三年級寫作教學(xué)層遞式教學(xué)策略的課堂志研究

陳麗菡

摘要：寫作作為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要途徑，在教學(xué)中具有舉足輕重的地位。三年級進入習(xí)作階段，具有承上啟下的重要作用。為更好地研究三年級的寫作教學(xué)，采用課堂志的方法，深入銀川市某小學(xué)三年級的作文課堂，通過課堂觀察，描述課堂現(xiàn)象，做出合理的解釋與說明，發(fā)現(xiàn)其中問題，提出改進的可行性操作路徑，幫助學(xué)生構(gòu)建一個由淺入深、循序漸進的分層遞進式的寫作教學(xué)訓(xùn)練體系。

關(guān)鍵詞：三年級寫作教學(xué) 層遞式教學(xué)策略 課堂志

中圖分類號：G623.24? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0164-02

小學(xué)三年級處于寫作教學(xué)的第一個轉(zhuǎn)折時期，這一時期是寫作教學(xué)走向序列化和規(guī)范化的關(guān)鍵期。我們主要探討層遞式寫作教學(xué)策略是否符合小學(xué)三年級學(xué)生的發(fā)展特點和寫作特點，是否符合新課標(biāo)對這一階段寫作教學(xué)的目標(biāo)要求。本文采用課堂志的研究方法，深入課堂，旨在豐富寫作教學(xué)的理論，為寫作教學(xué)實踐提供一定的借鑒與思考。

一、小學(xué)寫作層遞式教學(xué)策略的基本含義

（一）層遞式寫作教學(xué)策略的內(nèi)涵

“層遞”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“層層遞進”“逐級遞進”。陳骙曾云“上下相接，若繼踵然”，表明了層遞的特點。從詞源解釋中可以看出，層遞式教學(xué)是一種由淺到深、循序漸進、層層遞增的程式。

層遞式寫作教學(xué)將寫作教學(xué)作為一個整體，以學(xué)生的心理發(fā)展、認知水平和生活實際為基礎(chǔ)，分解寫作教學(xué)目標(biāo)，落地至各學(xué)段、各年級及每堂寫作課。新課標(biāo)在課程設(shè)計思路上明確提出：“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在‘總目標(biāo)之下，劃分四個學(xué)段，提出‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)?！?/p>

具體課堂教學(xué)中，教師要熟悉各個學(xué)段寫作教學(xué)的總目標(biāo)和分目標(biāo)，從學(xué)生原有的寫作基礎(chǔ)出發(fā)，找到承接點，展開新層的寫作教學(xué)，寫作目標(biāo)層層深化，步步加強，為學(xué)生下一階段的寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)層遞式寫作教學(xué)的特征

1.以學(xué)生心理能力的發(fā)展為基礎(chǔ)

不同學(xué)段學(xué)生心理能力的發(fā)展特點是小學(xué)層遞式寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生寫作過程是觀察力、想象力、思維力、感知力等多種心理能力綜合作用的結(jié)果。寫作教學(xué)要以學(xué)生心理能力的發(fā)展為基礎(chǔ)，充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的心理特征，調(diào)動他們寫作的積極性、主動性，消除他們對寫作的畏懼心理。

2.以學(xué)生的實際生活為依據(jù)

寫作是語文的延伸與生活的外延的美麗約會，學(xué)生用文字表達自己的所見所聞，用文字描繪自己的體驗與生活，鮮活的生活體驗經(jīng)過文字的二次加工，變得優(yōu)美文藝，有血有肉。小學(xué)生正處于對世界充滿好奇與建立感知的階段，教師應(yīng)鼓勵他們大膽地說出想說的話，給予充分的理解和尊重。伴隨經(jīng)歷的日益豐富多彩，體悟的逐漸深刻，小學(xué)生會愈發(fā)關(guān)注實際生活所具有的內(nèi)在價值。

3.以學(xué)生語言表達能力的發(fā)展為主線

學(xué)生語言表達能力的發(fā)展是貫穿小學(xué)層遞式寫作教學(xué)的一條主線。中低年級的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“心有所想，欲說無言”的情況，教師應(yīng)將教材中的資源與生活結(jié)合，創(chuàng)造恰當(dāng)有趣的情境，鼓勵學(xué)生敢說、樂說、會說，進而由說到寫，循序漸進，從寫幾句話到看圖寫作再到命題式作文，不斷提高學(xué)生的書面表達能力，勇于且具體明確地表達自我，暢敘生活。

（三）層遞式教學(xué)策略對三年級寫作教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高作文學(xué)習(xí)效率

