核心素養(yǎng)視角下語文高效課堂的構(gòu)建策略

朱國英

新課程改革注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師則是教育教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。無論在現(xiàn)代文閱讀中，還是在文言文和詩詞學(xué)習(xí)中，都需要高中語文教師從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度建構(gòu)高效課堂，實現(xiàn)高中生語文學(xué)習(xí)的個性化、人文化、創(chuàng)新化，進(jìn)而培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)的形成。

一、“書讀百遍，其義自見”，以“讀”提效

語言的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟需要讀，正所謂：“書讀百遍，其義自見?！弊x能培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，讀能激發(fā)學(xué)生的語文領(lǐng)悟思維，讀能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的理解效率。充滿感情的大聲朗讀可以讓學(xué)生感知文字的力量、理解文章的情感、走進(jìn)人物的心靈，達(dá)到理想的閱讀效果。很多言辭優(yōu)美的散文，字詞句形象生動、優(yōu)美感人、描寫惟妙惟肖，學(xué)生在朗讀中能受到句子的感染，語氣語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效地提高學(xué)生的語言鑒賞能力。同時，在朗讀的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行想象聯(lián)想，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練。

以耿林莽的《竹葉吹夢》為例：“你常常被一根竹子搖醒，風(fēng)把夢從竹枝上掃落，似殘露一滴。這是竹葉子的夢，還是你的夢呢？露宿街頭的打工仔喬遷之，打到了這片竹林。這里沒有市聲喧囂，沒有子夜車軋破夢的幽深。風(fēng)與竹葉簌簌的私語，如細(xì)雨沙沙，又引來鄉(xiāng)悉的回聲：竹林滴水，一個小男孩仰起瘦瘦的臉，承受清涼水珠，解渴的一粒?！贝硕挝淖趾苓m合朗讀，學(xué)生多次朗讀，深深地感受到段落中的一系列動詞的妙處，作者通過生動形象的擬人、比喻等修辭手法，將竹子的夢與人的夢想緊緊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到似真似幻、如夢如癡、美妙絕倫的境界。在朗讀中，學(xué)生仿佛身臨其境，走進(jìn)竹林、走進(jìn)男孩的內(nèi)心、走進(jìn)一片幽靜。那種遠(yuǎn)離世俗的淡然是通過朗讀體驗到的，那種積極主動的理解是通過朗讀提升的，那種自然美麗的感受更是通過朗讀收獲的。因此，朗讀可以幫助高中生在課堂上獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、“援疑提問，環(huán)環(huán)相扣”，以“問”提效

新課程改革強(qiáng)調(diào)，有效提問是打造高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵手段?；诖?，高中語文教師要針對主要內(nèi)容設(shè)置有效問題，用以激發(fā)高中生理解文章的難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、把握主旨，進(jìn)而實現(xiàn)語文課堂的高質(zhì)高效。教師設(shè)置問題時要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，問題不能過于繁雜，力求簡明、有針對性，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣，步步緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡量用極少的問題引領(lǐng)學(xué)生層層深入地分析，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中合作探究，培養(yǎng)善于合作、勇于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)效率就一定能提高。

如學(xué)習(xí)高爾斯華綏的《品質(zhì)》一文，小說主人公格斯拉的命運(yùn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)通過設(shè)置問題的形式引發(fā)學(xué)生研讀文章，走近小說主人公、了解主人公的時代背景、分析主人公的生活變化。教師可以設(shè)置如下問題：①鞋匠格斯拉是怎樣一步步走向死亡的？②“我”與格斯拉見過幾次面？鞋匠的手藝如何？③文章題目與主人公什么關(guān)系？這三個問題不僅能幫助學(xué)生了解人物，還能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進(jìn)一步分析主人公格斯拉的可貴品質(zhì)，在研究人物的同時學(xué)習(xí)作者的語言技巧。因此，教師在援疑提問環(huán)環(huán)相扣的提問中，提高了語文課堂的效率。高中文言文篇目較多，文章篇幅較長，語文教師可以讓學(xué)生感悟和發(fā)現(xiàn)其中的動人之處，還可以通過探索研究的方式深入分析其中的寫作手法，從多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)高中生勇于探究、敢于實踐、認(rèn)真研究的精神，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

