xué)英語課程中中國(guó)文化教學(xué)的現(xiàn)狀分析主要分為如下三個(gè)方面：學(xué)生、教師與數(shù)字化資源。

（一）學(xué)生方面

1.中國(guó)文化意識(shí)：普遍較強(qiáng)，但英文表達(dá)能力不足

2013年8月，全國(guó)大學(xué)生英語四級(jí)考試委員會(huì)發(fā)布了《關(guān)于大學(xué)英語四級(jí)考試題型整改的通知》，其中的翻譯部分考查內(nèi)容涉及到大量的中國(guó)傳統(tǒng)文化，加之《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)生除了深刻理解西方文化外，還應(yīng)具備用英語表達(dá)和傳播中華文化的交際能力。這些改革規(guī)劃使得高校師生們的中國(guó)文化意識(shí)增強(qiáng)，開始重視中國(guó)文化的英語教育。截止目前來看，有 85.3%的本校學(xué)生對(duì)中國(guó)文化是有興趣的，約83.4%的學(xué)生認(rèn)為有必要培養(yǎng)中國(guó)文化的英語表達(dá)能力，說明他們對(duì)中國(guó)文化有較強(qiáng)的認(rèn)同感，他們的中國(guó)文化意識(shí)普遍較強(qiáng)。

但是由于在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)在于英語語言知識(shí)和技能的傳授，以了解西方文化為主，缺乏中西方文化的雙向?qū)?，學(xué)生們用英語正確表述中國(guó)文化的能力有所欠缺。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者，諸如宋伊雯、韓翠萍、蘇雪梅等人都對(duì)“中國(guó)文化失語現(xiàn)象”做過實(shí)證研究，研究結(jié)果不容樂觀，表明“失語現(xiàn)象”在大學(xué)生中十分嚴(yán)重。本問卷一共設(shè)計(jì)了7個(gè)關(guān)于中國(guó)文化的英文翻譯，正確率約33.1%，同學(xué)們對(duì)于自己的中國(guó)文化英語表達(dá)能力也持消極態(tài)度，約33%的同學(xué)認(rèn)為自己這方面的能力一般。40.4%的同學(xué)認(rèn)為自己能力不足，近21.9%的同學(xué)覺得自己完全缺乏這方面的能力。而這種由于能力不足而導(dǎo)致的消極態(tài)勢(shì)也直接影響了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)文化英語表達(dá)上的積極性。這一結(jié)果說明學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)中國(guó)文化的英語表達(dá)，但由于學(xué)習(xí)效果的不理想直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的降低，這就形成了惡性循環(huán)。

2.學(xué)習(xí)自主性：個(gè)體差異明顯

長(zhǎng)久以來，英語作為第二語言在中國(guó)一直都極受重視。但是西藏大學(xué)地處我國(guó)西部邊疆地區(qū)，生源多為西藏本地藏族學(xué)生，學(xué)習(xí)條件和資源都與內(nèi)地學(xué)校無法比較，因此英語高考成績(jī)普遍較差，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也不甚理想，只有不到60%的學(xué)生是為了提升自己的能力才學(xué)習(xí)英語，甚至有24.9%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校要求學(xué)才學(xué)習(xí)的。

在對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)調(diào)查中可得出，20.6%會(huì)經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語的課外學(xué)習(xí)，71.7%的學(xué)生會(huì)偶爾使用，7.7%的學(xué)生從未參與過，以上調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)自主性有較大差異，而這種差異會(huì)直接影響到他們的英語學(xué)習(xí)效果，從而造成學(xué)生之間較大的成績(jī)差距。

（二）教師方面

1.知識(shí)儲(chǔ)備：能夠滿足教學(xué)要求，但存在能力差別

高校教師的中國(guó)文化知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)直接影響教師們?cè)谟⒄Z課堂上的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)中國(guó)文化英語表達(dá)能力的掌握很大程度取決于教師在課堂上有意識(shí)的輸入。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)80.7%的學(xué)生對(duì)本校英語教師的中國(guó)文化英語表達(dá)能力是滿意的，說明本校教師在這方面知識(shí)儲(chǔ)備是比較扎實(shí)的，能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，但同時(shí)也必須注意到有16.3%的學(xué)生認(rèn)為英語老師的能力一般，甚至有約2%的學(xué)生是不滿意的。在肯定部分老師教學(xué)效果的同時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到教師之間的能力差別。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)：未能達(dá)到中國(guó)文化的有效滲透

