互動(dòng)式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳松

隨著新課改教學(xué)理念的深入人心，在當(dāng)前的高中語文課堂中，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的更好提升，確保教學(xué)工作實(shí)施的有效性，教師應(yīng)該對(duì)以往所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式加以改變，通過全新教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；?dòng)式教學(xué)作為全新教學(xué)理念的一種，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的深入交流，增加師生之間的互動(dòng)，同時(shí)有助于教學(xué)效果的提升，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供全面保障。教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，采取互動(dòng)式教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。

一、角色互動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)理解

高中語文教學(xué)課堂互動(dòng)模式的開展，可以通過角色互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解深度。具體而言，互動(dòng)模式分為兩種。第一種，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)教師角色的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在這一過程中能夠更加積極地學(xué)習(xí)全新的知識(shí)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與口語表達(dá)能力。第二種，教師對(duì)語文教材中一些故事性較強(qiáng)的文本進(jìn)行改編，創(chuàng)作文學(xué)劇本，學(xué)生扮演人物，這樣既讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了深入的認(rèn)知，也能鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)揮想象創(chuàng)作劇本。學(xué)生不僅可以閱讀和了解教材上的故事，也可以通過自己的演繹，重新賦予故事以生命力，進(jìn)而對(duì)于教材內(nèi)容有了全新的理解。在這一過程中教師應(yīng)該積極參與，通過與學(xué)生之間的互動(dòng)提高學(xué)生的參與積極性。這種方法在使用中能夠更好地幫助學(xué)生融入課文，全面領(lǐng)會(huì)教材文章的主旨，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

愛情是永恒的話題，高中學(xué)生的愛情處于萌芽階段，有簡(jiǎn)單的認(rèn)知，但還不夠深入，在教學(xué)中，教師可以滲透有關(guān)情感的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《氓》的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行重新演繹。教師可以根據(jù)段落將學(xué)生分組，學(xué)生以小組為單位對(duì)需要講解的內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)作，在課堂的后半部分，小組可以進(jìn)行課文內(nèi)容表演，教師在這一過程中可以給予一定程度的引導(dǎo)。盡管《氓》只是寥寥數(shù)語闡述了女主人公從戀愛開始的熱烈，到婚變的傷心，再到放手的決絕，但是學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，通過對(duì)全文內(nèi)容的解讀，從男女雙方的角度入手編撰相應(yīng)的故事，然后進(jìn)行角色演繹，這樣從多角度進(jìn)行分析，更好地理解其內(nèi)容，也能感受到古代女性對(duì)美好生活的追求和向往。

在教學(xué)過程中，教師還要讓學(xué)生感受《詩(shī)經(jīng)》的敘事風(fēng)格，《氓》是棄婦詩(shī)的代表，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代（封建萌芽時(shí)期），男女交往并沒有那么閉塞，還有一些自由，可以看出二人的戀愛和婚姻基本上是自由的，只是婚姻短短三年，就走到了終點(diǎn)。對(duì)故事的全新演繹，讓學(xué)生感受到二人從甜蜜到感情破裂的過程，也能體會(huì)到過早的戀愛就是一種情感透支，對(duì)于愛情有了更深的理解。

二、游戲互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在互動(dòng)模式中，教師對(duì)游戲的選擇要堅(jiān)持趣味性，如此才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。課堂環(huán)境的營(yíng)造是確保游戲互動(dòng)順利展開的重要因素。為此，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師要與課堂情況進(jìn)相結(jié)合。如在課堂互動(dòng)游戲的開展中，教師可以舉辦辯論大會(huì)，學(xué)生在辯論時(shí)對(duì)文章中的內(nèi)容做到全面掌握，以此強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的了解。但需要注意的是，辯論時(shí)學(xué)生的情緒一旦過于激烈，教師應(yīng)該及時(shí)緩解氛圍，同時(shí)不必過于注重辯論結(jié)果。讓學(xué)生參與活動(dòng)的根本目的是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，辯論活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為其語言表達(dá)提供更好的鍛煉場(chǎng)所，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

此外，游戲還能夠充分體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值性。比如，在《孔雀東南飛》這一課文的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單純地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，之后由學(xué)生針對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，這種方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終的教學(xué)效果也不甚理想。而采取游戲互動(dòng)的教學(xué)方法，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，通過人物扮演的游戲互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與教材中的人物交流，提高學(xué)生對(duì)人物情感的理解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、啟發(fā)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

啟發(fā)性的互動(dòng)教學(xué)方法在應(yīng)用中是以學(xué)生為核心的，教師輔助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，通過學(xué)生的自主思考來解決問題。教師在一旁提供一定的輔助，能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性起到適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)作用，以此為基礎(chǔ)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況的全面了解。如在《荊軻刺秦王》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該在講解課文內(nèi)容之前讓學(xué)生提前查閱戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的相關(guān)資料，如此一來，在學(xué)生能夠自主對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單了解之后，教師在課堂中對(duì)文章進(jìn)行講解，應(yīng)該以當(dāng)時(shí)時(shí)代格局、社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)目的加以明確，學(xué)生對(duì)這一事件發(fā)生的根本原因展開深入思考并進(jìn)行討論，為學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解提供更多的參考信息，幫助學(xué)生把握文章的主旨，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章知識(shí)與文章所表達(dá)內(nèi)涵的根本了解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

如在魯迅先生的《記念劉和珍君》這一課文的學(xué)習(xí)中，課文作為魯迅散文的代表作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是以對(duì)作品內(nèi)核文化的了解作為根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳遞文章中所包含的愛國(guó)主義精神，將文章中激烈的情感強(qiáng)加于學(xué)生，是無法保證教學(xué)效果的。為此，教師應(yīng)該通過互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該文章時(shí)的情緒，首先應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，在課前根據(jù)課文內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題。其一，故事發(fā)生的時(shí)代背景;其二，劉和珍是什么人，她的身份是什么;其三，課文題目為什么是用“記念”而不是“紀(jì)念”;其四，劉和珍參與過什么活動(dòng);其五，魯迅先生在其中所表達(dá)的情感。通過五個(gè)層層遞進(jìn)的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維加以啟發(fā)，幫助學(xué)生深入文章之中，對(duì)內(nèi)涵做到透徹的挖掘，之后由學(xué)生組成小組針對(duì)問題尋找答案，再與教師進(jìn)行結(jié)果辨析。在這一過程中，教師在幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章理解的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語言邏輯能力，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的提升。

綜合而言，教師在當(dāng)前高中語文教學(xué)工作中應(yīng)該對(duì)老舊的教學(xué)理念加以摒棄，以素質(zhì)教育為引導(dǎo)，注重學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)師生之間的深入交流，幫助學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；?dòng)式教學(xué)的應(yīng)用能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，在理解知識(shí)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件，這是提高教學(xué)質(zhì)量、確保教學(xué)水平不斷提升的有效方式。

作者單位：江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)（226600）