層遞式教學(xué)策略是一個層層遞進的過程，教師把握三年級學(xué)生的發(fā)展特點和寫作困境，采用多種方法引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生頭腦中積累的素材?！芭d趣是最好的老師。”每一環(huán)節(jié)教師都應(yīng)給予恰當(dāng)及時的反饋，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)寫下去的欲望，保持學(xué)生的寫作興趣。教師主動引導(dǎo)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)，提高作文寫作的效率。

2.遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，有步驟地進行整體教學(xué)

層遞式教學(xué)滿足語文作文的教學(xué)規(guī)律與要求，以學(xué)生心理與認知發(fā)展水平為依據(jù)，教師把握學(xué)生不同的發(fā)展節(jié)點，將作文教學(xué)分為多個層級，幫助學(xué)生把握各個步驟及其重點。分解總體目標(biāo)，層層深入，逐漸積累作文寫作素材和作文寫作技巧逐，符合學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)則和認知水平的發(fā)展規(guī)律，由“量變引起質(zhì)變”，提高學(xué)生的寫作水平。

3.提高學(xué)生的觀察與感悟能力，逐步形成語文寫作技巧

層遞式教學(xué)模式指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、細致地看待問題，鼓勵學(xué)生從不同的視角觀察事物，從里到外，從上到下，幫助學(xué)生由淺入深地把形象思維知識和抽象思維知識聯(lián)系起來，使學(xué)生在寫作中逐漸融入自己的所思所想，表達情感，使寫作水平“更上一層樓”。

二、研究方法及課堂中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）研究方法

課堂志由王鑒教授首次提出，是一種觀察記錄、參與、體驗、研究課堂教學(xué)的方法。課堂志的特點是“深描”，即對課堂中發(fā)生的現(xiàn)象盡可能詳盡地描述，通過層層的挖掘，揭示出教學(xué)現(xiàn)象背后的意義，以進一步指導(dǎo)研究。

因此，筆者選用課堂志的方法，走進銀川市某小學(xué)三年級課堂，對以“身邊那些有特點的人”為話題的一堂寫作課進行觀察研究。

（二）存在的問題

1.寫作起步階段，師生都有畏懼心理

師生畏懼心理的外在表現(xiàn)是，學(xué)生怕自己出錯，教師怕學(xué)生出錯。筆者所觀察的課堂中，教師緊緊把控著課堂，不讓學(xué)生偏離各個環(huán)節(jié)，不允許“偏離情況”出現(xiàn)。

導(dǎo)入后，教師在PPT上呈現(xiàn)出一段描寫人物的話，拋出兩個問題：同學(xué)們能猜出這是咱們班的哪位同學(xué)嗎？能猜出準(zhǔn)確的人嗎？只有兩名坐在窗邊的男學(xué)生舉手了，其中前面的那個男生手舉得很低，還微微低頭，教師叫起那名男同學(xué)。他回答道：“我不能猜出來?！惫P者不由地疑惑：學(xué)生們沒有明白老師提問還是不敢回答問題？教師有沒有意識到學(xué)生不明白？教師的這段人物描寫是否典型？

教師教學(xué)的畏懼心理一般源于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，部分教師不能靜心和耐心地思考學(xué)生的階段發(fā)展特點，沒有從學(xué)生的角度進行指導(dǎo)。教師應(yīng)遵循學(xué)生特有的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知發(fā)展水平，正確看待學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生大膽表達觀點，消除學(xué)生的畏懼心理，有效利用學(xué)生出錯這個特殊資源，帶領(lǐng)學(xué)生走上寫作之路。

2.教師對重難點的把握不夠，課堂成效打折扣

筆者觀察到：課堂進行到大致十分鐘時，教師開始講解人物寫作的規(guī)則。講解完后，教師便讓學(xué)生自己來描述班上的某名同學(xué)，并互相猜一猜?；卮饐栴}的學(xué)生僅是對穿著、外貌進行描繪，無法描繪人物的典型特征。這一情況的出現(xiàn)是否和學(xué)生并沒有真正理解描寫人物特點的寫作方法及教師講解的方式不合理有關(guān)？

本節(jié)課的教學(xué)重難點是選擇表現(xiàn)描寫對象特點的事例，融入自己對人物的真情實感。教師應(yīng)準(zhǔn)確有深度地把握教學(xué)目標(biāo)與重難點，層層分解至每一個環(huán)節(jié)，步步深入，將目光置于整個單元，整本教材，整個學(xué)段，縱向與橫向雙向把握，理清內(nèi)容之間的梯度關(guān)系，使學(xué)生掌握寫作技巧，促進學(xué)生進步。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)存在脫節(jié)，學(xué)生參與態(tài)度懈怠，抑制學(xué)生寫作主動性

