微課在高校計算機教學中的應用

華潔 周潔

摘要：素質教育改革中，很多教師均十分重視微課的應用，播放音頻引導學生融入課堂教學。課堂教學中，微課受到教師的廣泛認可。高校計算機教學是高等教育中的重要內容，教師需要革新教學模式，在計算機教學中合理應用微課。

關鍵詞：微課;高校計算機教學;應用

現(xiàn)階段，計算機技術日益完善，高校計算機課程內容也隨著時代的發(fā)展而變化，傳統(tǒng)的計算機教學模式已經無法滿足高校計算機教學的總體要求。為改進高校計算機教學的效率，需充分結合計算機教學的主要特征，在日常教學中合理應用微課教學模式，以此加強高校計算機課堂教學效果。

微課是2008年提出的一種全新的教學模式，該教學模式立足學生的認知規(guī)律，合理利用信息技術。在課堂中整合教學素材，實現(xiàn)結構化資源向微課轉化的教學模式，并將教學內容制成視頻，供學生下載觀看。教師要準確把握微課的特點，合理應用多媒體技術制作微視頻，為學生展示課堂教學中的某一個知識點。通常，微課視頻的時長在10分鐘以內，在該時間段教師需詳細講解微課當中的知識點，確保學生更加全面和深入地了解知識內容。

首先，微課的時間較短。傳統(tǒng)教學中，課堂的教學時間相對較長，如學生對課堂內容感到厭倦，則會分散學生的注意力。應用微課教學模式后，教師可充分結合學生的學習規(guī)律和認知特點，在5-10分鐘之內為學生講解知識點，其可起到集中學生注意力，提高學習效率的作用。

其次，教學內容相對較少。相較于傳統(tǒng)的教學模式，微課教學的內容較少，微課精簡了教學內容，將重點放在核心知識點上。另外，單支視頻通常僅有一個教學主題，與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課的教學主題更為明確，其一方面順應了學生的個性化學習需求，另一方面也可引導學生準確把握教學中的核心要點，改進學習效率。

再次，實現(xiàn)情景化教學模式。微課教學立足教學中的某個片段，在課堂中應用多媒體課件，根據教學反思、學生反饋等，構建結構合理，內容嚴謹?shù)闹黝}教學資源包，打造更加真實和生動的微課情景，而且也可為計算機課堂提供豐富的教學案例。

最后，增強反饋的及時性。微課教學的時間較短，視頻的時間不超過10分鐘，教師可第一時間獲取學生對微課教學的反饋。相較于傳統(tǒng)教學活動，微課教學的即時性更為明顯，教師可根據學生反饋調整教學內容和教學模式，以改進課堂教學的整體效果。

微課制作的質量與計算機信息技術及制作方法有著十分密切的聯(lián)系，同時其也與微課的選題內容密切相關。因此，教師在教育教學中，務必高度重視微課內容的選取與微課形式的設計。

并非任何課程均可應用微課教學模式，微課通常選擇一個教學中的重難點內容，以一個知識點為核心開展教學工作，且講解知識點的時間控制在10分鐘以內。如在《計算機應用基礎》課堂上，當講解“IE瀏覽器的參數(shù)設置”時，教師需要耗費大量的時間和精力，無法保證教學效果，而制作微課則可有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學的不足。

教案是教師授課的主要方案，教案的質量直接決定了課堂教學的質量，微課也是如此。教師在制作教案時可使用微軟公司的word軟件或金山公司的WPS軟件，使用上述軟件編寫教案修改更加方便，可結合教學思路增減教學項目和內容。

完成微課教學設計后，教師可使用專業(yè)設備制作微課。制作微課的方法較多，如加工現(xiàn)有課件，利用攝像機或智能手機拍攝，或者利用錄屏軟件錄制微課視頻。其中，使用智能手機錄制微課視頻較為常見。在使用錄屏軟件時，教師要結合教學要求剪輯視頻，并增設字幕，以MP4格式輸出視頻。

