如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力

于九軍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：“語文教學(xué)不僅在于傳授語文方面的基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成語文思維，促使學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)能力”。在語文閱讀課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的思辨閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的思辨內(nèi)在驅(qū)動力，引出學(xué)生的內(nèi)在思辨訴求，促使學(xué)生自主發(fā)展，是教師提高學(xué)生語文思維能力的主要手段。

一、布設(shè)懸疑閱讀，激活“思辨”內(nèi)力

語文是生活的藝術(shù)體現(xiàn)，在日常生活中學(xué)生會不斷經(jīng)歷各種前所未有的事情，產(chǎn)生各種“第一次”，形成驚奇、懸疑的體驗。作為語文教師，若認(rèn)真觀察，則可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于“懸疑”“推理”“探索”“探險”有一種近乎本能的喜愛，很多學(xué)生喜歡參與探險活動，并且能夠在探險的過程中收獲良好體驗，形成豐富、寶貴的成長經(jīng)歷，獲取不同程度的能力提升。在課堂中為學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，調(diào)動學(xué)生體內(nèi)的“思辨”意識，促使學(xué)生積極主動的探索課文內(nèi)容。

在統(tǒng)編版三年級下冊的《金色的草地》的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀之初，教師可以從經(jīng)典語文閱讀教學(xué)角度提出相應(yīng)的懸疑問題，通過比較的方法故布疑陣，促使學(xué)生產(chǎn)生“為什么會這樣呢？”的想法，具體過程如下：

“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的?？斓街形绲臅r候，我返回家來，整個草地又都變成了金色。我開始注意觀察，傍晚時草地又變綠了。我便來到草地，找到一朵蒲公英?！?/p>

“同學(xué)們，在閱讀這段文字時，你有沒有發(fā)現(xiàn)那里部不對呢？”，教師問

“沒有呀，老師，哪里不對？”學(xué)生答

“在仔細(xì)閱讀以下，感受文中的景色變化，敞開你的想象，發(fā)現(xiàn)文中哪一個景色發(fā)生了‘奇特的變化？”老師問

“有了！看到了，‘我早上、中午與晚上看到的草坪顏色不一樣？”“老師，為什么草坪的顏色會不一樣呀？”，此時，學(xué)生在教師的循循善誘下已經(jīng)自己向教師準(zhǔn)備的“懸疑”處思考。之后，教師可以提出“對?。≌l能夠告訴老師，為什么草坪的顏色會發(fā)生變化，變成了金黃色之后為什么又變了回來？是金黃色不好看嗎？請大家?guī)е@一思考，繼續(xù)閱讀，并且要在閱讀之后給老師講講你的見解”等問題，通過這種不同時期顏色比較的方式故布疑陣，且“草坪顏色”這種生活中常見的場景也會促使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，學(xué)生能夠在這種“相對熟悉的環(huán)境”中自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的“思辨”內(nèi)力。

二、形成矛盾閱讀，激發(fā)“思辨”訴求

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能夠一味的“平鋪直敘”，而是要適當(dāng)提出“矛盾”，通過這種“矛盾”激發(fā)學(xué)生的自主思考欲望，推動學(xué)生在課堂中一步步深入閱讀，在閱讀中辯證思考，從而產(chǎn)生“思辨”訴求。在閱讀課堂的實際教學(xué)過程中，若課堂氛圍像水面一樣平靜是無法吸引學(xué)生注意力的，此時教師要適當(dāng)造成“漣漪”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水面“似有波動”，引導(dǎo)者學(xué)生一步步接近“波動”，探尋“波動的來源”，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生“思辨”訴求、開開展“思辨活動”。也就是說，教師需要根據(jù)實際的課堂教學(xué)內(nèi)容與課文文章思想情感，提出具有矛盾性、沖突性的問題，激發(fā)學(xué)生對“矛盾”的探索欲望，促使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生“思辨”訴求。

