自我效能感:農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的動力引擎

丁文敏

摘要

通過自我驅(qū)動，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)校助力以及正面積極的反饋去培養(yǎng)和激發(fā)教師的自我效能感，形成教師專業(yè)發(fā)展的良性態(tài)勢，讓自我效能感成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的動力引擎。

關(guān)鍵詞

自我效能感 專業(yè)發(fā)展 農(nóng)村教師

自我效能感是一種自信程度，是個體對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)任務(wù)的自信程度。農(nóng)村學(xué)校教師相較于城區(qū)學(xué)校教師，在對自己能否完成某一活動的能力判斷上相對消極。如何讓農(nóng)村學(xué)校教師內(nèi)心萌發(fā)“我可以”“我能行”的堅(jiān)定呼聲，讓自我效能感對教師行為、思維模式、情感反應(yīng)模式起到積極的作用？筆者做出如下嘗試。

一、激發(fā)自我驅(qū)動力

最好的學(xué)習(xí)是自我學(xué)習(xí)，最好的發(fā)展是自己要發(fā)展。筆者主張規(guī)劃先行，尋找一種“內(nèi)在動機(jī)”的力量，激發(fā)自我驅(qū)動力，提高自我效能感。筆者提倡讓教師制訂三年發(fā)展規(guī)劃，設(shè)定目標(biāo)，設(shè)計(jì)發(fā)展路徑。同時，筆者看重榜樣的引領(lǐng)作用，尤其是伙伴之間的感召與鼓舞。

筆者在個人專業(yè)成長方面努力做到：積淀自己，涵養(yǎng)文化底蘊(yùn);打磨課堂，提升專業(yè)本領(lǐng);知行合一，攀登發(fā)展新高峰;幫扶新秀，促進(jìn)共同成長。有位英語教師在談到參與武進(jìn)區(qū)英語教師基本功競賽的備賽過程時說道，幾乎一個暑假都在準(zhǔn)備，每天刷高考試題，看優(yōu)秀課例，規(guī)定時間寫教案......功夫不負(fù)有心人，終于獲得了一等獎的好成績，并且獲得機(jī)會參與市基本功競賽的選拔。所有的教師側(cè)耳傾聽，深刻感受到了個人努力的意義，同時也增強(qiáng)了自己獲得成功的信心。

二、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作力

個人的發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)的力量。選擇志同道合的伙伴，就是選擇了成就彼此，所以團(tuán)隊(duì)的打造尤為重要。筆者主張讓一個團(tuán)隊(duì)觀察另一個團(tuán)隊(duì)是如何開展工作的，感受別人的成功，繼而明白“如果他們能做到，我們也能做到”，從而提高自我效能感。

筆者一貫重視教研組的建設(shè)，第一年到東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作，就組織了“找回教研組”專題培訓(xùn)活動。筆者要求教研組長完成角色自塑，增強(qiáng)教研組的凝聚力，提升教研組的感召力，擴(kuò)大教研組的影響力，涵養(yǎng)教研組的學(xué)習(xí)力;教研組長要有專業(yè)自覺，著力勾勒學(xué)科規(guī)劃圖，建設(shè)學(xué)科發(fā)展的助力工程，追尋教研方式的有效樣態(tài);重視制度建構(gòu)，建立制度有序化的保障工程。教研組必須成為教師發(fā)展的強(qiáng)大后援。筆者作為英語教師，不僅著力打造英語學(xué)科教研組，提升英語教師學(xué)科素養(yǎng)，還致力于樹立全校科研工作和教研組建設(shè)的一個標(biāo)桿，帶動全體教師共同成長。

三、巧借外部資源

身處一所農(nóng)村學(xué)校，教師的視野眼界迫切需要拓展和提升。學(xué)校不僅要有計(jì)劃地組織內(nèi)部培訓(xùn)，還要讓“走出去、請進(jìn)來”成為一種常態(tài)，借助外力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校所作的努力，無疑會對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用，讓教師的自我效能感漸漸萌生。

