談高職課程教學(xué)模式企業(yè)化改革

王強(qiáng) 周曲珠

摘 要：本文針對(duì)高職課程教學(xué)模式提出了企業(yè)化教學(xué)改革，提出制度激發(fā)，項(xiàng)目引領(lǐng)，考核蛻變等教學(xué)改革措施，通過(guò)制度建立、課前工作、課中工作、課后評(píng)比及課程考核五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，通過(guò)企業(yè)化教學(xué)模式改革外因，引導(dǎo)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，逐漸認(rèn)識(shí)到成為社會(huì)人、崗位員工的責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職 課程 教學(xué)模式 企業(yè)

1 引言

高職教育是培養(yǎng)職業(yè)與崗位上的高技能人才，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的崗位能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂教學(xué)形式為主，傳授有關(guān)的一些基本概念、基本理論， 以教材為依托，按照教材內(nèi)容分章按節(jié)組織教學(xué)，但教學(xué)效果不理想。目前課程教學(xué)改革也較多，例如：項(xiàng)目式教學(xué)改革，是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，但目前這些課程教學(xué)模式對(duì)于一些迷茫中的學(xué)生效果并不理想，其中的原因主要是目前教學(xué)改革基本是在把學(xué)生只看作學(xué)生的角度上進(jìn)行的，教學(xué)方式的外因未能充分喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

大學(xué)是學(xué)生從學(xué)生形態(tài)和意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變到社會(huì)人和企業(yè)員工的過(guò)程，學(xué)生要深入學(xué)習(xí)崗位知識(shí)和技能，高職三年時(shí)間短暫，任務(wù)緊迫。目前學(xué)生轉(zhuǎn)變的非常不理想，學(xué)生總以學(xué)生身份自居，未充分意識(shí)到畢業(yè)后的員工身份和責(zé)任，社會(huì)責(zé)任感缺失，以至于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多學(xué)生稀里糊涂，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。

現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式都未能充分刺激學(xué)生讓他們認(rèn)識(shí)到角色的轉(zhuǎn)變的需要與迫切性。

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的指導(dǎo)意見(jiàn)，依據(jù)我校的“433成才工程”和“三教”改革實(shí)施方案，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出此教學(xué)改革，意在通過(guò)課程教學(xué)模式企業(yè)化的外因激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，真正做到上一節(jié)課，學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能成長(zhǎng)一份，學(xué)生對(duì)未來(lái)企業(yè)員工的認(rèn)知清晰一份，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)改革主要思想

為通過(guò)教師教學(xué)方式向企業(yè)管理和考核方式轉(zhuǎn)變的外因激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因提升課程教學(xué)質(zhì)量，課程改革主要思想是：制度激發(fā)，項(xiàng)目引領(lǐng)，考核蛻變。

制度激發(fā)即為通過(guò)相關(guān)制度明確學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。制度方面主要是：在課堂中學(xué)生身份為企業(yè)員工，教室身份為主管，教學(xué)場(chǎng)所為企業(yè)辦公室，引入企業(yè)相關(guān)的管理規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到上課即為上班，激發(fā)學(xué)生的身份角色從學(xué)生到職員的轉(zhuǎn)變。

項(xiàng)目引領(lǐng)即為學(xué)生通過(guò)完成“上班”中的實(shí)際項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生在工作中解決問(wèn)題，工作完成即學(xué)習(xí)完成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

考核蛻變即為課程考核采用企業(yè)的工作績(jī)效考核，通過(guò)考核的同學(xué)不僅完成的是課程學(xué)習(xí)，更是完成了崗位職員考核，使得學(xué)生體驗(yàn)到工作的成就，徹底激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，完成蛻變。

本高職課程教學(xué)的改革實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校提出的“三教”改革的有機(jī)融合，在制度激發(fā)中，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生身份，增教師、學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，把教師與學(xué)生的教與學(xué)的觀念從單純的知識(shí)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到職業(yè)、崗位上實(shí)際解決問(wèn)題的責(zé)任上，在項(xiàng)目引領(lǐng)中，把原先的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變到崗位上解決問(wèn)題式的教學(xué)方式;在考核蛻變中，把原先對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能的考核轉(zhuǎn)變到把學(xué)生作為員工完成任務(wù)的考核。通過(guò)企業(yè)化方式的教學(xué)模式改革這個(gè)外因，引導(dǎo)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，逐漸認(rèn)識(shí)到成為社會(huì)人、崗位員工的責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

3 教學(xué)改革實(shí)施

做好企業(yè)化教學(xué)模式的實(shí)施，提高高職課程教學(xué)效果，本次提出的教學(xué)模式改革具體實(shí)施如圖1所示：

3.1 制度建立

依據(jù)校企合作企業(yè)的管理制度，建立課程管理制度。課程管理制度包括：學(xué)生企業(yè)員工身份設(shè)置，課程教學(xué)場(chǎng)所變?yōu)槠髽I(yè)工作辦公室或車間，教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)主管，教材采用企業(yè)手冊(cè)或活頁(yè)式項(xiàng)目材料，課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿善髽I(yè)項(xiàng)目，課程考核轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)績(jī)效考核。

