基于層次分析法的實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

梅培

摘 要：本文運(yùn)用層次分析法，從學(xué)習(xí)態(tài)度，操作過(guò)程和結(jié)果輸出三個(gè)方面，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而確定影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，對(duì)提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：層次分析法;實(shí)訓(xùn)教學(xué);質(zhì)量研究

一、背景

實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)，由于涉及到具體的操作環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)過(guò)程一直存在著各種各樣的問(wèn)題。有的評(píng)價(jià)方法是注重結(jié)果的輸出，有的評(píng)價(jià)注重的是操作過(guò)程，更過(guò)的質(zhì)量評(píng)價(jià)是通過(guò)考查或考試的形式來(lái)對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的。在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師主要是通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式進(jìn)行授課，而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目又存在著團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工的問(wèn)題，因此對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)一直存在著單一性的問(wèn)題。本文針對(duì)這種問(wèn)題，通過(guò)層次分析法，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程從學(xué)習(xí)態(tài)度，操作過(guò)程和輸出結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣能夠更全面的了解到實(shí)訓(xùn)課程的綜合質(zhì)量，有利于教師后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、建立成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程，一般要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)具體的項(xiàng)目。根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，主要考慮從以下3個(gè)方面進(jìn)行考核，即：學(xué)習(xí)態(tài)度、操作過(guò)程、輸出結(jié)果?？梢詫⑸鲜?個(gè)影響最終實(shí)訓(xùn)成績(jī)的因素作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定作為最高目標(biāo)層。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度

基于項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)課程，不同的子任務(wù)之間有一定的關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞會(huì)直接影響課程的質(zhì)量。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生，其綜合能力也較強(qiáng)，并能夠獨(dú)立思考解決問(wèn)題。而有些學(xué)生，則是通過(guò)借鑒別人的成果，模仿別人的方法解決問(wèn)題，只是為了完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度并不能達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，不能無(wú)故曠課，否則根本無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。據(jù)此，確定學(xué)習(xí)態(tài)度下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為：獨(dú)立思考、出勤率和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）操作過(guò)程

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于項(xiàng)目是由不同的子任務(wù)組成的，子任務(wù)的操作正確與否，會(huì)直接影響后續(xù)操作過(guò)程的完成。整個(gè)實(shí)訓(xùn)的操作必須嚴(yán)格按照要求規(guī)范，并且需要對(duì)每個(gè)過(guò)程的結(jié)果輸出進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)還需要保證文檔的完整性，這樣才能保證實(shí)訓(xùn)過(guò)程的質(zhì)量。因此，操作過(guò)程下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為：過(guò)程規(guī)范、標(biāo)注完整和文檔齊全。

（3）輸出結(jié)果

輸出結(jié)果是實(shí)訓(xùn)課程最后的成果。輸出結(jié)果只是項(xiàng)目成果的一部分。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，應(yīng)該保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容規(guī)范，輸出結(jié)果是正確的，并且學(xué)生能夠按時(shí)完成。因此，輸出結(jié)果下的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為：內(nèi)容規(guī)范、結(jié)果正確和按時(shí)完成。

三、實(shí)證分析

實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的各層評(píng)價(jià)因子確定之后，各因素對(duì)最高目標(biāo)層有不同的影響程度。因此，還需要確定各個(gè)因素所占的權(quán)值，即權(quán)重系數(shù)，它是表示各因素重要性的一個(gè)相對(duì)數(shù)字，運(yùn)用層次分析法計(jì)算權(quán)值的基本方法如下：

1、構(gòu)造判斷矩陣C

以實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)作為目標(biāo)，根據(jù)圖1中第二層次5個(gè)因素之間的相互比較，構(gòu)造判斷矩陣如表1：

2、計(jì)算權(quán)重系數(shù)

采用和法對(duì)該矩陣求特征值和特征向量，并將判斷矩陣C按列歸一化處理，得到該判斷矩陣的特征向量為：W=（0.42，0.46，0.12）T該特征向量為各評(píng)價(jià)因素的權(quán)重系數(shù)。

3、權(quán)值合理性檢驗(yàn)

由上述矩陣C和特征向量w，可以根據(jù)公式λw=Cw，求得 3.04;

因此，判斷矩陣C的一般一致性指標(biāo)為：Ci=0.02;

按照n=3，查表3，可以得到Ri=0.58，CR= Ci/ Ri=0.03<0.1，故判斷矩陣具有一致性。

4、第三層各影響因素的權(quán)值計(jì)算

按照上述方法，對(duì)第三層的各因素進(jìn)行兩兩對(duì)比，構(gòu)建相應(yīng)的判斷矩陣，取各自對(duì)應(yīng)的特征向量，得到第三層9個(gè)評(píng)價(jià)因子的各自權(quán)重系數(shù)。

四、結(jié)論

通過(guò)分析影響實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量的影響因素，建立3個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法建立了實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，確定了不同指標(biāo)的權(quán)重和系數(shù)，在成績(jī)考核中減少了主觀因素的影響，提高實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。