《小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容摘要：筆者從事小學(xué)語文教學(xué)二十余年，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文詞語教學(xué)實(shí)際效果并不理想，存在著不少亟待解決的問題。《小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)研究》課題運(yùn)用語境理論，在小學(xué)語文課堂進(jìn)行了建構(gòu)語境式詞語教學(xué)的嘗試和研究，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：《小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)研究》 結(jié)題報(bào)告

一.課題的提出

筆者從事小學(xué)語文教學(xué)二十余年，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文詞語教學(xué)實(shí)際效果并不理想，存在著不少亟待解決的問題。首先，有意回避，詞語教學(xué)弱化。其次，浮光掠影，詞語教學(xué)機(jī)械化。最后，孤立解詞，詞語教學(xué)抽象化。語境式詞語教學(xué)作為一種新的詞語教學(xué)方式，可以使學(xué)生內(nèi)化詞語、豐富語言積累，化“消極語言”為“積極語言”，提高課堂學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文表達(dá)能力;可以幫助教師解決當(dāng)前詞語教學(xué)存在的一些問題，建設(shè)開放而有活力的語文課堂，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。本課題運(yùn)用語境理論，在小學(xué)語文課堂進(jìn)行了建構(gòu)語境式詞語教學(xué)的嘗試和研究。

二.概念界定

語境式詞語教學(xué)是作為教學(xué)活動(dòng)的參與者（教師與學(xué)生）形成語境意識(shí)，教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞語學(xué)習(xí)的相關(guān)情境，學(xué)生運(yùn)用不同的視角進(jìn)入到詞語出現(xiàn)的環(huán)境中，以此提高詞語教學(xué)效率，提升學(xué)生理解、運(yùn)用詞語的能力的教學(xué)活動(dòng)。

三.課題研究目標(biāo)

1.通過研究，學(xué)生能掌握結(jié)合語境理解詞語，正確貼切地運(yùn)用詞語的方法。

2.通過研究，學(xué)生能借助詞語準(zhǔn)確理解文本意蘊(yùn)，在寫作中能利用詞語表達(dá)觀點(diǎn)和情感。

3.通過研究，將詞語教學(xué)與其他教學(xué)模塊整合，發(fā)揮形成性評價(jià)的作用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四.研究成果

（一）學(xué)生習(xí)慣逐步養(yǎng)成

為準(zhǔn)確掌握我校高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語文詞語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，特設(shè)計(jì)了前后兩次問卷調(diào)查。通過這兩次實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聯(lián)系上下文語境理解詞語的意識(shí)增強(qiáng)了，語文閱讀理解能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)理解運(yùn)用詞語的態(tài)度從比較被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。語言表達(dá)、遣詞造句的能力也明顯提高。

1.結(jié)合語境理解詞語的能力提高。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文、課上理解詞語以及課后運(yùn)用詞語的過程中基本上能有意識(shí)地關(guān)注文本語境。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，不理解的詞語需要查字典，而字典上的意思有很多，學(xué)生聯(lián)系上下文語境辨析、選擇詞語的能力得到提升，準(zhǔn)確率變高了。課堂上，一些關(guān)鍵詞語貫穿全文，學(xué)生對詞語的理解實(shí)現(xiàn)了從停留在字面意思到通觀全文、全面理解的轉(zhuǎn)變。而課后的小練筆、作文創(chuàng)作中也一改以往的生搬硬套優(yōu)美詞語的習(xí)慣，能聯(lián)系社會(huì)生活語境活用詞語、恰當(dāng)選擇詞語表達(dá)自己的情感。

2.養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。通過反復(fù)地指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀的習(xí)慣。如朗讀和積累背誦的習(xí)慣;勾、畫、圈、點(diǎn)、批等以筆助思的習(xí)慣;善于發(fā)掘詞語背后意蘊(yùn)的習(xí)慣;想象畫面、理解詞語的習(xí)慣;文從字順、得體表達(dá)的習(xí)慣。這些良好的習(xí)慣的養(yǎng)成，對孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的終身學(xué)習(xí)大有幫助。

3.語言表達(dá)詞語運(yùn)用能力得到提高。通過老師和家長的共同指導(dǎo)，學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生逐步掌握了語言表達(dá)的竅門，詞語運(yùn)用逐步得心應(yīng)手。

（二）教師觀念逐步改變

課題研究有效地提高了教師的素質(zhì)，教師基本轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，業(yè)務(wù)能力有了很大地提高，部分教師的示范課在校內(nèi)推廣應(yīng)用。

經(jīng)過指導(dǎo)與實(shí)踐，老師走出了以往詞語教學(xué)的誤區(qū)：詞語教學(xué)重在讀、寫、背、默，注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量;詞語教學(xué)內(nèi)容單薄，缺少拓展;詞語教學(xué)就詞學(xué)詞，忽視詞語的社會(huì)文化語境。

1.教師自身素質(zhì)得到了提高。在這一課題研究的過程中，教師在育人的同時(shí)也得到了自育，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。研究過程中，課題實(shí)驗(yàn)老師的多篇論文在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)、發(fā)表、交流。其中，郭烈萍在年級(jí)組內(nèi)上實(shí)驗(yàn)研討展示課《橋》，并撰寫說課稿、教學(xué)反思，在研討中踐行語境式詞語教學(xué)方法，提升自己;郭烈萍老師撰寫文章《教學(xué)與科研深度融合——小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)實(shí)踐》在昆山市學(xué)術(shù)帶頭人會(huì)議上交流。

