專業(yè)期刊討論欄目中案例的制作策略研究

葉萍

摘 要：《江蘇教育》職業(yè)教育版“問題討論”欄目，每期通過對一個案例進(jìn)行各個角度的分析、討論、辨析、梳理，引導(dǎo)專業(yè)期刊的讀者增加認(rèn)知關(guān)注、清晰判斷選擇、加強(qiáng)理解鑒別。這樣的案例從選擇到制作都有一定的要求，具有現(xiàn)實(shí)性、延伸性、多義性、關(guān)聯(lián)性、顯豁性等基本特性。而制作這類問題案例則需要編者時時留意、處處關(guān)心，直擊痛點(diǎn)、揭示盲點(diǎn)，三觀公允、能量要正才能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)期刊;討論欄目;問題案例;選材策略

中圖分類號：G232 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 13-000-03

自2013年起，《江蘇教育》職業(yè)教育版開設(shè)了一個“問題討論”的欄目，針對職業(yè)教育界的真實(shí)事件、現(xiàn)實(shí)生態(tài)、政策形勢等，以問題的形式向不特定的對象征稿。每期由一個問題案例加上篇數(shù)不等的討論評析構(gòu)成（2016年起形式完善為“問題案例+討論評析+學(xué)者點(diǎn)評”）。開辦數(shù)年來，已針對近70個職業(yè)教育的真實(shí)案例開展討論和評析，受到了廣大讀者的認(rèn)可和歡迎，成為該刊的特色欄目。一些職校教師、教研人員到時間就會詢問問題案例是否發(fā)放，每期案例都能收到少則十?dāng)?shù)篇多則數(shù)十篇的討論反饋，一些職業(yè)學(xué)校還會把相關(guān)內(nèi)容作為教師培訓(xùn)、教研的學(xué)習(xí)材料。

一、專業(yè)期刊中“問題討論”欄目設(shè)置的意義

這個欄目設(shè)置的目的，是想通過對一個個鮮活案例來自各個角度的分析、討論、辨析、梳理，讓職教從業(yè)者（這本刊物的讀者對象多為職教實(shí)踐工作者）能夠?qū)姺睆?fù)雜的教育生態(tài)有相對高位的認(rèn)知關(guān)注，對多元各異的價值理念有相對公允的判斷選擇，對隱藏在具體事件、言論、細(xì)節(jié)后面的觀念和動機(jī)有相對合理的理解鑒別。“傳播的最基層為信息，上一層是事實(shí)，再上一層是認(rèn)識，即如何認(rèn)識這個事件，它的背后有什么，最上層為觀念、思想。”[1]“問題討論”欄目就試圖用對事實(shí)的不同認(rèn)識來承載觀念和思想，推動讀者對職業(yè)教育的認(rèn)知向縱深發(fā)展。

處于職業(yè)教育加快發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展并正在進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展（由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)）的當(dāng)下，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育有高需求（試看工業(yè)4.0、中國制造2025等發(fā)展戰(zhàn)略要求的人才支撐）、黨和國家管理高層對職業(yè)教育有高期待（試看領(lǐng)導(dǎo)人對職業(yè)教育的多番寄語、已出臺或即將出臺的發(fā)展職業(yè)教育的諸多文件政策），而職業(yè)教育現(xiàn)狀與此存在高反差（職業(yè)教育仍然是人民群眾的第二選擇）的現(xiàn)實(shí)情形下，就算是職業(yè)教育的領(lǐng)域內(nèi)人士，對一些問題的認(rèn)知也必然地存在單一性、偏誤性。這個欄目的設(shè)置應(yīng)該說是試圖打造一雙“慧眼”，讓職教人能夠“霧里看花”，看清前路的方向;鍛造一根“金針”，讓職教人能夠“準(zhǔn)確搭脈”，切中發(fā)展的肯綮。