在整個四十分鐘的課堂中，主要環(huán)節(jié)為教師提問，學(xué)生回答，教師講解。在猜謎環(huán)節(jié)，教師話音剛落，學(xué)生就給出了答案，后三排和第四組的大部分學(xué)生沒有開口回答。教師沒有趁熱打鐵來分析這兩個人物的性格特點，直接進行下一環(huán)節(jié)。這樣的導(dǎo)入有沒有達到目的，有沒有將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，值得反思。

小組學(xué)習(xí)開始幾分鐘后，后面的大部分學(xué)生開始隨意聊天。距離筆者最近的兩名男生，時而和前面同學(xué)搭幾句話，時而玩弄手中的鉛筆。結(jié)束討論后，出現(xiàn)一個“意外狀況”，一名坐在第一組倒數(shù)第二排的女生積極舉手，但她回答的是上一個問題，教師立即打斷她的回答。學(xué)生參與度低是對寫作話題不感興趣，注意力不集中，還是沒有理解教師的意思？課后，筆者提出是否能夠看一下教師本節(jié)課教案時，該教師未回應(yīng)。因此，筆者不確定該教師是否有本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

教師應(yīng)在把握課堂的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生的心理特點，有趣的人事物，提高學(xué)生的參與度和寫作主動性，從而形成活潑、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的寫作教學(xué)課堂。

三、三年級寫作教學(xué)層遞式模式的實現(xiàn)路徑

（一）先“放”后“收”的寫作順序，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師首先要放手，引導(dǎo)學(xué)生從與生活相關(guān)的內(nèi)容入手，讓學(xué)生用眼來觀察，用心來感受，鼓勵學(xué)生大膽去寫，“我筆寫我心”，勿過多限制學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生表達的欲望和興趣，使學(xué)生在自由表達中合理放飛個性。

第二步才是“收”，在完成對“寫什么”的內(nèi)容指導(dǎo)后，開始關(guān)注“怎么寫”。教師講解相應(yīng)文體的寫作規(guī)則與手法，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范嚴謹?shù)貙懽?，幫助學(xué)生完成從二年級寫話到三年級寫作的過渡，在逐步規(guī)范中體會到成功寫作的樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的生活體驗與感受

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”寫作教學(xué)要真實地展現(xiàn)學(xué)生生命的本色。教師聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點且有趣真實的情境，為學(xué)生的觀察助一臂之力，亂花不再迷人眼;同時有利于喚醒學(xué)生的個體感受，激發(fā)其表達欲望，用文字暢快表達、體悟生活之美。

（三）教師把握學(xué)段特點，循序漸進與承上啟下相結(jié)合

三年級寫作的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事物，激發(fā)學(xué)生樂于書面表達，增強語文實踐能力和習(xí)作自信心。教師應(yīng)深刻理解把握學(xué)段與學(xué)年的要求，調(diào)動學(xué)生記憶，回顧前期知識，引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物進行細致觀察，抓住其中特征，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)貜膶懺捵呓鼘懽鳎瑵撘颇貪B透學(xué)生的情感，用文字表達內(nèi)心情感，為下一階段更深刻的情意表達奠定基礎(chǔ)。

（四）明線與暗線相結(jié)合的指導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生層層進入，使學(xué)生明晰所學(xué)的任務(wù)，掌握寫作步驟即為“明線”。此“明線”為一根靈活、生成的“線”，教師根據(jù)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)興趣靈活引導(dǎo)，在貫穿整個課堂教學(xué)的同時，也使課堂教學(xué)渾然天成。

“明線”還需“暗線”陪，方能體現(xiàn)教學(xué)的“潤物細無聲”。教師在與學(xué)生的互動中，在分享各自話題中，滲透寫作技法的指導(dǎo)。教師適時梳理與合理提問，使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生自我感悟。

四、結(jié)語

層遞式寫作教學(xué)模式是新課改下的一項要求，有助于寫作教學(xué)的深化發(fā)展。依據(jù)三年級學(xué)生的心理特點和課標(biāo)要求，教材與生活相結(jié)合，深入理解和具體劃分層級目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個由淺入深、循序漸進的分層遞進式的寫作教學(xué)訓(xùn)練體系，順利度過寫作轉(zhuǎn)折期。

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責(zé)任編輯：趙世鵬