確定課堂教學任務后，教師可提前制作課前引導視頻，依據引導視頻引出課堂教學的主要內容，學生可在觀看導入視頻后，以小組討論的形式討論視頻中的問題，教師需要及時解答學生的疑惑。學生也可相互解答問題，學生無法解答的問題再交由教師解答。教師需在課上收集學生的問題，整理教學中的重難點內容，高度重視微課講解，總結和拓展課程內容。微課的形式新穎，時間較短，能夠充分調動學生的學習積極性，改善教學質量。

課后，教師可根據學生在課堂教學中遇到的問題及時調整微課內容，反思課堂教學，不斷總結課堂中的不足。教師可合理利用QQ群和微信群等平臺與學生交流，了解學生的學習情況，采取有效措施改進教學中的問題，總結課堂中有效的教學方法。學生可在日常生活中使用互聯(lián)網、計算機和智能手機AP等學習微課，更加準確地把握微課教學的重點。針對請假，在外學習無法正常參與課堂學習的學生，可利用微課采取自主學習的方式了解新的專業(yè)知識。學習時如遇到問題也可在線上與同學和老師交流溝通，充分發(fā)揮互動式學習的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。期末復習時，微課是十分重要的輔助資料，可使學生在短時間內掌握課程教學的內容，準確把握知識點。

在“大學計算機基礎”教學中采用微課教學模式，可在不同的教學階段產生不同的效果，相較于傳統(tǒng)教學模式，微課的優(yōu)勢尤為明顯，該教學方式滿足了計算機教學的特點和要求，可更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生在課前、課中和課后均可自主地觀看微課視頻，學習新課的知識點內容，從而改善高校計算機教學質量，豐富課堂多樣性。

雖然微課教學的優(yōu)勢明顯，但是微課教學也存在著一定的不足。首先，傳統(tǒng)模式與微課教學模式，其本質均為學生自主學習。而在自主學習中合理應用微課視頻可保證學習的效果。如學生無法自主學習，則微課教學無法產生任何作用。其次，計算機技術快速發(fā)展，計算機教學內容也日新月異，不同學生的學習能力和學習水平存在十分明顯的差異，且學生的個性有所不同，不同學生有著不同的學習需求，但學生無法依據個人的學習需求獲取知識。再次，微課主要講解了重點知識，若學生不具備扎實且豐富的基礎知識，則無法深入理解微課教學中的主要內容，阻礙學生知識的吸收，無法構建完善的知識體系，最終影響教學質量。

對于上文提到的問題，教師在教育教學的過程中也可結合實際和教學反饋，適當調整優(yōu)化微課教學的方法和模式。首先，教師可以學生的學習興趣和個人愛好為出發(fā)點，根據微課的主要特點，設計微課。教師在設計微課前，需先了解和調查學生的學習興趣，將學生分為不同的階段和不同的類別，確保微課教學的內容能夠滿足不同層次學生的學習要求。

其次，教師在日常課堂教學中，要合理應用微課內容講解重點知識，可以采用常規(guī)的教學模式，將二者有效結合起來，以此改進課堂教學的質量。

最后，要建立完善的考核機制。學習計算機技能對學生的實操能力提出了較高的要求。微課教學模式以學生自主學習為核心，學生在課堂教學中占據著主導的位置，教師充當著輔導和指導學生的角色，無法強制學生學習微課，也無法指定學生應用何種學習方式。而基于完善的考核制度，教師能夠更加全面地了解學生的學習狀態(tài)和學習成果，進而開展針對性教學。

微課有利于高校計算機教學的有序開展，在高校計算機教學中應用微課也取得了理想的教學效果。教師需要正確認識微課在計算機教學中的價值，并根據教學內容需求及具體學情，完善微課設計，適當調整微課形式，以此將微課合理地應用于課堂教學，促進學生對知識的吸收。

參考文獻：

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[2]李廣琴.微課在高校計算機教學中的應用效果評價[J].科學咨詢：教育科研，2019（7）.

華潔，女（1964.8-），漢族，籍貫：安徽懷遠，本科，高級實驗師，研究方向：計算機應用技術。