為了讓教師順利地參與常州市首屆“數(shù)字優(yōu)課”評比，我校專門聘請了專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校拍攝，為缺乏錄制視頻經(jīng)驗(yàn)的教師提供幫助。再如，我校語文學(xué)科啟用了統(tǒng)編版新教材，但缺乏相應(yīng)的引領(lǐng)者，教師對課堂、試卷命題和解題技巧存在困惑，學(xué)校專門邀請學(xué)科專家來校指導(dǎo)。此外，學(xué)校鼓勵教師積極利用信息平臺獲得資源，加強(qiáng)常態(tài)化學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)自信。

四、充分利用教研平臺

教師自身親歷的成敗經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的形成影響最大。教師依托現(xiàn)有平臺，獲得錘煉自我的機(jī)會，發(fā)展專業(yè)能力，提升自我效能感。

我校鼓勵教師依托市區(qū)平臺、依托教研協(xié)作片平臺、依托教育集團(tuán)平臺積極展示自我。一年來，我校已經(jīng)有3位教師在區(qū)送培活動中執(zhí)教公開課，2位教師在常州市級課題研討活動中執(zhí)教公開課，4位教師在協(xié)作片執(zhí)教公開課，3位教師在集團(tuán)執(zhí)教公開課，并獲得一致好評。除了常規(guī)的校本研修活動，學(xué)校還積極為教師創(chuàng)設(shè)舞臺。如本著“補(bǔ)短板，促發(fā)展”的原則，學(xué)校設(shè)計(jì)舉辦了以“讓科研點(diǎn)燃教師發(fā)展引擎”為主題的教師成長節(jié)活動，聚焦課堂、課題和論文，讓教師依托備課組，通過師徒結(jié)對的方式，打造優(yōu)質(zhì)的課堂、課題和論文。

五、增強(qiáng)正向反饋

他人的鼓勵、評價、建議、勸告等是影響自我效能感的重要因素。言語說服能夠進(jìn)一步增強(qiáng)人們認(rèn)為自己擁有能力的信念。尤其當(dāng)個體已經(jīng)在努力克服困難，這個時候如果外界表達(dá)了對他（她）的信任或積極的評價，會較容易增強(qiáng)其自我效能感。

如，實(shí)施有系統(tǒng)的校本課程，會讓很多農(nóng)村教師覺得較為困難，信心不足。學(xué)校便可進(jìn)行積極指導(dǎo)，鼓勵教師從基本層面入手，先做起來，然后在做中學(xué)，學(xué)中做，讓他們樹立自信心，增強(qiáng)自我效能感。

通過這次實(shí)踐，教師消除了對課程實(shí)施的畏難情緒，并通過前期參與和后期反饋，在收獲良好評價和正面鼓勵的同時，增強(qiáng)了自我效能感，為日后實(shí)施其他校本課程奠定了基礎(chǔ)。

僅僅一年時間，我校想發(fā)展、要發(fā)展的教師越來越多，他們積極地嘗試，奮力拼搏，呈現(xiàn)出了較好的專業(yè)發(fā)展姿態(tài)。一年來，學(xué)校有1人獲得常州市班主任基本功競賽二等獎，2人獲區(qū)教師基本功競賽一等獎，2人獲區(qū)教師基本功競賽二等獎，2人獲區(qū)信息技術(shù)能手比賽二等獎......越來越多的教師在各級各類競賽中獲獎，越來越多的教師開始積極著手課題申報(bào)。事實(shí)證明，只有直面農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，努力去尋求一種改變的力量，通過自我驅(qū)動，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，外部助力以及正面積極的反饋去培養(yǎng)和激發(fā)教師的自我效能感，才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。任何時候，教師（尤其是農(nóng)村學(xué)校的教師）需要這種自我效能感來產(chǎn)生自我認(rèn)同，從而形成教師專業(yè)發(fā)展的良性態(tài)勢。我可以！我能行！我行動！讓自我效能感成為教師專業(yè)發(fā)展的動力引擎，成為催生農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的硬核力量！

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校）