談?wù)Z文文本閱讀中的多元鏈接

閆松梅

閱讀雖然是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，但在具體執(zhí)行過(guò)程中，還需要有多種鏈接的介入，這樣才能確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)，個(gè)性閱讀認(rèn)知才能順利構(gòu)建。文本生本思維鏈接、學(xué)生生活認(rèn)知鏈接、教材媒體鏈接，都能夠形成嶄新閱讀體驗(yàn)，也能夠豐富閱讀學(xué)習(xí)視野，這對(duì)全面提升學(xué)生閱讀品質(zhì)也有重要幫助。

一、鏈接文本信息，啟動(dòng)生本思維

文本閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課內(nèi)梳理，也需要鏈接文本外延，通過(guò)內(nèi)外結(jié)合，成功啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。

1.課內(nèi)梳理

文本閱讀時(shí)，教師需要為學(xué)生做出教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，形成感性閱讀認(rèn)知。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨為學(xué)生布設(shè)閱讀思考問(wèn)題，也可以讓學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑性閱讀、批注式閱讀，或者是提示學(xué)生借助教輔材料展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，都能夠促使文本生本的思維對(duì)接，自然形成閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。

如第七冊(cè)語(yǔ)文《走月亮》，這是回憶性散文，學(xué)生閱讀沒(méi)有什么障礙，教師不妨給學(xué)生布設(shè)梳理性任務(wù)：作者采用反復(fù)詠唱的形式展開(kāi)描寫(xiě)，將與母親月下散步的情境展示出來(lái)，閱讀時(shí)給文本劃分層次，體會(huì)作者構(gòu)思特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)閱讀思考，課堂研讀氣氛漸成。學(xué)生閱讀很容易出現(xiàn)自由性，教師給出具體的閱讀規(guī)劃，能夠給學(xué)生帶來(lái)閱讀條理，這對(duì)有效提升學(xué)生文本解讀品質(zhì)有一定幫助。學(xué)生閱讀文本關(guān)注點(diǎn)的選擇很重要，教師適時(shí)出手，給學(xué)生設(shè)定一些閱讀目標(biāo)，能夠成功引導(dǎo)文本生本思維對(duì)接。

2.課外搜集

課內(nèi)閱讀強(qiáng)調(diào)文本生本思維對(duì)接，在具體執(zhí)行時(shí)，教學(xué)需要作出更多啟迪和調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生借助閱讀舊知展開(kāi)深化性解析，還要搜集整合課外閱讀資源進(jìn)行對(duì)應(yīng)內(nèi)化，這都需要更多的鏈接操作。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀素材，或者讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、教輔等渠道展開(kāi)信息搜集，都能夠形成嶄新鏈接。學(xué)生接受閱讀信息更為豐富，其閱讀感知也會(huì)更為豐滿(mǎn)。課內(nèi)課外對(duì)比性閱讀，對(duì)學(xué)生帶來(lái)的思維沖擊更為劇烈，閱讀感知體驗(yàn)也會(huì)更為深刻。

教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外信息搜集，往往能夠促使獲得更多意外收獲。如教學(xué)《繁星》之前，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：利用多種渠道，搜集巴金的相關(guān)信息，以及冰心的《繁星》同名詩(shī)歌，展開(kāi)課外閱讀，看有哪些收獲。教師任務(wù)布設(shè)后，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)。課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師為學(xué)生專(zhuān)門(mén)留出時(shí)間，讓學(xué)生集中展示信息，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。教師抓住學(xué)習(xí)興趣取向展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，給學(xué)生帶來(lái)更多體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

二、鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化閱讀認(rèn)知

閱讀離不開(kāi)學(xué)生生活認(rèn)知的支持，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生接軌生活、整合舊知，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深度發(fā)掘和思考，促進(jìn)閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。

1.接軌生活

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，在具體閱讀內(nèi)化過(guò)程中，需要學(xué)生生活認(rèn)知的支持。教師要做好針對(duì)性設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多對(duì)接生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體感知體驗(yàn)中完成認(rèn)知內(nèi)化。閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要正視學(xué)生閱讀基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生做出對(duì)接性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到關(guān)聯(lián)性閱讀環(huán)節(jié)，在多重鏈接體驗(yàn)中建立閱讀認(rèn)知。

《蝴蝶的家》介紹的內(nèi)容帶有生活化色彩，教師先與學(xué)生一起展開(kāi)梳理性閱讀，并給學(xué)生布設(shè)課外觀察任務(wù)：在我們生活中，可以隨處看到蝴蝶的身影，作者在課文中留給我們一個(gè)謎，蝴蝶的家到底在哪里呢？我們不妨深入觀察，看看蝴蝶家到底在什么地方。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要尋找蝴蝶的家，都表現(xiàn)更高的興趣。學(xué)生開(kāi)始了發(fā)現(xiàn)之旅，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，很快學(xué)生都一些發(fā)現(xiàn)。在課堂展示環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都能夠講述自己的探尋情況。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)學(xué)習(xí)，成功對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.整合舊知