專業(yè)期刊的主要職能一般就是經(jīng)驗(yàn)交流、理念引領(lǐng)兩種，分別對應(yīng)業(yè)內(nèi)人士操作層面的借鑒和理念層面的提升兩大發(fā)展需求。該欄目在對問題案例的討論中，既交流了相關(guān)問題的解決措施，也傳達(dá)了理解、認(rèn)知、把握相關(guān)問題的理念策略，加之短小精悍的篇幅（長文在千字左右，短文僅只3、4百字），鮮明醒目的立場（評論文章標(biāo)題一般即為觀點(diǎn)），真實(shí)可感的情境（問題案例俱為真實(shí)素材），可以說較好地達(dá)成了專業(yè)期刊的傳播職能，以內(nèi)容設(shè)置起到了議程設(shè)置的作用，完成了對輿論關(guān)注點(diǎn)的引導(dǎo)。[2]

要制作好這樣一檔主要靠自發(fā)來稿來完成的討論欄目，能夠每期拋出供討論的問題案例讓讀者感興趣、有共鳴非常關(guān)鍵。職業(yè)教育是個內(nèi)涵豐富多采的教育類型，近年來的發(fā)展又特別迅速，與社會各個層面的接觸也比較廣泛，所以要想在如此復(fù)雜多樣的教育生態(tài)中挑選出適合的材料制作問題案例，就需要在不斷實(shí)踐中總結(jié)選材、制作的相關(guān)策略。

二、一則好的問題案例應(yīng)具備的特征

在互聯(lián)網(wǎng)時代，運(yùn)用議程設(shè)置的原理，將大家關(guān)注的內(nèi)容設(shè)為重要話題，選題因時、因勢而生，評論話題自然而不生硬，評論觀點(diǎn)自然而然得出，就能反映出多數(shù)受眾的心聲。[3]這樣的問題案例（也就是議題）應(yīng)該具備現(xiàn)實(shí)性、延伸性、多義性、關(guān)連性、顯豁性等特征。

（一）現(xiàn)實(shí)性

現(xiàn)實(shí)性有如下兩層意蘊(yùn)：

一是指案例選材來源或是正規(guī)媒體上所刊，或是筆者親身經(jīng)歷，或是讀者來信所述。從現(xiàn)實(shí)可信的源頭發(fā)掘出的材料，有著真實(shí)而豐富的意蘊(yùn)，也就有了從多角度、多立場去評述的可能。《江蘇教育》一貫以來的辦刊宗旨就是“以智者的眼光觀照教育現(xiàn)象，以仁者的胸襟關(guān)懷教育民生” “現(xiàn)象”和“民生”，正是我們這個欄目案例材料的選擇范圍。

二是指案例選材關(guān)注的是當(dāng)下職業(yè)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是職業(yè)教育管理者、辦學(xué)者、當(dāng)事者共同關(guān)心、共同面對、共同思考的現(xiàn)實(shí)問題，不是理論推演和宏觀研究，而是一種微型的田野觀察和實(shí)證探索，是對現(xiàn)實(shí)職教生態(tài)的一個剖面進(jìn)行觀察思考。比如《這樣的校企合作協(xié)議值價嗎？》案例，取材自一位教師對其學(xué)校簽署的校企合作協(xié)議感到不解，提出職校在校企合作中如何實(shí)現(xiàn)“投入”與“回報”之間的平衡這個關(guān)鍵問題。這個案例既有現(xiàn)實(shí)性（職校實(shí)際辦學(xué)過程中的普遍問題），也有探索性（沒有明確的處置規(guī)范和原則），值得進(jìn)行深入思考和探析。

