解析小學作文教學的策略與方法

郭建明

內(nèi)容摘要：寫作能力不僅是小學語文教學過程中所要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的重要內(nèi)容之一，同時也是一種檢驗學生語文學習效果的重要方法。如果我們從許多教師陳舊的思想觀念出發(fā)，過分地注重學生的成績，我們可以發(fā)現(xiàn)寫作在許多試卷中的占比是非常大的。所以不管是以前錯誤的教學思路和觀念，還是現(xiàn)在新課程標準不斷改革所提出的眾多要求，寫作能力對于小學語文而言都是非常重要的一種能力。而小學語文教師需要如何去使學生的水平真正的達到自身能力的要求，不僅需要更多有效的教學方法去引導，同時也要從學生出發(fā)進行更多的思考。

關(guān)鍵詞：小學作文 引導方法 能力提高

學生通過課文學習會學習到更多的生字、詞語，然后將內(nèi)化的知識不斷地運用在更多閱讀水平提高的過程中，而通過閱讀所提高的能力往往需要寫作檢驗。所以寫作對于小學生語文能力的考察往往是全面的。它不僅關(guān)聯(lián)著學生能否將自身的語文知識實際運用在自己的表達過程中，對于學生更好地認識世界和社會也有著極大的促進作用。小學是學生接受語文教學開始的初端。所以，我們要從這個時候便有效率的解決掉作文教學中所存在問題，為小學生接受更加全面的語文學習提供動力。

一.小學作文教學的問題

對于小學作文中所存在的問題，首先便是觀念問題。許多小學教師受到了應試教育的思想，他們在不斷進行學生能力提高的過程中，往往采取知識灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)的引導方法。學生即便可以接觸到更多的作文寫作練習，但是往往無法從自身的內(nèi)心出發(fā)，對于語法的運用和文章結(jié)構(gòu)的梳理達不到一定水平。這樣的寫作不僅沒有方向，而且使學生感受到了更多的困惑和無趣。他們會在反復練習的同時產(chǎn)生更多的厭煩感。其次，便是教師自身的引導方式。許多教師的教學觀念由于無法及時的更新，他們對于學生的作文能力指導不能達到一定的專業(yè)水平，甚至對于學生的作文評價也是沒有特殊差異的。這樣不僅使學生無法正視寫作是怎樣的能力應用，也讓他們出現(xiàn)了更多抄襲甚至濫用的現(xiàn)象發(fā)生。所以，如果不能很好的將寫作教學真正的問題解決，所衍生出來的更多問題也會使小學語文的整個教學過程表現(xiàn)出整體方向的錯誤。

二.引導小學作文教學的優(yōu)秀方法

（一）觀察生活，積累素材

首先，我們要引導學生放下所有對于寫作教學的誤會和錯誤的態(tài)度，真正的從頭開始，讓他們認識寫作到底是培養(yǎng)自身何種能力的一種教學。從寫作的素材積累出發(fā)，我們要讓學生學會如何去積累，如何通過素材去找到更多的欲望和靈感，使他們的寫作先具有了一定的方向感，才能使水平的提升得到正確的保障。而且素材的積累與生活也是離不開的，我們要讓學生從自己的生活出發(fā)，尊重生活、感受生活。不同的學生自身的生活環(huán)境畢竟也是不同的，這樣的差異性同時也是寫作的特殊性，對于自身是一種豐富的應用資源。小學語文教師要積極從素材的積累引導學生去感受生活，讓他們對于生活更多的觀察能夠形成個性化的理解，將這樣的理解運用在自身的素材運用上，使他們即便在課堂封閉的環(huán)境中進行寫作，也能夠使自己的作文達到更廣闊的開放空間。生活是自由的、靈活的，那么寫作也一定要是自由的。學生的思維必須和生活中想法一樣，要保證寫作的真實感。對于教師而言，要積極引導學生敢寫敢想，在接受引導之后能夠使自身的素材在挖掘的過程中得以真正的應用。比如說我們在進行寫作的過程中，教師讓寫季節(jié)，學生可能會從自己最有印象和最喜歡的季節(jié)進行寫作。如果單純的進行不同季節(jié)現(xiàn)象的描寫，不僅這種引導毫無創(chuàng)新，也讓學生作文能力無法真正得到提高。所以，教師要引導他們從生活出發(fā)，將自己的感受如實的描寫出來，使自己的理解對于各個季節(jié)的認識在更多好詞好句的運用下，形成一種個性化的作品。真正的引導他們學會寫作的下筆方向，使這樣的方向更加的正確。