再如《勸學(xué)》是一篇典型的議論散文，教師可以采用探究式教學(xué)方法，給學(xué)生足夠的自主空間，在教師指引下做出總結(jié)。首先，學(xué)生熟讀課文，根據(jù)對課文的自主理解，找出各種論證方法，并嘗試總結(jié)比喻論證和對比論證的特點(diǎn)和具體用法，然后，教師讓學(xué)生展示成果，互相補(bǔ)充，從學(xué)生的成果中形成最后的結(jié)論，并依據(jù)這個結(jié)論現(xiàn)場指定話題寫作，在寫作中檢驗結(jié)論。

三、“感悟發(fā)現(xiàn)，美在其中”，以“悟”提效

有人說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x是個性化的行為，同樣的人物、同樣的情節(jié)、同樣的語言，不同的人有不同的理解。所以，學(xué)生在閱讀過程中的感悟和發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要，高中語文教師要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，要想打造高效課堂，就要千方百計引領(lǐng)學(xué)生感悟和發(fā)現(xiàn)，體會作品的獨(dú)到之處。

以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例，如何讓學(xué)生深切地體會作者故鄉(xiāng)難回的惆悵？只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那個時代，在具體的環(huán)境中才能切身體會一個回家在家又離家的飄泊者，到底懷有怎樣的感情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，能感受到魯迅思念家鄉(xiāng)的情感是真摯的，然而看到家鄉(xiāng)人的變化內(nèi)心很悲哀，想到未來家鄉(xiāng)乃至國家的發(fā)展內(nèi)心又無比憂慮，學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生了極大的家國情懷。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生感悟能提高學(xué)生理解的深度，鍛煉學(xué)生的語文分析能力，從而使語文核心素養(yǎng)得到提升。

小說、散文能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感悟，文言文因其豐富的人文底蘊(yùn)也有這一作用。很多歷史人物彰顯著無窮的人格魅力，教師可以通過多篇文言文挖掘人文精神，引導(dǎo)學(xué)生感悟人性之美，提高學(xué)生對文言文的理解程度。蘇軾一朝登榜少年得意，進(jìn)入仕途卻一貶再貶，面對人生歷次不得意時能豁達(dá)面對，有“何妨吟嘯且徐行”的智慧之語;人生短暫時光飛逝，晏殊有“人生有限情無限”的通達(dá)之語。人性美，美在舍生取義的大愛信念，戰(zhàn)國時代荊軻、藺相如等忠義當(dāng)先，不顧自身安危，急知己之所急，解國家之危難;漢代蘇武秉持使臣之節(jié)，被拘禁、被奴役十九年仍不改其志，是為忠心之典范，令人敬仰。人性美，美在逍遙無為的思想高度。一篇《逍遙游》堪稱道家哲學(xué)思想的代表，主張順應(yīng)自然，不滯于物，“無為而治”以至“圣人之境”，追求無條件的精神自由。思想境界之深，影響之遠(yuǎn)，至今仍為人感嘆。

以上策略只是筆者粗淺的見解，總之，在高中語文教學(xué)實踐中真正實現(xiàn)高效，離不開語文教師創(chuàng)新教學(xué)理念、建構(gòu)新型教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方式，時刻關(guān)注高中生的語文需求、情感變化、思想波動。語文教師要以個性化的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實踐，讓思維的火花在高中語文課堂綻放，讓創(chuàng)新的種子在高中語文課堂生發(fā)，讓素養(yǎng)的果實結(jié)在高中語文課堂。只要走在探索的路上，我們就能看到曙光和希望。相信未來的高中語文課堂能在高效中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在實踐創(chuàng)新中全面發(fā)展學(xué)生的語文

綜合能力。

作者單位：山東省肥城市丘明中學(xué)（271608）