（二）延伸性

好的問題案例需要討論的絕不僅僅只是案例涉及的問題本身，而是承擔(dān)了火種的作用。一顆火種，可以點(diǎn)亮一根火炬，照亮一方空間。這就是好的問題案例可以延伸思考的維度、范圍和路徑。比如，延伸向內(nèi)進(jìn)行思考，思考職業(yè)教育本身存在的問題，破除“只緣身在此山中” “燈下黑”造成的思維盲點(diǎn)和局限。《校長應(yīng)該忙什么》這個案例，就描述了“我”邀請一位職校校長參加辦學(xué)研討會卻遭拒的例子：“研討會什么的，看起來太務(wù)‘虛'了，它既不能帶來生源，也不能招來帶著合作意向的企業(yè)，更不會在‘驗(yàn)收'‘創(chuàng)建'的評分項(xiàng)目中占有一席之地，難怪務(wù)實(shí)的校長們用腳投票。在這個看起來一切都在飛速前奔的時代里，思想、智慧、理念、文化等等似乎都被落下了?？墒?，難道我們的職校校長只能、只會忙這些嗎？！”（按：活體部分為引用案例原文，下同。）職校校長很忙，但再忙也不能疏于辦學(xué)思想的交流和總結(jié)、提升這個問題，恐怕是他們平時較少考慮到的。再比如，眼光向外進(jìn)行思考，思考職業(yè)教育與社會生活所存在的息息關(guān)連?！丁皺C(jī)器換人”與“中職縮水”》這個案例，就以東部地區(qū)企業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代后以智能機(jī)器人替代人工和北京壓縮中職規(guī)模這兩個新聞事件之間的關(guān)聯(lián)性，提出關(guān)于中職教育發(fā)展前景的追問：“中職學(xué)校該向哪兒去？是在政策設(shè)計中逐漸衰亡，還是在經(jīng)濟(jì)形勢中自然淘汰？中職畢業(yè)生該向哪兒去？是在智能機(jī)器前無奈下崗，還是在低端崗位上蹉跎歲月？中職教育該向哪兒去？是作為職教體系中的升學(xué)預(yù)備，還是主職看護(hù)的‘保姆教育？”

（三）多義性

應(yīng)該說，多義性是“問題討論”這個欄目存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，多視角的討論正是基于案例的這一特性而得以存在。多義性一是指案例本身有多重含義。哪怕看上去是結(jié)論單一的案例，細(xì)細(xì)咀嚼之下，“單一”里面也有很多層次。比如《“危險”的教科書》這個案例，因?yàn)榻炭茣膬?nèi)容滯后導(dǎo)致職校學(xué)生的實(shí)習(xí)安全缺少保障，但再深入思考一下，就會發(fā)現(xiàn)，在安全事故的背后，主管企業(yè)是否失察？出事學(xué)生是否疏忽？職校安全管理是否失之放任？實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是否未能嚴(yán)格要求？教材出版方是否未能及時修訂？種種問題，不可不察?！妒裁词锹毿Ｉ殘鋈松耐ㄐ凶C？》這個案例講述了職校生S的職場發(fā)展故事。一方面，S憑著他的踏實(shí)努力成功地在一家本地企業(yè)里站穩(wěn)了腳跟;另一方面，當(dāng)S想到京城繼續(xù)發(fā)展的時候，又因?yàn)榇蠊镜闹贫拳h(huán)境、技術(shù)要求以至人事交際上的種種不適應(yīng)折戟而歸。S的成功給了職教人什么啟發(fā)，S的失敗又可以讓職教人吸取什么教訓(xùn)？一體兩面，就可以讓職教人更多地思考教育的科學(xué)性、復(fù)雜性、適合性等種種問題。二是指案例選材涉及多個層面。職業(yè)教育的行政管理、招生辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)、隊伍打造、德育工作、教學(xué)研究等等，上至國家政策的實(shí)施細(xì)節(jié)（如《中職生的錢應(yīng)該怎么花？》），下至具體學(xué)生的思想工作（如《該如何對待你，敏感又好強(qiáng)的職校生？》），在案例材料里都有觀照?？梢哉f，通過這個欄目所選擇的案例，就可以窺見我們這個大時代職業(yè)教育發(fā)展的一角。

（四）關(guān)聯(lián)性

有時，在一個編輯周期內(nèi)并沒有恰好具備相應(yīng)特征的、適合討論的單一材料出現(xiàn)，就需要將兩到三個現(xiàn)實(shí)事例進(jìn)行合成。這就需要找到這些事例中相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，并且用一個觀念把事例串聯(lián)起來，圍繞這個觀念衍生的問題就是討論的重心。《職業(yè)教育應(yīng)該有什么樣的發(fā)展觀？》這個案例，整合了山東濟(jì)南孝里鎮(zhèn)100多村民憑借電氣焊手藝技術(shù)移民到澳大利亞和青島大學(xué)文學(xué)碩士李強(qiáng)為了生計進(jìn)入山東萊蕪技師學(xué)院學(xué)習(xí)電焊兩條新聞，關(guān)聯(lián)點(diǎn)在“希望通過技術(shù)改變命運(yùn)”上，其實(shí)這就是職業(yè)教育的立身之本，也是人民群眾對職業(yè)教育滿意度的根本來源。確定了這一觀念基點(diǎn)，對處于“內(nèi)涵建設(shè)”中的職業(yè)教育應(yīng)該抱持什么樣的發(fā)展觀，就自然在討論時有了明確的定位和指向。

