例談?wù)n文教育因子的挖掘

韓貴霞

課改前，語文教學(xué)的任務(wù)是相對簡明的，就是學(xué)生語言能力的發(fā)展。當(dāng)然，也有部分附加的教育作用，比如思想品德、價值觀念方面的教育等。但基于應(yīng)對考試的考慮，這些“附加”的、“順便”進(jìn)行的教育，并不是教師和學(xué)生必須完成的任務(wù)。但現(xiàn)在，綜合素質(zhì)教育、學(xué)科核心素養(yǎng)教育成為新時代的教育觀和目標(biāo)（而中職教育中，還有一個職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)）——這讓不少語文教師感到“頭痛”——從語文學(xué)科特征來說，要培養(yǎng)學(xué)生價值觀、思想品德似乎是沒有太大難度的，很容易找到對應(yīng)內(nèi)容，但有些“素養(yǎng)”（比如職業(yè)素養(yǎng)）就不那么容易找到著力點。

所以，幾乎所有語文教師都通過跳出教材組織拓展學(xué)習(xí)的方式來落實綜合素養(yǎng)教育。拓展性學(xué)習(xí)肯定是保證素養(yǎng)教育綜合性、全面性的必要渠道。但很容易因為把握失當(dāng)，而與語文教學(xué)出現(xiàn)脫鉤。所以，基于語文基礎(chǔ)能力教育和綜合素養(yǎng)教育同步完成的需要，立足于教材還是一個基本的思路，即便是拓展，也應(yīng)以教材為出發(fā)點向外輻射。

那么，教材中的課文能不能挖掘到我們落實教育目標(biāo)所需的因子呢？答案是，能。下面筆者結(jié)合中職語文教材談?wù)勅绾瓮诰蚪逃蜃?。需要注意的是，個別教師試圖每次教學(xué)都是綜合性的，恨不得每次教學(xué)都能包含所有素養(yǎng)教育內(nèi)容。這是不科學(xué)的。我們一般一次只抓住一個或兩個素養(yǎng)教育方向，就足夠了——不能指望一口吃個胖子。所謂“營養(yǎng)均衡”并不是指頓頓滿漢全席。

一、抓住單元主題

通過課本單元的布局來抓教育的方向，應(yīng)該是每位教師都會做的，也很容易入手。把一個單元作為一個系統(tǒng)，以單元主題為“魂”，秉承以篇為范例，實施整體推進(jìn)式的單元整合教學(xué)，特別是現(xiàn)在的教材編排特別注意了和素養(yǎng)教育的整合。中職教材在提出職業(yè)素養(yǎng)教育這個任務(wù)后，又進(jìn)行了專門的指向性改版。對新課標(biāo)素質(zhì)教育的思想領(lǐng)悟正確，師生就能輕松愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能全面提升。所以，我們順著教材的單元去著手，是非常便于操作和把握的。

例如，《我的母親》《好雪片片》《賣白菜》《聞一多先生的說和做》這個單元四篇文章，從語文的視角看，顯然是一組描寫人物的文章——那么，通常我們會通過這組文章教學(xué)生如何在寫文章時描寫人物、表現(xiàn)性格、提煉主題（這顯然也是這個單元的主要教學(xué)內(nèi)容）。但從素養(yǎng)教育（除語文基礎(chǔ)素養(yǎng)外）的視角看，這組文章有什么共同方向的教育因子呢？——在這個單元的“語文綜合實踐活動”一欄有這樣一個主題：專業(yè)——助我點燃信念的燈——了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心?？吹竭@個，我們是不是有種“豁然開朗”的感覺——引導(dǎo)學(xué)生將“母親養(yǎng)家”“流浪者賣彩票”“賣掉準(zhǔn)備過年的白菜”“宣傳革命思想”都視為一種職業(yè)來解讀，就很容易落到了職業(yè)素養(yǎng)這個方向上。

二、預(yù)設(shè)指向?qū)ふ?/p>

通過單元課文的集體特征來挖掘素養(yǎng)教育的因子，相對會比較容易操作一些。但需要注意的是，綜合素養(yǎng)教育的內(nèi)容非常多元，從學(xué)科核心素養(yǎng)的大方向上就會涉及至少七八個，而職業(yè)素養(yǎng)則會涉及三個大項（職業(yè)素養(yǎng)包括四個方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能，語文教育可涉及除職業(yè)技能之外的三項），如果再加上每個大項下面的細(xì)分，那就更加龐雜。而一本教材最多設(shè)置六七個單元，如果每個單元只涉及一兩個素養(yǎng)顯然是不能照顧到全面綜合的。所以，我們還要對素養(yǎng)教育另行規(guī)劃。這就需要從課文中去挖掘更多的素養(yǎng)教育因子，特別是針對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的弱項去進(jìn)行有針對性的挖掘。

