“雙一流”背景下借助輔導(dǎo)員工作室模式培育雙創(chuàng)人才研究

李銳

摘 要： 在“雙一流”的時(shí)代背景下，我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)已有了全新的要求。比如當(dāng)代社會(huì)發(fā)展迅速，對(duì)創(chuàng)新人才的需求較大，鑒于這種實(shí)際狀況，當(dāng)前高校需要不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)模式，加大力度培育雙創(chuàng)人才，讓優(yōu)秀人才可以更加快速地適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境。而在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的過(guò)程中，我們可以借助輔導(dǎo)員工作室的模式來(lái)提升人才培養(yǎng)實(shí)效性，所以接下來(lái)本文將著重分析“雙一流”背景下怎樣借助輔導(dǎo)員工作室模式培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。

關(guān)鍵詞：“雙一流”背景 雙創(chuàng)人才 培育 輔導(dǎo)員工作室

雙創(chuàng)人才主要指的就是具備較強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，在新時(shí)代背景下，我國(guó)大力展開(kāi)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，所以在建設(shè)的過(guò)程中需要非常優(yōu)秀的人才來(lái)提供相應(yīng)的發(fā)展建議。在這種情形下，我們不能夠再采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，必須要結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展特征進(jìn)行策略調(diào)整，這樣才能夠增強(qiáng)高校人才的實(shí)質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)力。雙創(chuàng)型人才不僅可以滿足當(dāng)代社會(huì)的實(shí)質(zhì)需要，同時(shí)還能夠進(jìn)一步引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

1 高校在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

自雙創(chuàng)人才這一概念被提出，就獲得了大眾廣泛的認(rèn)可，因?yàn)橥ㄟ^(guò)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，可以滿足當(dāng)代學(xué)生的自我發(fā)展，他們可以運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和自身的聰明才智去實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，并且為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值[1]。但是，各大高校在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才時(shí)，卻出現(xiàn)了比較明顯的問(wèn)題，影響了當(dāng)前的人才培養(yǎng)效果。比如一些高校對(duì)雙創(chuàng)人才的認(rèn)識(shí)并不全面，雖然他們知道雙創(chuàng)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)這兩大根本指標(biāo)，但是在具體的培養(yǎng)階段，高校卻沒(méi)有制定更為全面的人才培養(yǎng)方案，所以會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中并不清楚自己的教學(xué)方向，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。大多數(shù)教師仍然按照傳統(tǒng)的教育模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，人才培養(yǎng)的實(shí)際效果并不強(qiáng)。除此之外，當(dāng)前很多高校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式比較趨于理論化，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)為學(xué)生們布置不同的任務(wù)來(lái)深化學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知，但是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以這也就意味著學(xué)生無(wú)法將自己腦海中的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力很難提升。而且高校在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才時(shí)并沒(méi)有為學(xué)生提供不同的平臺(tái)。要想學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力得到實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng)，那么就必須要讓學(xué)生們擁有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而憑借高校自身的力量很難完成這一任務(wù)，所以在當(dāng)前的社會(huì)背景下，我們發(fā)現(xiàn)高校在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才時(shí)還出現(xiàn)了一些明顯的問(wèn)題，這些問(wèn)題進(jìn)一步影響了人才培養(yǎng)的效果。

2 輔導(dǎo)員工作室模式分析

在“雙一流”的背景下，一些高校開(kāi)始意識(shí)到了自身在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才時(shí)所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，所以在這種情形下，他們開(kāi)始轉(zhuǎn)換手段，學(xué)習(xí)更多實(shí)用的人才培養(yǎng)模式。比如這時(shí)候一些學(xué)校想到了借助輔導(dǎo)員工作室模式來(lái)培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。輔導(dǎo)員工作室模式是一種推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的實(shí)用路徑。在建設(shè)輔導(dǎo)員工作室時(shí)首先會(huì)明確發(fā)展目標(biāo)，也就是說(shuō)，在建設(shè)工作室時(shí)會(huì)不斷地挖掘每一位輔導(dǎo)員的獨(dú)特潛質(zhì)，找到相關(guān)人員的專長(zhǎng)，不斷地?cái)U(kuò)大優(yōu)勢(shì)，讓輔導(dǎo)員具備專業(yè)的職業(yè)能力，可以更加合理地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的管理。除此之外，輔導(dǎo)員工作室模式還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新精神，也就是說(shuō)，輔導(dǎo)員自身不能夠固步自封，他們需要在新的時(shí)代背景下選擇更多新穎的方法去解決學(xué)生所存在的實(shí)際問(wèn)題，滿足學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求。不僅如此，在完成各類工作的過(guò)程中，輔導(dǎo)員也需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)更多實(shí)用的新媒體，提升工作完成的效率。同時(shí)，在建設(shè)輔導(dǎo)員工作室時(shí)還需要關(guān)注團(tuán)隊(duì)的配合，輔導(dǎo)員工作室各類活動(dòng)的展開(kāi)需要依靠團(tuán)隊(duì)的共同努力才能完成，所以在建立輔導(dǎo)員工作室時(shí)，也會(huì)打造更加優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)。因此輔導(dǎo)員工作室模式主要囊括了三大方面的內(nèi)容，第一點(diǎn)是個(gè)人的實(shí)際能力，第二點(diǎn)是創(chuàng)新意識(shí)，第三點(diǎn)就是團(tuán)隊(duì)的共同配合，通過(guò)這一模式，讓輔導(dǎo)員可以更加快速地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。