（五）顯豁性

雖然案例的原材料（社會事件、新聞、言論等）蘊(yùn)含著多義性，但內(nèi)涵上的多重指向也會導(dǎo)致來稿內(nèi)容的蕪雜、主題的脫線，無法獲取符合刊發(fā)要求和編輯期待的來稿。因此在制作案例時還要讓其內(nèi)涵有一定的顯豁性。達(dá)成這一點(diǎn)一般有三個途徑。

一是在標(biāo)題中提出問題。欄目就叫“問題討論”，在絕大多數(shù)案例的標(biāo)題中就會把問題呈現(xiàn)出來，起到開宗明義的作用。比如《“職校生≠流水線上的操作手”嗎？》《“校園禁令”的邊界在哪里？》等。

二是在案例的編寫中剔除無用信息，盡量保留與需要討論的主旨有關(guān)的內(nèi)容，使主題得到自然呈現(xiàn)。比如《工人當(dāng)教授，兼職有奔頭？》這個案例，以吉林省在全國較早嘗試跨系列職稱評聘改革，出現(xiàn)了“教授級工人”這個事件著手，摘取其中一個新聞點(diǎn)：到高職院兼職的工人技師才能獲評高級職稱，來討論這個舉措是否真正有助于推進(jìn)校企融合中的師資共用。

三是在案例中安排引導(dǎo)性的語句，把來稿者的思路吸引到所期望討論的方面上去。比如《什么是職業(yè)教育的教師職業(yè)精神？》這個案例的結(jié)語提出：“職校教師是最需要教師職業(yè)精神的工作，因?yàn)樗鎸Φ氖亲钊鮿莸膶W(xué)生群體。那么，教師職業(yè)精神到底是什么？究竟應(yīng)該怎么做呢？”當(dāng)然，題材中適度的引導(dǎo)和討論時多元的角度并不矛盾。引導(dǎo)是相對寬泛、模糊的，是不希望潛在的作者在無效信息上浪費(fèi)過多的筆墨和關(guān)注?！皢栴}討論”欄目的宗旨就在于多視角、多維度地評析教育生態(tài)，如果大家的討論都是一個思路，那這個欄目也就無法生存。

三、如何才能制作出一則符合要求的問題案例

研究者認(rèn)為，編輯加工在稿件觀點(diǎn)的推敲、結(jié)構(gòu)的安排到語法、詞句的運(yùn)用和搭配，標(biāo)題的制作、圖片的選擇、文章與圖片的協(xié)調(diào)美觀等方面無不體現(xiàn)著優(yōu)化的藝術(shù)。[4]問題案例的制作當(dāng)然需要這種優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)途徑有以下三種。

（一）時時留意、處處關(guān)心

做這類討論欄目，最難的不在于組織討論稿件，而在于選擇出合適的被討論的材料。因?yàn)橹挥芯邆淝笆龇N種特性的案例材料才有生發(fā)多種觀點(diǎn)、支撐多層論述的可能。此類案例的來源有三。

一是大部分案例來源于媒體的公開報道，這些媒體既有國家級報刊，也有權(quán)威網(wǎng)站及地方紙媒。材料最終的呈現(xiàn)不一定依據(jù)原有報道的口徑，而只是選擇其中的事實(shí)部分，提煉出切合討論需要的內(nèi)核。選擇的眼光和提煉的手段就是編輯要花的功夫。

二是部分來源于編輯在工作、生活中的觀察與思考。有的是在采訪中的所見所聞，屬于采訪中的“衍生產(chǎn)品”（《對口單招的樂與憂》）;有的是互聯(lián)網(wǎng)、微信朋友圈看到的信息、表現(xiàn)出的狀態(tài)，有的是自己生活中的遭遇、感悟（《“破罐子”如何才能不“破摔”？》）等等。

