單元教材解讀初探

周立軍

語文課的單元教材解讀，對(duì)于教師的教學(xué)起著導(dǎo)向性的作用，它決定著教師是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了編者的編寫意圖。目前，有的教師還囿于孤立地講解一篇篇范文的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，在鉆研教材、編寫教案、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不從單元教學(xué)著眼。我以為，這種只重視單篇教學(xué)的習(xí)慣教法必須打破，單元教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視。作為一名專業(yè)語文教師，教學(xué)每組課文，首先要考慮解讀。那么解讀的內(nèi)容是什么？應(yīng)該從那幾方去解讀？下面，我就以人教版四年級(jí)語文第三單元教材解讀為例，談?wù)勅绾谓庾x單元教材，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)案例，從而扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第一、解讀目標(biāo)

解讀目標(biāo)包括學(xué)段目標(biāo)、本冊(cè)目標(biāo)、單元目標(biāo)、文本目標(biāo)。

①學(xué)段目標(biāo)：弄清單元教材對(duì)“課標(biāo)”要求的具體體現(xiàn)。

②本冊(cè)目標(biāo)：明確教材的編排體系及重點(diǎn)。

③單元目標(biāo)：把握單元教材的特點(diǎn)。

④文本目標(biāo)：落實(shí)教材編寫意圖，搞清楚教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第二、解讀步驟

從整體入手；歷經(jīng)學(xué)段目標(biāo)——本冊(cè)目標(biāo)——單元目標(biāo)——課文目標(biāo)

（一）學(xué)段目標(biāo)（第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)）

A、聯(lián)系上下文理解詞語意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在課文中表情達(dá)意的作用

B、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

C、能復(fù)述敘事性作品的主要內(nèi)容，初步感知作品中的形象及優(yōu)美詞句，能與他人交流閱讀感受。

（二）本冊(cè)目標(biāo)

本冊(cè)重點(diǎn)要教會(huì)學(xué)生“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法，在平時(shí)的教學(xué)中要將語文園地八“交流平臺(tái)”中的方法滲透到每篇文章的教學(xué)中。

（三）單元目標(biāo)

讓學(xué)生了解一些新的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然，了解自然，在對(duì)自然的觀察了解中發(fā)現(xiàn)并受到啟示，提高學(xué)生把握主要內(nèi)容的能力，提高學(xué)生默讀與自學(xué)能力的綜合素養(yǎng)。

（四）文本目標(biāo)：《自然之道》

A、文本目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

B、編者意圖：豐富學(xué)生見識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到按自然規(guī)律辦事，培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

縱觀以上四大目標(biāo)，大家不難發(fā)現(xiàn)，這些目標(biāo)是一脈相承的，它是一步一步地將大目標(biāo)落實(shí)到小目標(biāo)中，而每一個(gè)小目標(biāo)都是在為大目標(biāo)服務(wù)。對(duì)這些目標(biāo)要進(jìn)行整體把握，教材的解讀才有主線可依，才能正確解讀教材。

第三、解讀文本

教師在確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程及進(jìn)行教學(xué)之前，需要對(duì)文本做一些解讀，這種解讀從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）本真的教材解讀

本真的教材解讀：就是把自己當(dāng)作讀者，去理解課文，如：《自然之道》從表達(dá)方式講是一篇敘事性散文，從主題講是一篇科普哲理散文，課文傳遞的究竟是哪一種“理”？是科普性質(zhì)的自然規(guī)律還是哲理性質(zhì)的“道”？究竟什么是文中的自然之道，俗話說：有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，初讀課文之后，不同的人對(duì)課文的主旨有不同的理解。可能會(huì)生成如下主題：①告訴我們要保護(hù)野生動(dòng)物；②愛惜保護(hù)小海龜，譴責(zé)海鳥的殘暴行為；③維護(hù)生態(tài)平衡；④要按自然規(guī)律辦事。究竟哪一種最貼近文本的解讀，這需要細(xì)讀文本，從細(xì)節(jié)中尋找答案。其實(shí)，課文所要批判的是人類從自己的偏見出發(fā)，將動(dòng)物區(qū)分為高貴低賤善良等，按人類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然進(jìn)行干預(yù)，沒有從整體看待人與動(dòng)物之間的平衡，以及生命在這種平衡中的生生不息，為什么人們只為幼龜擔(dān)憂？而不去想海鳥找不到食物了，也將會(huì)饑餓而死：海鳥家族會(huì)滅亡，不以海龜為食，還會(huì)以其他動(dòng)物為食。所以，一種真正的自然觀，不能人為的將自然生物劃分等級(jí)，因?yàn)檫@樣就會(huì)帶來各種措施，這些措施必將會(huì)造成對(duì)自然平衡的破壞，會(huì)喪失美麗的自然。因此自然之道中的自然是自然界，也就是自然而然的讓萬物以自己的方式成長(zhǎng)﹑存在﹑消失。

（二）從課程與教材角度對(duì)文本解讀

一篇課文是一個(gè)語文全部信息的點(diǎn)，它包括字詞句篇語法修辭等語文知識(shí)，教學(xué)要在語文課程這一系統(tǒng)中找到適合它的坐標(biāo)，關(guān)注四目標(biāo)的落實(shí)，對(duì)文本有所側(cè)重有所忽略的處理，實(shí)現(xiàn)課程意圖。和本真的文本解讀相比，教材的解讀應(yīng)該有所收縮與定位。將文本視為教材放到特定的單元，放到整體的課程中來審視。本單元是以大自然的啟示為主題而不是科普說明文的知識(shí)單元，寫法不一，但主題相同和相關(guān)。四篇課文兩類主題，第一類主題是人類模仿自然和生物提高了科學(xué)技術(shù)，造福人類。第二類主題讓人類認(rèn)識(shí)到自然之道是無為而自然，因此本課主題蘊(yùn)含的既是自然界生態(tài)平衡的科學(xué)之道，又使讓自然歸于自然，不人為去干預(yù)的自然之道。

（三）確定合適的教學(xué)目標(biāo)

確定要教什么，對(duì)目標(biāo)既要落實(shí)，還要照顧到全息點(diǎn)的課文，又要顧及放到特定單元﹑放到整體課程中來審視，處理好它們之間的關(guān)系，也就是說發(fā)揮教材的作用，憑借課文要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用教材教。因此目標(biāo)中要落實(shí)對(duì)原文本的解讀，還要落實(shí)課程系統(tǒng) 。

縱觀以上分析，單元教材解讀是一個(gè)從整體到個(gè)體的過程，教學(xué)時(shí)要瞻前顧后，注意前后知識(shí)的有機(jī)銜接，以課標(biāo)為依據(jù)，將語文的工具性和人文性落地實(shí)處。