其次，小學語文教師還可以對于學生自身寫作素材的積累提供更多的方向，我們要引導學生去不斷地強化和注重對于生活的體驗，讓他們留心去觀察自己生活中感興趣的東西以及自己沒有見過的事物，將更多的所見所聞通過自己的感受形成一種素材的積淀。然后讓他們更多的以文字的方式表達出來，這種獨特的感受便可以使自己個性化情感的積極表達更加的充滿特殊性。小學語文教師還可以積極鼓勵學生去進行日記的寫作，讓他們積累更多有趣的事情，可以是家庭生活、旅游出行，可以是自己勞動的家務(wù)活體驗，使他們將更多的生活素材融入在作文表達的過程中。這樣的素材不僅充滿了個性化的意識，同時也容納了更多學生豐富的情感。總而言之，真正的引導他們留心觀察生活，才能使更多不同的事情真正的形成自身素材應用的積極表現(xiàn)，使自身的應用能力在提高的過程中同時也給予了更多表達的機會，自己的寫作內(nèi)容便會與眾不同。所以，小學語文教師要針對學生的生活進行一定的引導觀察，要他們的素材不斷的積累，使積累的素材真正得到應用。

（二）激發(fā)動力，創(chuàng)新評價

對于學生所創(chuàng)作出來的作品，我們從一開始一定要仔細的揣摩學生心靈的變化。無論是什么樣的課堂引導，對于學生的評價是必不可少的。而對于寫作能力提升的過程中學生所表現(xiàn)出來的不足之處，是需要積極改變和正視的。但由于小學生自身年齡特殊的問題，他們并沒有太多的改正能力，他們往往希望的是得到更多的表揚，得到更多的肯定和表現(xiàn)的機會。所以，在進行作文評價的過程中，小學語文教師要讓自己的評價發(fā)揮出更大的意義，我們不僅要積極地給予學生更多的鼓勵，使他們的優(yōu)點不斷的擴大，也要引導學生能夠重視自己的錯誤。不會因為一點點的不足去喪失動力和信心。這就要求教師要不斷地創(chuàng)新自己評價的方式，使自己的評價能夠發(fā)揮出更大的引導動力和信心給予。比如說我們在進行以自己最喜歡的一部動畫片為例寫作教學的過程中，小學語文教師要從這個題目的基礎(chǔ)開展更多寫作前的引導，對于學生進行更多的詢問和交流。然后在他們具備了更好的寫作方向之后，我們要對他們不同的表達給予充分的肯定，從一開始就要讓學生感受到自己寫作的信心，當學生以自己的感受將作品創(chuàng)作完畢之后，在進行不同學生的評價過程中，小學語文教師對于不足之處也要以鼓勵性的話進行表達。要讓他們感受到寫作的興趣和動力，讓他們將自己的成就感一次比一次強。使他們的能力提升能夠更得到教師的喜歡，他們也會付出更多的努力去不斷的進行教師引導方向的不斷追求。只有這樣，才能使學生自身寫作能力的提高形成一個優(yōu)秀的循環(huán)狀態(tài)。所以，小學語文教師要積極將這種創(chuàng)新的評價運用在激發(fā)學生動力的教學引導過程中，

