基于主題的跨學(xué)科系列微課設(shè)計(jì)

陳曉娟

微課是一種信息技術(shù)輔助教與學(xué)的數(shù)字化資源，近幾年，它因形式簡短、內(nèi)容聚焦，能夠迎合追求終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代公民在碎片化時(shí)間獲取知識(shí)的需求而得到了深入廣泛的應(yīng)用。筆者所在學(xué)校近幾年一直在嘗試開展基于STEAM教育理念的學(xué)科融合教學(xué)工作，如數(shù)學(xué)、生物、物理、信息技術(shù)等多門學(xué)科圍繞相似的主題進(jìn)行整合教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，部分學(xué)生甚至對(duì)課程產(chǎn)生畏懼情緒，而將抽象問題具象化且可重復(fù)播放的微課可以作為學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的“階梯”。一個(gè)微課通常只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，而在綜合實(shí)踐課程中往往涉及幾個(gè)學(xué)科的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此系列微課的出現(xiàn)就有了它的意義。

系列微課的內(nèi)涵

系列微課是什么？南京市的系列微課競賽中給出了具體說明：“圍繞某一主題制作不少于三節(jié)系列微課，系列微課中的每個(gè)作品需要內(nèi)容獨(dú)立，教學(xué)環(huán)節(jié)完整。系列微課作品之間可根據(jù)教材體系形成系列，也可圍繞自定主題進(jìn)行不同角度的闡述?！?/p>

從它的內(nèi)涵中，可看出系列微課和微課存在兩點(diǎn)區(qū)別：①數(shù)量上的差異，系列微課是由三個(gè)或者三個(gè)以上的微課構(gòu)成。②內(nèi)容上的差異，微課是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的，以一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的突破為設(shè)計(jì)目標(biāo)。系列微課是圍繞一個(gè)知識(shí)體系（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)課程知識(shí)細(xì)化后，將屬于同一個(gè)主題的具有相似性的知識(shí)列為一個(gè)系列）或者一個(gè)主題（如本研究中基于STEAM教育的綜合實(shí)踐課程圍繞一個(gè)主題進(jìn)行分學(xué)科的知識(shí)融合）展開的。

系列微課的出現(xiàn)解決了單個(gè)微課內(nèi)容過于分散、短小而不能滿足學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科或某個(gè)主題完整化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的問題。

跨學(xué)科系列微課設(shè)計(jì)

1.案例背景

“仿生機(jī)器人”是筆者所在學(xué)校對(duì)初一和初二年級(jí)開展的一門科創(chuàng)課程。仿生機(jī)器人是指模仿生物、從事生物特點(diǎn)工作的機(jī)器人。學(xué)生通過學(xué)習(xí)仿生學(xué)知識(shí)、生物特性、信息硬件和軟件的使用，創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)仿生機(jī)器人，提高探究和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)和生物學(xué)科融合是該課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本形態(tài)，教師通常以主題的方式開展教學(xué)。鑒于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力的差異，微課常常被作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。下面筆者以“仿生科技——智慧垃圾桶”系列微課設(shè)計(jì)為例闡述跨學(xué)科的系列微課設(shè)計(jì)過程。

2.跨學(xué)科的系列微課案例闡述

（1）跨學(xué)科系列微課主題

在日常生活中有很多生活用品的設(shè)計(jì)理念來源于動(dòng)物、植物的外形或者行為方式。本系列微課是仿造豬籠草的形態(tài)結(jié)構(gòu)和捕食方式，結(jié)合信息技術(shù)中的樂高機(jī)器人，引導(dǎo)學(xué)生探究可以隨著人靠近和走開進(jìn)行開合的智慧垃圾桶，最后通過編程實(shí)現(xiàn)智慧垃圾桶的機(jī)能（如下頁圖1）。該主題教學(xué)是生物和信息學(xué)科跨學(xué)科融合的案例，最終學(xué)生在掌握豬籠草生物特性的同時(shí)，學(xué)會(huì)仿造豬籠草的樂高機(jī)器人的搭建和編程。

（2）跨學(xué)科系列微課腳本（如下表）

（3）系列微課之間的融合

從形式上看，案例中的三個(gè)微課彼此圍繞著各自的知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立存在。從內(nèi)容上看，“豬籠草的生物特性”是“利用EV3樂高拼搭智慧垃圾桶”的基礎(chǔ)，“編程驅(qū)動(dòng)智慧垃圾桶開啟”是“利用EV3樂高拼搭智慧垃圾桶”的輸出，三個(gè)微課圍繞著“智慧垃圾桶制作”的共同主題緊密相連。系列微課在綜合實(shí)踐課中的應(yīng)用整合了生物、信息技術(shù)學(xué)科資源。該案例中信息技術(shù)一方面以技術(shù)形式與生物學(xué)科融合，通過豬籠草捕食昆蟲的視頻打破時(shí)空限制，將生物抽象知識(shí)具象化;另一方面又以內(nèi)容形式與生物學(xué)科融合，仿造豬籠草的結(jié)構(gòu)和捕食機(jī)制進(jìn)行樂高的搭建與編程（如圖2），有效減少因動(dòng)手能力差異帶來的“掉隊(duì)”情況。

跨學(xué)科系列微課制作策略

在仿生機(jī)器人校本課程的系列微課探索制作中，筆者認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)。

1.明確主題目標(biāo)

在主題確定的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)主題教學(xué)總目標(biāo)。在確保單個(gè)“微課”內(nèi)容獨(dú)立和完整的同時(shí)，更要關(guān)注每個(gè)微課設(shè)計(jì)均須指向主題目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)與各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)緊密相連

跨學(xué)科系列微課的任務(wù)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，在明晰各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)。學(xué)生在解決問題的過程中，習(xí)得多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，體會(huì)多學(xué)科之間的聯(lián)系，構(gòu)建更為完整的知識(shí)框架，深化認(rèn)知，提升能力。

3.形式相統(tǒng)一

系列微課課件使用共同的模板背景、字體和布局，凸顯“系列”特點(diǎn)。

4.穩(wěn)固的拍攝

在進(jìn)行錄屏以外的視頻素材搜集時(shí)，建議采用像素較高的相機(jī)或者攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，減少手持設(shè)備帶來的畫面晃動(dòng)。

5.專業(yè)的配音

配音的專業(yè)體現(xiàn)在配音內(nèi)容的科學(xué)、準(zhǔn)確以及配音語氣的堅(jiān)定上。建議首先設(shè)計(jì)旁白形成書面稿，然后利用手機(jī)或錄音筆單獨(dú)錄制，最后在獨(dú)立的音頻軌上進(jìn)行剪輯。這樣可以在很大程度上減少語言不連貫、語氣詞叢生的現(xiàn)象。

結(jié)語

總的來說，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下系列微課利用可進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，亦可課后復(fù)習(xí)，又可反復(fù)學(xué)習(xí)。筆者制作的微課在學(xué)校初一年級(jí)的必修特色課程中得到了廣泛而深入的應(yīng)用?？鐚W(xué)科的系列微課在形式和內(nèi)容上更加多元化，更能吸引學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和持久關(guān)注，在邊做邊學(xué)中感受并內(nèi)化不同學(xué)科關(guān)于某一知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)。融合的微課促進(jìn)了思維的碰撞，最終讓學(xué)生了解并體驗(yàn)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過程和魅力。

參考文獻(xiàn)：

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