三是少量來源于從讀者來信來稿中擷取的事實(shí)陳述，有的來稿稍做加工就可以使用，而有的來稿則是“無心插柳”，比如參與A案例的問題討論，結(jié)果文章中的論據(jù)卻可以成為B案例的一部分。不管是哪一類來源，都需要編輯時刻留個心眼，對有可能成為案例的信息保持敏感、關(guān)注和警覺，才能在一個編輯周期內(nèi)、在所能接觸到的信息范圍內(nèi)找到最適合的案例材料。

有時，案例的來源并不單一，而是在同一主題下的多渠道整合。如《如何消除“冠名班”建設(shè)中的不和諧音？》這則案例，列舉了職?！坝唵伟唷?“冠名班”建設(shè)過程中的三類問題：學(xué)生流失、企業(yè)失信、假訂單真招工。第一、三類問題源于《中國青年報》的相關(guān)報道，而第二類問題則來自筆者與職校教師的日常交流，都可以歸結(jié)在“冠名班”這個論題之下。這樣的案例問題總結(jié)得更加全面，代表性更典型，可供討論生發(fā)的點(diǎn)也就更豐富。這種集納和再現(xiàn)并不是已有信息的簡單累加，而是整體大于部分之和的有機(jī)綜合。[5]要制作這樣的案例，同樣需要編輯具備看清事物本質(zhì)及有效關(guān)聯(lián)相關(guān)材料的能力。

（二）直擊痛點(diǎn)、揭示盲點(diǎn)

在筆者看來，最能引發(fā)業(yè)界關(guān)注的討論材料要圍繞兩個領(lǐng)域來發(fā)掘：一是業(yè)內(nèi)形成共識的矛盾聚焦處，所謂痛點(diǎn)。既是矛盾糾結(jié)處，自然是各種意見交匯的地方，大家愿意想、有話說、希望聽，也就能夠在討論中捋清立場、分辨利害，能夠在現(xiàn)實(shí)工作中再面對此類矛盾時多一分思量、多一點(diǎn)對策。如《如何改進(jìn)職校辦學(xué)質(zhì)量中的師資短板？》《什么是職校生職場人生的通行證？》等案例，即屬此類。二是業(yè)內(nèi)習(xí)焉不察卻攸關(guān)職業(yè)教育的理念、方向、質(zhì)量等重大問題的內(nèi)容，是謂盲點(diǎn)。如《學(xué)生“不滿意”，教師就要下講臺嗎？》《“愛是解決所有教育問題最有效的鑰匙”嗎？》之類。前者根據(jù)一些職校因?yàn)閷W(xué)生評價“不合格”就讓教師離崗的時事，討論教師評價、教學(xué)評價中存在的悖論：要學(xué)生評教就存在不完善、不科學(xué)，不要學(xué)生評教就存在不全面、不人本，如何兩全？后者則從一所職校宣揚(yáng)的“愛的教育萬能”這一論調(diào)出發(fā)，討論教育中的“愛”與“規(guī)范”何以兼顧。編輯對內(nèi)容的選擇可以影響社會輿論，具有一定的導(dǎo)向功能。編輯選擇一定的稿件，通過編輯、出版、發(fā)行等物化過程，從而影響讀者的思想感情、興趣愛好、風(fēng)尚習(xí)慣，引導(dǎo)他們的精神追求。[6]痛點(diǎn)讓人關(guān)注，盲點(diǎn)更讓人警醒，如果一個欄目的討論能夠?qū)I(yè)內(nèi)正確輿論、觀點(diǎn)的形成有所助益，則善莫大矣。