在教材采用企業(yè)手冊(cè)或活頁(yè)式項(xiàng)目材料中，把傳統(tǒng)的教材轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)中的工作手冊(cè)或活頁(yè)式項(xiàng)目材料，即包含基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，又囊括企業(yè)中最新使用的技術(shù)方案，使得學(xué)生學(xué)習(xí)緊跟企業(yè)實(shí)際。

在課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿善髽I(yè)項(xiàng)目中，教師根據(jù)課程教學(xué)要求對(duì)課程制作完整詳細(xì)的項(xiàng)目式工作任務(wù)表，以備學(xué)生開(kāi)展工作式學(xué)習(xí)。

在課程考核轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)績(jī)效考核中，教師可根據(jù)合作企業(yè)的績(jī)效考核制度以及關(guān)卡沖關(guān)方式等制定虛擬貨幣累積績(jī)效考核制度，用來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 課前工作

通過(guò)信息化手段“主管”即教師把每次課前所需完成的工作以任務(wù)關(guān)卡的形式發(fā)送給學(xué)生，明確工作內(nèi)容、時(shí)間、目標(biāo)以及沖關(guān)累積的虛擬貨幣。

在課前工作中，“主管”不僅可以把以前傳統(tǒng)模式教學(xué)方式下的課前預(yù)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容放進(jìn)去，更重要的是要明確本次課的工作目標(biāo)以及課前工作中需要學(xué)生完成的工作內(nèi)容，并對(duì)后面的課中工作制定工作計(jì)劃。

3.3 課中工作

在課中工作中，教學(xué)主要以學(xué)生完成工作任務(wù)為主線，“主管”即教師統(tǒng)一講解和單獨(dú)輔導(dǎo)為輔線，完成課中工作即完成本次課程的學(xué)習(xí)，即完成本次課的沖關(guān)獲得相應(yīng)的虛擬貨幣。課中工作開(kāi)展流程如圖2所示。

在課中工作中，可根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的難度和需要，學(xué)生可靈活組成工作組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力，隊(duì)中學(xué)生競(jìng)聘工作組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要對(duì)教師直接負(fù)責(zé)，同時(shí)有權(quán)對(duì)小組成員的虛擬貨幣進(jìn)行獎(jiǎng)懲，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的企業(yè)化，體現(xiàn)企業(yè)工作壓力的傳導(dǎo)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課中工作中，“主管”即教師的講解和輔導(dǎo)以引導(dǎo)式為主，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自學(xué)能力。課程工作中的“主管”主要為學(xué)校教師，同時(shí)根據(jù)工作實(shí)際需要，可通過(guò)信息化技術(shù)把企業(yè)員工請(qǐng)進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和輔導(dǎo)。

3.4 課后評(píng)比

在課后，“主管”即教師可根據(jù)每組及個(gè)人完成的課中工作情況進(jìn)行工作結(jié)果總結(jié)與評(píng)比，評(píng)選優(yōu)秀員工與不合格員工，并對(duì)相應(yīng)的關(guān)卡中的虛擬貨幣進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

每個(gè)學(xué)生要把在課后評(píng)比中的結(jié)果反饋到課前工作，對(duì)照課前工作中制定的工作計(jì)劃表，總結(jié)工作完成情況，被評(píng)為不合格員工的學(xué)生必須在課外時(shí)間根據(jù)工作計(jì)劃再次完成課中工作，直至合格完成，才能拿到本次課的關(guān)卡虛擬貨幣累積。

3.5 課程考核

在課程結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生累積的虛擬貨幣進(jìn)行課程考核，體現(xiàn)學(xué)生完成工作的能力，評(píng)選出優(yōu)秀課程工作者和不合格者。

要把課程考核結(jié)果反饋到制度建立，總結(jié)課程學(xué)習(xí)效果和職場(chǎng)身份認(rèn)知情況，對(duì)于課程不合格者，從制度和各工作完成情況分析不合格原因，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，完成相應(yīng)的工作，達(dá)到課程合格，做一個(gè)合格員工。

4 結(jié)束語(yǔ)

本次提出的高職課程教學(xué)改革積極響應(yīng)了國(guó)家和學(xué)校關(guān)于高職教育改革的號(hào)召，把學(xué)校提出的“三教”改革進(jìn)行了有機(jī)的融合，通過(guò)一系列企業(yè)化的教學(xué)改革把教師與學(xué)生的教與學(xué)的觀念從單純的知識(shí)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到職業(yè)、崗位上實(shí)際解決問(wèn)題的責(zé)任上。通過(guò)企業(yè)化方式的教學(xué)模式改革這個(gè)外因，引導(dǎo)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，逐漸認(rèn)識(shí)到成為社會(huì)人、崗位員工的責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

大學(xué)中課堂時(shí)間是短暫的，課外時(shí)間是充裕的，本課程教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)對(duì)于學(xué)習(xí)主要在課堂的認(rèn)知，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)在課中和課外同樣重要。本高職課程教學(xué)改革重在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使其企業(yè)化的教學(xué)模式能夠真正實(shí)施。

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