閱讀學(xué)習(xí)是綜合性研究行動(dòng)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，需要充分利用學(xué)習(xí)舊知，對(duì)新閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合性操作，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性閱讀實(shí)踐需要。閱讀舊知包括更多內(nèi)容，識(shí)字、典詞積累、句式學(xué)習(xí)、修辭方法、文體知識(shí)、鑒賞方法、讀寫(xiě)技能等，都會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)形成制約，教師需有整合意識(shí)，對(duì)閱讀切點(diǎn)展開(kāi)具體篩選，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，自然形成閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)點(diǎn)。

《精衛(wèi)填?！穼儆诘涔市」适拢處熢谝龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)主要情節(jié)進(jìn)行梳理，然后展開(kāi)課堂展示活動(dòng)，教師給出具體布設(shè)：我們已經(jīng)積累不少典故，隨便挑選一個(gè)，講述給大家聽(tīng)。學(xué)生有不少積累，很快就進(jìn)入到講述環(huán)節(jié)。學(xué)生在講述故事時(shí)，都能夠?qū)Φ涔收凵涑龅脑⒁庹故境鰜?lái)，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《精衛(wèi)填?！饭适略⒁庹归_(kāi)思考，學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)討論，很快就形成嶄新閱讀感知。教師引導(dǎo)學(xué)生講述舊故事，目的是引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，對(duì)故事寓意展開(kāi)探究和思考，其助學(xué)效果顯現(xiàn)出來(lái)。

三、鏈接網(wǎng)絡(luò)媒體，拓寬學(xué)習(xí)視野

鏈接網(wǎng)絡(luò)媒體展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種時(shí)尚追求，教師要借助網(wǎng)絡(luò)媒體搜集教學(xué)設(shè)計(jì)信息，為學(xué)生布設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互任務(wù)，以拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)空間。

1.信息整合

學(xué)生對(duì)媒體網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)在不斷提升，在閱讀學(xué)習(xí)中自覺(jué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等媒體手段展開(kāi)助學(xué)操作已經(jīng)成為生活常態(tài)。學(xué)生接受信息能力極強(qiáng)，這是重要教學(xué)生成資源，教師要給予更高重視。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不妨給學(xué)生布設(shè)一些信息搜集任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比性閱讀，對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜集到的閱讀信息進(jìn)行合理整合，為文本閱讀提供更多信息支持。

《王戎不取道旁李》是一篇簡(jiǎn)單的文言文，教師在閱讀引導(dǎo)時(shí)，利用多媒體為學(xué)生展示一組圖片信息，要求學(xué)生根據(jù)圖片展示，講述其故事內(nèi)容。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠展開(kāi)思考和互動(dòng)交流。學(xué)生對(duì)圖片有特殊觀察興趣，結(jié)合文本內(nèi)容講述故事，很快就對(duì)文本有了整體認(rèn)知。

2.網(wǎng)絡(luò)交互

閱讀學(xué)習(xí)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀信息，能夠獲得更多圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等素材信息，為閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)提供輔學(xué)手段。教師還可以為學(xué)生布設(shè)電子作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開(kāi)互動(dòng)交流，這對(duì)提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有一定幫助。微信群、QQ群等，都是網(wǎng)絡(luò)交互的重要平臺(tái)，教師適時(shí)啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交互機(jī)制，讓學(xué)生展開(kāi)閱讀交流，其助學(xué)作用會(huì)快速呈現(xiàn)出來(lái)。

《西門(mén)豹治鄴》帶有故事性，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)任務(wù)：古代人們有迷信思想，也有很多無(wú)神論者展開(kāi)了破除迷信的活動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索，找到典型故事，用自己的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，快速進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)之中，對(duì)更多信息素材展開(kāi)搜集整合處理，并利用自己的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。一個(gè)簡(jiǎn)單的拓寬訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)契機(jī)，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練操作中獲得的學(xué)習(xí)歷練是豐厚的。

鏈接是一種關(guān)聯(lián)、對(duì)接、拓寬等手段和方法，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)引入鏈接學(xué)法，讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的鏈接性學(xué)習(xí)，鏈接文本信息、鏈接生活認(rèn)知、鏈接網(wǎng)絡(luò)媒體，教師針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際作出教學(xué)布設(shè)，學(xué)生接受度更高，其助學(xué)作用也會(huì)更為豐富。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué)（221011）