在《金色的草地》閱讀教學(xué)中，“我開始注意觀察，傍晚時草地又變綠了。我便來到草地，找到一朵蒲公英。原來它的花瓣都合攏了。就像我們的手，手掌花朵張開時它是黃顏色的，要是攥成拳頭，黃色就包住了?！边@句話分別體現(xiàn)出三點(diǎn)訊息，分別為：“傍晚草地變綠”“草地上一直有蒲公英的小花”“小花還在，但是由于花瓣合攏了，黃色就被包住了”。此時教師可以借助這一點(diǎn)，制造矛盾與沖突：文章的題目是《金色的草地》，可以文章內(nèi)容分別描述了“綠色的草地”“黃色的蒲公英小花”等景物，貌似與題目不搭;還可以提出矛盾解決建議，比如：“我認(rèn)為文章應(yīng)緊緊圍繞草地來寫，重點(diǎn)描述金色的草地的美麗以及金色草地的來源！同學(xué)們呢？你們是這么想的？”，通過這種“矛盾與沖突”的方法，在平靜的班級氣氛中投入巨石，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈反饋，促使學(xué)生產(chǎn)生“思辨”訴求，主動探索、思考、交流“為什么通過那兩種景物描寫‘金色的草地”，且形成認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣。通過這種教學(xué)方法，教師為學(xué)生構(gòu)建了一個“矛盾沖突的環(huán)境”，學(xué)生通過交流、爭辯、討論、分析、歸納等環(huán)節(jié)，探尋“矛盾”的本質(zhì)與答案，以此獲得相應(yīng)的語文運(yùn)用能力;此時教師還需要關(guān)注班級學(xué)生的實際情況，要注意把控“矛盾”的合理性，避免出現(xiàn)“為了矛盾而提出‘矛盾”的情況。

三、定位主體閱讀，聚焦“思辨”生長

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，一些教師過于關(guān)注“思辨”環(huán)節(jié)，不斷挖掘課文中的懸疑因素與矛盾因素，激發(fā)激發(fā)學(xué)生的“思辨”動力與期望;這種方式無疑能夠促進(jìn)學(xué)生“思辨”能力的發(fā)展，容易忽視了“思辨”的主體——學(xué)生。一味的讓學(xué)生探究問題，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，會讓學(xué)生陷入“問題——思考——問題”的怪圈中，無法有效引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，不能夠通過探究問題培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主問題解決意識。此外，在課堂閱讀教學(xué)中，若沒有凸顯“學(xué)生的課堂主體地位”，不能夠從根本上引導(dǎo)學(xué)生自主成長與發(fā)展。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的“思辨”感受，堅持“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生為本”的理念，強(qiáng)調(diào)“主題閱讀”，聚焦學(xué)生的“思辨”自主生長與發(fā)展。

在《金色的草地》的閱讀教學(xué)中，教師要將課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的“思辨”興趣、“思辨”能力與訴求，關(guān)注學(xué)生的主體閱讀感受，結(jié)合具體內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計閱讀教學(xué)活動。結(jié)合“清晨，太陽升上來，我看到蒲公英張開了自己的手掌，因此，草地也就變成金色的了?！薄皬哪菚r起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種。因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床?！钡日n文內(nèi)容，教師在故意設(shè)置“懸疑”與“矛盾”的過程中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)課文中的“我們”，促使學(xué)生將“自己”與“我們”聯(lián)合起來，提出“若是你們，你們會產(chǎn)生什么樣的感受？”“你們喜歡一件事物的起因是什么，還記得嗎？”等問題，促使學(xué)生資助思考，資助開展辯證思考與探索行為，從而實現(xiàn)學(xué)生思辨能力的形成、發(fā)展與提升。通過實際閱讀教學(xué)分析，可以發(fā)現(xiàn)，要想聚焦“思辨”，激發(fā)學(xué)生的“思辨”欲望與訴求，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的情境，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}、矛盾，讓學(xué)生在這一空間中能夠充分釋放“思辨”訴求與期望，以此鍛煉、提高學(xué)生的思辨能力。

總之，在課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置懸念、提出問題、為學(xué)生預(yù)留足夠的“思辨”空間，從而激發(fā)學(xué)生的“思辨”內(nèi)力，主動探索與思考，辯證看待問題，在探索、交流、解決問題的過程中形成良好的思辨能力，提高學(xué)生的語文思維能力水平。

作者單位：江蘇省海安市城東鎮(zhèn)延壽小學(xué)（226621）