2.教師教研能力得到了提高。課題研究是一個(gè)集體工作的事情，大家合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，每一階段，我們都制定了比較詳細(xì)的研究計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真在教學(xué)中落實(shí)語境式詞語教學(xué)，并積極撰寫教學(xué)計(jì)劃、方案，隨筆和相關(guān)教學(xué)論文。

（三）構(gòu)建了語境式詞語教學(xué)四步法

一年來，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何開展語境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討，逐步形成了語境式詞語教學(xué)四步法。教師采用語境式教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生展開詞語學(xué)習(xí)，給實(shí)際構(gòu)筑直觀化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在一定的語境中增強(qiáng)對詞語的解讀能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而積累更多的詞匯，逐步提升語文素養(yǎng)。

1.發(fā)掘文本語境準(zhǔn)確理解詞語

聯(lián)系上下文語境理解詞語是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的一項(xiàng)重要的閱讀能力。詞語教學(xué)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：正確的讀出和寫出學(xué)過的詞語;懂得詞語的意思;注意積累詞語并能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語不僅要理解它們在課文中的意思而且要理解表情達(dá)意的作用。教師采取多種形式及方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的思想感情。同時(shí)，教師結(jié)合語境發(fā)掘詞語教學(xué)的魅力，從詞語特點(diǎn)、文章內(nèi)容、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來加強(qiáng)詞語理解和運(yùn)用，有效激活，使詞語教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

聯(lián)系上下文理解詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的工具，教師要帶領(lǐng)學(xué)生切切實(shí)實(shí)地掌握它，并在具體的閱讀中能夠靈活運(yùn)用。但它又不只是單純的學(xué)習(xí)工具，教師帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本的大背景中潛心體會(huì)，將詞語理解與文本的品讀感悟相結(jié)合，就能賦予詞語以生命和活力，使詞語以生氣勃勃的形式進(jìn)入學(xué)生的世界，并使學(xué)生在解詞、品詞、賞詞中獲得語文素養(yǎng)的提升和情感的熏陶。

2.創(chuàng)設(shè)課堂語境促進(jìn)生本對話

小學(xué)語文詞語教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。選入語文課本的優(yōu)秀文學(xué)作品都有著優(yōu)美的意境。學(xué)生只有體會(huì)到這樣的藝術(shù)形象，才算真正讀懂了作品。教師通過動(dòng)作行為還原各類文本語境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中對語文實(shí)踐獲得直接感受，進(jìn)入語文活動(dòng)的最佳心理狀態(tài)。虛擬動(dòng)作即可以激活原有素材，也可以直接成為語文實(shí)踐的材料。如通過有表情朗讀、分角色朗讀或表演等方式，使學(xué)生成為文本語境中的一個(gè)人物，讓學(xué)生在虛擬的情景中對學(xué)習(xí)對象獲得直接感受，進(jìn)入語文活動(dòng)的最佳心理狀態(tài)。課堂中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多詞語之間存在著豐富的聯(lián)系，利用詞語組合的方式，將零散的“詞語”串連成線，構(gòu)建新的語境，不僅可以豐富詞語形象，而且能放大詞語教學(xué)的功能。

3.借助社會(huì)文化語境開展語言建構(gòu)和運(yùn)用

社會(huì)文化語境是指某種語言賴以產(chǎn)生、存在和發(fā)展的廣闊的文化背景，其中包括社會(huì)文化、風(fēng)土人情等。文化背景語境能成為語言表達(dá)的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，人們利用文化語境有助于恰當(dāng)表達(dá)，也有助于正確解讀語言。如李吉林老師在講授《長征》中“暖”的意思時(shí)，借用錄音，讓同學(xué)們感受當(dāng)時(shí)紅軍所有大隊(duì)人馬，全部勝利渡過金沙江，跳出了幾十萬敵人的包圍圈時(shí)的喜悅心情。通過對文化背景的了解，使學(xué)生明白，“暖”不但只解作“暖和”，而且感受毛主席的英明、紅軍的機(jī)智、巧渡金沙江的喜悅。同樣，“寒”字暗示了紅軍飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯。理解這兩個(gè)詞的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料去思考，從而理解詞語的深刻內(nèi)涵。

4.結(jié)合語境，豐富詞語教學(xué)的評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)過程的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，起著調(diào)控語文教學(xué)活動(dòng)的作用。教師可以通過設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行鞏固，將新詞放進(jìn)具體語境中去練習(xí)，這樣學(xué)生對這些詞的掌握不單單局限于字面意思，而是深入到語境中來，對詞語就有了更加深入地認(rèn)識(shí)與理解。教師還可以圍繞學(xué)過的詞語創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，對學(xué)過的詞語做出貼近生活的解釋。教師廣泛運(yùn)用遷移理論，在檢測詞語學(xué)習(xí)過程中，善于把詞語教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，還能夠有效提高詞語學(xué)習(xí)效率。

五.研究后的思考

通過一年的研究，本課題研究取得了一定的成果，有效地推動(dòng)了我校語文詞語教學(xué)的改革，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但我們的研究還存在著許多不足，尤其在對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系的建立與實(shí)施方面還很滯后。我們認(rèn)為課題研究對我們教師而言，是一次行動(dòng)研究實(shí)踐鍛煉，它將有力地提高教師的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校）