基于布魯姆認(rèn)知理論的翻轉(zhuǎn)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

沈萍

摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建理論，即布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類理論，以高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程為研究對(duì)象，對(duì)綜合英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式線上和線下教學(xué)中的教師提問(wèn)提出了相關(guān)的設(shè)計(jì)方案和實(shí)例，通過(guò)較低一級(jí)和較高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域分類來(lái)對(duì)線上和線下的課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為今后類似的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類 教師提問(wèn) 綜合英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）14-0038-03

信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給各行各業(yè)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2012年的《全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議的講話》中曾指出：“信息化能力已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的綜合實(shí)力的重要標(biāo)志?！盵1]信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代同樣給教育行業(yè)帶來(lái)了巨大的沖擊，教育的信息化勢(shì)在必行。在信息技術(shù)背景下出現(xiàn)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，使教育行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為顛倒課堂，自2006年在美國(guó)興起以來(lái)，由于其獨(dú)特的創(chuàng)新性和高效性，受到了各國(guó)教育學(xué)者的青睞。由于翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容即為將傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，因此越來(lái)越多的學(xué)者也紛紛投入到了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式“個(gè)性化”“本土化”的研究中來(lái)。[2]

一、相關(guān)概念

（一）布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類

布魯姆，美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家，曾和他的同事一起研究并提出了著名的布魯姆教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類、情感領(lǐng)域目標(biāo)分類和動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類。[3]認(rèn)知領(lǐng)域主要指知識(shí)運(yùn)用的心智技能，布魯姆將該領(lǐng)域分為六個(gè)方面：知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)。[4]其中，知識(shí)和領(lǐng)會(huì)層次屬于較低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域，因?yàn)樵搶哟沃灰髮W(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶，不需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行任何的加工;剩下的四個(gè)層次都屬于較高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟巍Ｒ驗(yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)者要想達(dá)到這四個(gè)層次，就需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，所以，也可以說(shuō)這四個(gè)層次可以激發(fā)學(xué)習(xí)者較高一級(jí)的思維模式，例如思辨等。

布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類層次如下圖所示：

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式基本結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要包括教師的知識(shí)傳授部分和學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化部分，而通常知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)通常包括學(xué)生自主完成課后練習(xí)等，往往是由學(xué)生自行在課后解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它將原本課堂上的教師傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)改成課外由學(xué)生借助教師所提供的學(xué)習(xí)資料自行完成，相反學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)由課外變成了課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，如下圖所示[5]：

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建理論

無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都包含兩個(gè)主要內(nèi)容：知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。所謂的知識(shí)傳授是指教師對(duì)新知識(shí)的講解;知識(shí)的內(nèi)化主要指學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理并掌握的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化部分。

根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類理論，知識(shí)傳授階段往往只需要學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，重復(fù)，記憶等，因此這一階段屬于較低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域分類層次，也就是知識(shí)和領(lǐng)會(huì)層次;相反，知識(shí)的內(nèi)化階段需要學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行吸收、加工、處理，因此這一階段屬于較高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域分類層次，也就是應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)四個(gè)層次?？梢钥闯觯趥鹘y(tǒng)的課堂上，屬于較高一級(jí)的認(rèn)知領(lǐng)域分類層次的知識(shí)內(nèi)化階段任務(wù)往往要求學(xué)生自己在課后完成;但事實(shí)上，相對(duì)于較低一級(jí)的層次分類來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容具有一定的難度，由于缺乏教師和同伴的幫助，因此，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容，也就是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程效果并不理想。和傳統(tǒng)課堂不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)顛覆，將原本課堂上的知識(shí)傳授翻轉(zhuǎn)到了課外由學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料自行完成，而課堂上，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一同完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生提供及時(shí)的輔導(dǎo)幫助，大大地促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的效率。

（三）教師提問(wèn)

提問(wèn)具有特殊功能，教師提問(wèn)歷來(lái)就受到廣大學(xué)者的青睞。在二語(yǔ)習(xí)得范疇內(nèi)，教師提問(wèn)屬于教師話語(yǔ)（teacher talk）的重要特征之一。根據(jù)朗文詞典的解釋，所謂的問(wèn)題是指一些帶有命令或者疑問(wèn)形式的句子，這些句子可以用來(lái)引出信息、回應(yīng)或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)。該定義不僅對(duì)問(wèn)題的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行了定義，更重要的是該定義還對(duì)問(wèn)題的功能進(jìn)行了詮釋。歷年來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，不同的學(xué)者根據(jù)不同的理論，將教師的提問(wèn)分成了不同的類型，包括封閉型問(wèn)題、開放型問(wèn)題、參考型問(wèn)題和展示型問(wèn)題等。[6-7]除此之外，根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類理論，教師的提問(wèn)還可以分成六種類型，即：知識(shí)問(wèn)題、領(lǐng)會(huì)問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題。其中，知識(shí)和領(lǐng)會(huì)問(wèn)題屬于較低一級(jí)層次問(wèn)題，剩余四類問(wèn)題屬于較高一級(jí)層次問(wèn)題。