3 雙一流背景下怎樣借助輔導(dǎo)員工作室模式培育雙創(chuàng)人才

由以上可見(jiàn)，輔導(dǎo)員工作室模式為輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有利的前提條件，所以在當(dāng)前的“雙一流”背景下，我們也可以從這一模式受到啟發(fā)，借助這一模式來(lái)培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，讓學(xué)生更加迅速地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

3.1 分析學(xué)生特點(diǎn)，制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的過(guò)程中，我們需要制定更加專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在以往的人才培養(yǎng)階段，各大高校都是采用統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，所以在這種情況下無(wú)法激發(fā)每一位學(xué)生的實(shí)際潛力，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在輔導(dǎo)員工作室模式中會(huì)挖掘每一位輔導(dǎo)員的實(shí)質(zhì)潛能，并針對(duì)于這一潛能進(jìn)行深入地培養(yǎng)，擴(kuò)大輔導(dǎo)員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，那么在當(dāng)前的“雙一流”背景下，我們也可以深入地分析學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)人特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置專員培養(yǎng)計(jì)劃。比如以往教師在人才培養(yǎng)階段主要是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)一個(gè)專業(yè)里面的不同知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。但是在這種統(tǒng)一的教學(xué)模式之下，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，所以在這種情況下，反而會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙學(xué)生的能力提升。因此，在當(dāng)前的人才培養(yǎng)階段，各大高?？梢栽O(shè)置更多的自主選擇方式。比如一個(gè)專業(yè)里面包括了不同的方向，教師在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中可以先讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這一專業(yè)里面的不同方向內(nèi)容，然后讓學(xué)生針對(duì)于自己所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合的測(cè)驗(yàn)，在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中找到學(xué)生最為擅長(zhǎng)的一部分內(nèi)容。然后教師圍繞著學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)來(lái)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)策略，保證人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度[2]。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)有了全面的掌握之后，教師還可以適當(dāng)?shù)厝诤袭?dāng)前社會(huì)的一些現(xiàn)實(shí)案例于教學(xué)之中，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科知識(shí)來(lái)提升自己的專業(yè)水平。

3.2 給予實(shí)踐機(jī)會(huì)，打造舒適教學(xué)環(huán)境

在當(dāng)前的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過(guò)程中，大多數(shù)教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，他們會(huì)強(qiáng)硬地要求學(xué)生們學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，在這種情況下，沒(méi)有給予學(xué)生更多的思考和實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以這種模式會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解并不深刻，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將自己腦海中的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，各大高?？梢岳秘S厚的教育資源為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)之后可以在實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)發(fā)散自己的思維。比如，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們以個(gè)人或者是小組合作的方式去完成相應(yīng)的科研項(xiàng)目，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以給予針對(duì)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生更加快速地意識(shí)到自身的不足。同時(shí)，在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中，也能夠深化學(xué)生的理論認(rèn)知，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。不僅如此，在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的過(guò)程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的創(chuàng)意比拼大賽，學(xué)生們可以結(jié)合自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握度研究出不同的設(shè)計(jì)，借助這樣的方式，可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們?cè)谧灾鲗?shí)踐環(huán)節(jié)可以萌生更多創(chuàng)意的想法，所以在這種情況下可以進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們有更多的發(fā)揮空間。同時(shí)針對(duì)于一些想法較為成熟的學(xué)生，還可以讓學(xué)生到創(chuàng)業(yè)基地里面進(jìn)行實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的成果。

3.3 展開(kāi)校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

人才培養(yǎng)的最終目的是為社會(huì)服務(wù)，所以在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，高校必須要不斷地更新自己的想法。以往高校培育雙創(chuàng)人才時(shí)主要在校內(nèi)展開(kāi)，但是在現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，高?？梢赃M(jìn)一步擴(kuò)大人才培養(yǎng)場(chǎng)地，為學(xué)生們提供更多的平臺(tái)。比如當(dāng)前各大高?？梢院鸵恍﹥?yōu)秀的企業(yè)進(jìn)行合作，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在進(jìn)行校企合作的過(guò)程中，企業(yè)會(huì)將一些優(yōu)質(zhì)的科研成果移動(dòng)到高校內(nèi)，學(xué)生們?cè)谟^摩這些科研成果的過(guò)程中可以產(chǎn)生不一樣的想法，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，高校也會(huì)輸送一些優(yōu)秀的人才到企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，所以學(xué)生可以近距離地接觸到各大行業(yè)所研究的一些高端技術(shù)，在這種情況下，可以進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知，拓寬他們的知識(shí)面，讓他們更加了解當(dāng)代社會(huì)所需要的一些實(shí)質(zhì)技術(shù)或者是產(chǎn)業(yè)成果，圍繞著社會(huì)所需進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新嘗試[3]。在這種情況下，對(duì)學(xué)生的能力提升會(huì)產(chǎn)生尤為明顯的幫助。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，不同的學(xué)生還可以互相交流自己的想法，在保留有效想法的過(guò)程中進(jìn)行深入地研究探討，在共同配合之下，提出更多具有實(shí)際作用的新穎觀念。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙一流”的背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，所以當(dāng)前各大高校必須要結(jié)合時(shí)代趨勢(shì)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)策略，結(jié)合高校學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)置更加專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，讓當(dāng)前的高校人才可以不斷地更新自己的理念，產(chǎn)生更多新穎的想法，以推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。

課題名稱：高校雙一流輔導(dǎo)員名師工作室雙培育模式探索—構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。編號(hào)：201903。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 伍小松，蘇丁丁. 淺析“雙一流”背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J]. 新校園（上旬），2017，000（006）：47-49.