小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)發(fā)展需求側(cè)文獻(xiàn)研究

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/寶雞文理學(xué)院

一、概念研究

隨著世界范圍內(nèi)教育水平的卓著提高，教師的專業(yè)發(fā)展也越發(fā)受到大眾關(guān)注。在我國(guó)，基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，對(duì)于教師的專業(yè)水平要求越來(lái)越高，小學(xué)教育師范生作為教育的“儲(chǔ)備軍”，專業(yè)發(fā)展對(duì)于其成長(zhǎng)為一名合格且優(yōu)秀的教師尤為重要，對(duì)于小學(xué)教育師范生的專業(yè)發(fā)展需求的研究也在逐漸展開。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程,它是教師個(gè)體通過(guò)外部提供的機(jī)會(huì)以及自身的自我反思和自我更新而實(shí)現(xiàn)的在知識(shí)、技能、情意與行為等方面展現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)性和自主性的發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。專業(yè)發(fā)展這一概念，已有成熟的表述，各個(gè)學(xué)者對(duì)于專業(yè)發(fā)展的解析大多從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩大類展開。認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程——不斷更新、成熟、完善的過(guò)程，要成為一個(gè)合格的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，從而達(dá)到專業(yè)化的地步。

表1 問題研究

表2 策略研究

二、維度研究

對(duì)于專業(yè)發(fā)展的維度研究，不同學(xué)者觀點(diǎn)各異。在教師專業(yè)發(fā)展的早期研究中，研究者比較多地從知、情、意等方面來(lái)分析。近些年來(lái)，人們開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)方面的研究，關(guān)注教師以社會(huì)人的身份開始，考察其成為一名專業(yè)教師的變化歷程。這對(duì)于小學(xué)教育師范生的專業(yè)發(fā)展也有極大的啟發(fā)意義，不僅關(guān)注小教師范生在專業(yè)知識(shí)、技能、意識(shí)方面的發(fā)展，更重要的是促進(jìn)小教師范生自覺地實(shí)行自我發(fā)展管理，不斷超越自我、提升自我、完善自我。

三、問題研究(表1)

目前，在師范生專業(yè)發(fā)展中存在的矛盾比較集中，大多表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)的矛盾；教學(xué)實(shí)踐水平與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的矛盾。對(duì)教育知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)素養(yǎng)的獲得最為關(guān)注，對(duì)通識(shí)性知識(shí)、反思與發(fā)展、評(píng)估與診斷需求最為薄弱；對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐水平、學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的提升需求最為強(qiáng)烈，對(duì)專業(yè)發(fā)展關(guān)注度較高，但滿意度低，缺少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。且發(fā)展理念存在偏差，又缺乏科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)性引領(lǐng)，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)繼而其導(dǎo)致缺乏對(duì)職業(yè)的科學(xué)規(guī)劃。

四、影響因素研究

通過(guò)文獻(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，影響其專業(yè)發(fā)展的主要因素是個(gè)人選擇師范專業(yè)的動(dòng)機(jī)，很多學(xué)生因?yàn)閺谋娦睦怼⒓彝ネ屏Φ仍虮粍?dòng)選擇師范專業(yè)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，對(duì)于師范專業(yè)不熱衷，進(jìn)而影響其專業(yè)知識(shí)的習(xí)得。其次，學(xué)校是影響學(xué)生專業(yè)發(fā)展的第二大因素。課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)方式不新穎，教學(xué)設(shè)備難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，管理松散等，都是學(xué)生專業(yè)發(fā)展道路上的絆腳石。除此之外，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化還存在一定的誤解，不強(qiáng)調(diào)全科教師的作用，使得師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)存在缺陷。

五、策略研究(表2)

現(xiàn)有研究中，對(duì)于小學(xué)教育師范生專業(yè)發(fā)展的策略多從三方面展開，一是從學(xué)生出發(fā)，使學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)課程提高對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同感；二是從學(xué)校出發(fā)，重視引導(dǎo)小教專業(yè)學(xué)生樹立良好的職業(yè)認(rèn)同感，積極開展一些專業(yè)引導(dǎo)和教育實(shí)踐的活動(dòng)；三是從社會(huì)出發(fā)，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境支持，提高小教專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度。

六、工具研究

小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)發(fā)展的研究多以量化研究為主，主要通過(guò)觀察、問卷調(diào)查、深入訪談等形式，分析當(dāng)前小學(xué)教育師范生的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解其專業(yè)發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上為其小學(xué)教育師范生專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方案的制定提供相應(yīng)的對(duì)策與建議。

七、政策研究

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出了作為教師應(yīng)有的四個(gè)職業(yè)理念，即，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四個(gè)維度對(duì)小學(xué)教師提出了明確要求，其中各方面又有不同的側(cè)重點(diǎn)。2014年8月《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教師[2014]5號(hào))，提出在未來(lái)小學(xué)卓越教師領(lǐng)域?qū)ⅰ爸攸c(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”的號(hào)召。

八、討論

以上研究大多以教師為研究對(duì)象，探析其在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問題、影響因素以及解決策略，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展需求側(cè)改革的研究較少，缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性，不利于小學(xué)教育專業(yè)師范生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，我們將以此為切入點(diǎn)，以小學(xué)教育專業(yè)的本科生和碩士研究生為研究對(duì)象，深入探究小教專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展新路徑。