假如學(xué)生對待職業(yè)的態(tài)度是消極的（中職學(xué)生由于就業(yè)起步點比大學(xué)生要“低”，往往會有這種思想產(chǎn)生），我們需要培養(yǎng)學(xué)生正面、積極地面對自己將來的職業(yè)。正好要教《我的空中樓閣》這篇課文了，那就嘗試（不一定能夠找到對應(yīng)的因子，這不能強(qiáng)拉硬扯）去找這方面的因子——這篇文章的主題思想是很明顯的，就是通過對小屋與周圍環(huán)境的描摹與贊美，表達(dá)作者對自由生活、獨立人格的向往（這也是精神品質(zhì)素養(yǎng)教育的一個因子）。但這似乎與“職業(yè)品質(zhì)”掛不上鉤。但因我是在有意尋找，當(dāng)讀到“我把一切應(yīng)用的東西當(dāng)作藝術(shù)，我在生活中的第一件藝術(shù)品——就是小屋”時，馬上就意識到，可以這句話為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對自己的專業(yè)進(jìn)行“審美”思辨，引導(dǎo)他們?nèi)ネ诰蜃约簩I(yè)的“美”，去欣賞它，從而建立積極的職業(yè)品質(zhì)——這就是有預(yù)設(shè)的素養(yǎng)教育因子指向性尋找過程。

三、自由發(fā)散挖掘

還有一種挖掘課文素養(yǎng)教育因子的方式，我稱之為“挖寶”——因為從語文教師的教學(xué)習(xí)慣上看，就是從課文的主題思想上去找素養(yǎng)教育因子。這確實比較容易把握，但這往往和單元式挖掘一樣也是有限的，不能滿足素養(yǎng)教育的目標(biāo)——但很多語文教師已經(jīng)形成了一種“惰性”，就是對自己已經(jīng)爛熟于胸、了如指掌的課文不愿意再去讀了，這就很難從文章中發(fā)現(xiàn)新的教育因子。所以，建議教師在素養(yǎng)教育的背景下，靜下心來，帶著素養(yǎng)教育的意識去再次細(xì)品課文。與上面預(yù)設(shè)指向性尋找因子不同，這個方法可以是在素養(yǎng)教育這個大的框架下不規(guī)定目標(biāo)，而是當(dāng)作一個有趣的“挖寶”游戲，不受主題限制，自由地、發(fā)散地去讀——發(fā)現(xiàn)了某個素養(yǎng)因子，就記下來，在書上標(biāo)注。等到用時，順手拿來用。長期這樣去“挖寶”，教師可以積累大量的素養(yǎng)教育資源和著力點。

比如讀《賣白菜》，我們忽略“刻畫了一個堅強(qiáng)、自尊、樸實、誠信的母親形象”這個主題，至少還可以“遇”到這么幾個素養(yǎng)教育因子：第一，母親要把過年準(zhǔn)備包餃子的白菜賣掉，以維持生活——堅強(qiáng)面對生活困境、懂得變通的思想;第二，最小的白菜被摔壞了，母親責(zé)備“我”，我自責(zé)地哭了——珍惜資源、力行節(jié)約或勿以惡小而為之的精神品質(zhì);第三，因為多算了一毛錢，白菜被買主退了回來——除了“誠信”之外，這個細(xì)節(jié)還可以用來引導(dǎo)學(xué)生要有精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)工作、學(xué)好知識的態(tài)度——可以看出，只要用心，打開思維空間，我們從課文中挖掘素養(yǎng)教育的因子并不難。

最后，需強(qiáng)調(diào)一點，就是從課文中去挖掘素養(yǎng)教育的因子，是為了找著力點，并不排斥帶領(lǐng)學(xué)生跳出教材拓展學(xué)習(xí)——且課本上的內(nèi)容往往是比較單薄的，我們從課文出發(fā)，輔以相關(guān)拓展，會使教學(xué)更豐滿、有力。

有句話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹诤迫鐭熀５闹R、素養(yǎng)教育資源中，我們不可能窮其所有。所以，集中力量去抓住一些關(guān)鍵點去學(xué)，往往效果比浮泛地學(xué)要好。所以，從語文教學(xué)來說，不管是語文基礎(chǔ)還是綜合素養(yǎng)，課本應(yīng)是最合適的、最有效的抓手。關(guān)鍵是要看教師有沒有能力把需要的教育因子挖掘出來，呈現(xiàn)給學(xué)生。

作者單位：甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校（741000）