（三）積累知識，提升能力

當學生具有了寫作的方向之后，我們便要注重提高他們表達的能力。比如說他們擁有了更多可用的素材，但是在描寫的過程中往往過于的白話或者吃力。這就需要他們具備靈動的語言表達能力，如何使作文更加的高效，學生必須學會去表達?？梢允菍τ诟嗪迷~好句的運用，但不能過分的濫用;可以是對于生活點滴積累的深刻描寫，但不能進行一味的故事講述。我們要積極地思考學生在進行描寫能力提高之后，如何將這樣的能力轉(zhuǎn)化成一個優(yōu)秀的表達方式。要積極的從閱讀便開始不斷的積累，使他們對于許多優(yōu)秀的文章和著作能夠?qū)W會去閱讀。無論是精讀還是泛讀，都能夠從中品味出一些作家寫作的精彩之處和手法。不斷的去感受魅力，不斷地去學會瀏覽，將更多的內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化成自己的表達方式運用。

其次，還可以讓他們積極地去摘抄與自身生活有關(guān)的一些事跡和好詞好句。比如說學生在閱讀的過程中會發(fā)現(xiàn)一些精彩的部分，但是由于初次閱讀，他們無法真正的品味出其中的蘊含情感。小學語文教師可以引導他們?nèi)ミM行一定的積累，可以在之后細細的品味，可以積極與教師進行不斷的交流。這樣一來，使學生的閱讀面得到了更大的擴展，也使他們在視野拓寬的過程中學會更加創(chuàng)新性地運用各種語言表達的方式，使自己的寫作充滿了創(chuàng)新的意識。

最后，我們要注重學生對于許多語文知識的收集和整理。學生學會寫作，首先的基礎(chǔ)便是他們對于語文教材的學習能夠真正的內(nèi)化于心。比如說我們學習更多的字詞，如果學生無法理解這個字詞是什么意義，又何來更好的去運用呢？所以，鞏固他們學習的基礎(chǔ)，讓他們對于知識點的記憶能夠更加深刻。對于知識點的理解能夠不斷地正確，才能使自己的運用方向能夠不出錯誤。在不斷描寫自己獨特體驗和感受的過程中，能夠融入更多自己的思考，使自己的寫作充滿內(nèi)涵，使自己的寫作沒有空洞的思維混亂現(xiàn)象產(chǎn)生。所以，小學語文教師要強化學生自身語言知識的積累，讓他們從基礎(chǔ)做起，學會去積累更多的好詞好句，學會仔細深刻的強化自己的知識理解，將這樣的能力更多的轉(zhuǎn)變成寫作的出發(fā)點和思路，才會使自己的水平能夠真正的提高。

（四）強化體驗，融入真情

對于學生的積累，我們也要給予更多的方向感。比如說在生活的不斷感受過程中，我們要強化學生從自身的情感出發(fā)，進行更多內(nèi)心的思考。就像寫作一樣，如果沒有融入更多的真情實感，便會讓人讀的感覺很空洞。我們不僅要引導學生從閱讀的過程中感受名人作家如何去進行自身情感的表達，也要讓學生不斷的在寫作過程中去積極鍛煉和運用，使自己的真實情感能夠真正的融入在作文中。從思考出發(fā)，我們要引導學生學會用心感受生活，每個人的感受都是不同的，那么我們就要從不同開始，尊重學生的差異。讓他們發(fā)揮與眾不同的所存在的光彩，讓他們學會去描寫個人有趣的經(jīng)歷和難忘的事物。從心出發(fā)，進行生活。

三.結(jié)束語

總而言之，我們要積極把握新課程改革對于小學作文能力提高的方向，讓小學生在教師正確方向的引導下學會去積累，學會將自己的情感能夠從事物中更好地表達出來，使自己的寫作轉(zhuǎn)化成一個良好的狀態(tài)。

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（作者單位：甘肅省會寧縣楊崖集鎮(zhèn)教育管理中心）