（三）三觀公允、能量要正

《江蘇教育》由江蘇教育報刊總社主辦，江蘇省教育廳主管。與省級教育行政部門的這種密切關(guān)系，以及曾經(jīng)是省教育廳機(jī)關(guān)刊的歷史淵源，使得刊物的宣傳口徑自然而然地帶有主旋律色彩。主旋律不僅賦予了期刊進(jìn)行教育改革發(fā)展政策、文件、意圖、舉措宣傳的任務(wù)和使命，還要求期刊的價值取向、輿論導(dǎo)向與教育行政的立場和論調(diào)保持一致。但是，這種宣傳目的和一致性的傳輸不能生硬、刻板、直接，宣講式的傳播其效果很難深入人心，諸如“聽（讀）的時候激動，回去了一動不動”這種情況所在常有?！皢栴}討論”欄目通過對一個典型案例進(jìn)行多角度討論的形式來傳達(dá)先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育規(guī)律，同時達(dá)成宣傳目的，蘊(yùn)含編輯意圖，使得讀者在閱讀時產(chǎn)生內(nèi)在認(rèn)同，形成價值引導(dǎo)，因而在案例制作和內(nèi)容的選擇、編輯上持論公允、富含正能量是自然而然的要求。

“正能量”一詞的流行源于英國心理學(xué)家理查德·懷斯曼的專著《正能量》，指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。三觀公允，不偏狹，不極端，就能夠更好地承載希望傳達(dá)的觀點(diǎn)、理念和態(tài)度;而提倡正能量，對于處于弱勢地位、被社會偏見和歧視包圍，甚至連一些從業(yè)者自身信念都有所動搖的職業(yè)教育來說，又是相當(dāng)及時和必要的。

理性、公允的價值引導(dǎo)和編輯意圖的輸出也往往通過案例結(jié)尾的敘述來實(shí)現(xiàn)。比如《“二次選專業(yè)”如何能叫好又“叫座”？》這個討論案例，結(jié)尾處這樣寫道：中職生選專業(yè)一直存在著“憑感覺” “沒興趣”的問題，因?yàn)椤叭脲e行”導(dǎo)致學(xué)校教育投入浪費(fèi)乃至學(xué)生職業(yè)生涯失敗的例子所在皆有，但“二次選專業(yè)”模式說的人多做的人少，業(yè)內(nèi)人士都覺得這還不如“中本貫通”來得更能吸引生源一些?！岸芜x專業(yè)”，這項(xiàng)切切實(shí)實(shí)給學(xué)生、給教育、給社會帶來福利的改革之舉，如何能叫好又“叫座”？對業(yè)內(nèi)一些流行的舉措進(jìn)行辨析，對真正符合教育規(guī)律、真正切合職教宗旨的做法給予肯定。再比如《職教人，如何面對職校畢業(yè)生冷熱交織的現(xiàn)實(shí)處境？》一例，結(jié)尾處提出：在“出口決定進(jìn)口”的職教發(fā)展大氣候中，如何理性面對職校畢業(yè)生的“冷熱”反差，面對“職校生就是二流學(xué)生”的事實(shí)判斷（這種判斷很多時候出自職教從業(yè)者本身），對職教人思考教育、管理、辦學(xué)、內(nèi)涵、質(zhì)量、教學(xué)等發(fā)展的關(guān)鍵問題應(yīng)該有著深遠(yuǎn)和重要的意義。提醒職教人在職校就業(yè)率高企時不盲目樂觀，在就業(yè)遇冷時也不要妄自菲薄。

四、結(jié)語

取材于真實(shí)事件的案例需要觀點(diǎn)的提煉和內(nèi)容的打磨，而相應(yīng)討論稿件角度的選擇、論點(diǎn)的呈現(xiàn)也取決于編者的統(tǒng)籌計劃和編輯意圖。價值立場和情感基調(diào)是一個欄目的靈魂，也會體現(xiàn)在提煉、打磨、選擇、統(tǒng)籌……之中，最終以文本的形式呈現(xiàn)在讀者面前。把已有的文化成品，經(jīng)過再次選擇、再次排序，改變樣式，組合成為新的文化結(jié)構(gòu)形態(tài)，就不是初創(chuàng)性的新生文化，而屬于“再創(chuàng)性的次生文化”。[7]讀者閱讀的是文字，觸碰到的卻是這種文化的價值觀念和選擇取向，就是編輯著力和見力的地方。

討論案例的特征與制作策略一體兩面，特征決定了必須采取相應(yīng)的制作策略，而制作方法也使得案例呈現(xiàn)出對應(yīng)的特征。當(dāng)然，對于“問題討論”這個欄目來說，其質(zhì)量提升和形式完善還大有空間，制作出更精彩的問題案例將是其中重要的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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