英語四級(jí)考試的改革及一系列的政策規(guī)劃會(huì)促使高校教師有意識(shí)的在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中加大中國(guó)文化英語表達(dá)能力的訓(xùn)練，然而從本次調(diào)查得出，只有約60%的英語教師會(huì)偶爾在課堂上用英語講解中國(guó)文化知識(shí)，會(huì)布置跟中國(guó)文化相關(guān)的作業(yè)，會(huì)分享跟中國(guó)文化相關(guān)的資料，有近9.8%的老師從未用英語講解過，有16.3%的老師從未布置過相關(guān)作業(yè)，有12.7%的老師從未分享過相關(guān)資料；在英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯中涉及中國(guó)文化英語教學(xué)比重最高的是聽力，占比35.9%，其次是翻譯，占比24%，其他的三項(xiàng)均低于20%。從以上數(shù)據(jù)可知教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)中的中國(guó)文化英語教學(xué)差異性較明顯，且未能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到有效滲透。

（三）數(shù)字化教育資源：學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富，但相關(guān)資源較少

西藏大學(xué)的學(xué)生均有參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，其中不乏中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)課程，但是涉及到中國(guó)文化英語教學(xué)的課程幾乎沒有，且本校也并未開設(shè)相關(guān)的選修課。從問卷的調(diào)查結(jié)果得出，有近40%的學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并不滿意，說明學(xué)生對(duì)數(shù)字化教育資源的學(xué)習(xí)需求并未得到滿足，學(xué)校還需增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，增設(shè)中國(guó)文化英語教學(xué)相關(guān)課程。

四、結(jié)論和建議

1.打造專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師的中國(guó)文化素養(yǎng)

高校大學(xué)英語教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)豐富，善于英語語言知識(shí)和技能的傳授，也能大量輸入西方文化知識(shí)，但是由于缺乏對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和全面的了解，用英語表達(dá)中國(guó)文化能力存在差別?！霸凇幕叱鋈ケ尘跋拢庹Z教師培訓(xùn)或研修均要強(qiáng)調(diào)對(duì)中國(guó)文化的理解和掌握”。因此通過對(duì)英語教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí)，增強(qiáng)教師的中國(guó)文化意識(shí)，提高教師自身的跨文化交際能力，才能更好地培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。

2.將中國(guó)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

在中國(guó)文化“走出去”背景下，我們首先應(yīng)充分意識(shí)到跨文化交際在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，將中國(guó)文化的英語教學(xué)納入到大學(xué)英語課程大綱中，對(duì)學(xué)生的中國(guó)文化英語表達(dá)能力做出具體要求。其次在西藏大學(xué)現(xiàn)用的大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語 讀寫教程》第三版中，直接涉及中國(guó)文化的內(nèi)容比較少，但是課后的翻譯部分又大量涉及中西方文化對(duì)比，這就需要我們大學(xué)英語的任課教師一方面深挖現(xiàn)有教材，另一方面需要從其他書籍大量補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。最后教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入中國(guó)文化，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的各個(gè)階段了解和學(xué)習(xí)中國(guó)文化，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此更加深刻的理解中國(guó)文化的核心內(nèi)涵，大大提升學(xué)生們的文化自信和文化素養(yǎng)。

3.有效利用大數(shù)據(jù)，豐富中國(guó)文化英語教育資源

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃明確指出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，并提出面向教育發(fā)展落后地區(qū)和特殊人群，提供公益性數(shù)字教育資源服務(wù)，加快教育大數(shù)據(jù)建設(shè)與開放共享。西藏大學(xué)地處我國(guó)西部邊疆地區(qū)，無論是教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式都與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的高等學(xué)校有很大差距，所以我們更應(yīng)積極有效利用大數(shù)據(jù)，豐富數(shù)字化教育資源的平臺(tái)與內(nèi)容，適當(dāng)增加中國(guó)文化英語教育資源以適應(yīng)國(guó)家和西藏地區(qū)對(duì)具有國(guó)際視野的跨文化人才的需求。

基金項(xiàng)目：2019年西藏大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目階段性成果 項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：XZDXJXYJ201915

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