二、布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類視域中翻轉(zhuǎn)課堂模式問(wèn)題設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)包括線上和線下的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中，線上教學(xué)模式主要是基于微課視頻等資源開展，線下模式主要以課堂為依托。無(wú)論是線上模式還是線下模式都離不開教師的提問(wèn)。在微課視頻中，教師會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授部分;在課堂教學(xué)中，教師同樣會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展討論，完成知識(shí)的內(nèi)化部分。由此可以看出，教師提問(wèn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中同樣重要，因?yàn)榻處熖釂?wèn)被認(rèn)為是教師和學(xué)生開展互動(dòng)的一種最直接的方式。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意一定的原則，并非隨意開展提問(wèn)。因此，本文將以高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類理論對(duì)教師的線上微課視頻和線下課堂教學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本設(shè)計(jì)將以高校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的線上及線下教學(xué)中的教師提問(wèn)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)中的綜合英語(yǔ)課程以鄒為誠(chéng)主編的《綜合英語(yǔ)教程》為例，每?jī)?cè)書共有15個(gè)單元，每個(gè)單元共包括三部分內(nèi)容：Part 1 Communicative Activities;Part 2 Reading and Language Activities;Part 3 Extended Activities。筆者在本翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，將綜合英語(yǔ)課程的精讀課文部分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，該部分內(nèi)容為綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)，由教師在課堂上面對(duì)面講解完成。翻轉(zhuǎn)后的精讀課文部分改成由學(xué)生在課前自主觀看微課視頻提前完成，課堂上教師將帶領(lǐng)大家解決問(wèn)題。

（二）微課視頻問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容安排，微課視頻由教師自行根據(jù)課文內(nèi)容制作，主要涉及綜合英語(yǔ)課文中的精讀部分，教師在微課視頻中主要運(yùn)用pre-reading、while-reading和post-reading來(lái)講解精讀課文。由于精讀課文不同于其他教學(xué)內(nèi)容，因此在講解過(guò)程中教師會(huì)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建理論，也就是布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂的線上自主學(xué)習(xí)部分屬于知識(shí)的傳授階段，即較低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域分類層次，因此在微課視頻問(wèn)題設(shè)計(jì)上教師主要設(shè)計(jì)較低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，這類問(wèn)題主要包括知識(shí)和領(lǐng)會(huì)問(wèn)題。因?yàn)橹R(shí)問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)、記憶;領(lǐng)會(huì)問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者掌握材料的主要意思，包括總結(jié)、解釋等，這同樣屬于較低一級(jí)的認(rèn)知領(lǐng)域問(wèn)題。換言之，知識(shí)和領(lǐng)會(huì)問(wèn)題不需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行任何的加工處理，適合學(xué)習(xí)者在課外自行學(xué)習(xí)。具體問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)例如下所示：

1.知識(shí)問(wèn)題

What was the earliest form of football like and how was it played？

2.領(lǐng)會(huì)問(wèn)題

What is the main idea of the passage？

上述問(wèn)題屬于較低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域分類的問(wèn)題，學(xué)生可以直接通過(guò)閱讀課文得到答案。在回答這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不用對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行加工處理，便可直接了解文章的主要意思。因此可以說(shuō)，在微課視頻部分設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題可以幫助學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地掌握精讀課文的內(nèi)容，不會(huì)讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得難而在自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生挫敗感。

（三）課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，在學(xué)習(xí)者結(jié)束線上微課視頻學(xué)習(xí)部分之后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)階段。該階段屬于知識(shí)的內(nèi)化階段。在這個(gè)階段，教師將和學(xué)生一起解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助他們完成知識(shí)的內(nèi)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建理論，課堂面對(duì)面教學(xué)環(huán)節(jié)屬于知識(shí)的內(nèi)化階段，也就是較高一級(jí)的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟巍Ｒ虼耍谶@一階段，教師需要激發(fā)學(xué)生的較高一級(jí)思維能力，根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)較高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域分類的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，也就是應(yīng)用問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題。具體問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)例如下所示：

1.應(yīng)用問(wèn)題

What should we do when things go bad？

2.分析問(wèn)題

What's your evidence in the passage about whether Beethoven composed music in a shocking way？

3.綜合問(wèn)題

What can you learn from the title？

4.評(píng)價(jià)問(wèn)題

In your opinion， what kind of life can be called "good life"？

上述展示的四類問(wèn)題，教師可以讓學(xué)習(xí)者在課堂上通過(guò)積極的討論來(lái)解決，這些問(wèn)題學(xué)生不能夠直接從課文中找到正確的答案，學(xué)習(xí)者需要在線上微課視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行加工處理才能獲得答案。因此，可以說(shuō)這類問(wèn)題不僅可以讓學(xué)習(xí)者更加明白精讀課文的內(nèi)涵，更重要的是這類問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的較高一級(jí)思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

從上述微課視頻和課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上不難看出，布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟畏诸惖膯?wèn)題不僅符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建理論，更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者可以在沒(méi)有教師指導(dǎo)幫助下先完成知識(shí)的傳授部分，再在教師的指導(dǎo)下完成知識(shí)的內(nèi)化部分，提升自己的思維能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)的課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順應(yīng)了信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展潮流。但翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有固定的模式，它有著自己個(gè)性化、本土化的發(fā)展模式，在使用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮課程的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和軟硬件設(shè)施等客觀因素，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，例如本研究中所提及的教師提問(wèn)等，這樣才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。

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責(zé)任編輯：趙世鵬