高中生詩歌鑒賞能力的提高策略

高榮歡

提高高中生的詩歌鑒賞能力是語文新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是高考語文考試的要求。學(xué)生只有掌握了正確而科學(xué)的詩歌鑒賞方法，才能積累到足夠多的詩歌基礎(chǔ)知識(shí)，才能掌握詩歌鑒賞的規(guī)律，進(jìn)而更深入地理解詩歌的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感。當(dāng)下的詩歌鑒賞課堂教學(xué)雖然取得了一些進(jìn)步，但仍然存在不足，教師大部分時(shí)間都是在向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生讀詩歌、品詩歌、悟詩歌能力的培養(yǎng)。

一、通過朗讀感知詩歌

朗讀是高中生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得語文知識(shí)的主要途徑，更是學(xué)生感知詩歌內(nèi)容、鑒賞詩歌的重要方法。朗讀是語言的外化形式，可以使學(xué)生默讀、輕生細(xì)讀、唱誦、大聲朗讀。通過朗讀學(xué)生可以初步感悟到詩歌的音樂美、韻律美、語言美，品味到詩歌語言的獨(dú)特之美;通過朗讀學(xué)生可以更好地理解詩歌的內(nèi)容，感知到作者表達(dá)的思想情感，進(jìn)而為詩歌鑒賞打好基礎(chǔ)。在學(xué)生朗讀詩歌的過程中，教師要注意傾聽學(xué)生的朗讀，總結(jié)學(xué)生在朗讀的過程中出現(xiàn)的問題，比如語氣、語調(diào)、停頓出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把字音讀錯(cuò)了，把字的音調(diào)讀錯(cuò)了等。學(xué)生朗讀完后要把總結(jié)與歸納出的錯(cuò)誤告訴學(xué)生，以利于學(xué)生在以后的朗讀中減少出現(xiàn)過的錯(cuò)誤，從而為正確朗讀、準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容和作者情感奠定基礎(chǔ)。

如在朗讀徐志摩的《再別康橋》的時(shí)候，教師可讓學(xué)生先默讀整個(gè)詩歌，學(xué)生掌握了大概內(nèi)容后，可讓學(xué)生聆聽著名配音演員徐濤朗讀的《再別康橋》。學(xué)生第一遍可認(rèn)真聽，感受一些詞和一些句子的抑揚(yáng)頓挫，范讀中讀到“我”的時(shí)候，出現(xiàn)了停頓;感受詩歌的韻律之美，范讀中朗讀者讀到疊加詞“輕輕”“悄悄”的時(shí)候，聲音輕盈而且?guī)в泄?jié)奏感。學(xué)生掌握了范讀的誦讀方法后，教師可向?qū)W生提出這樣的問題：“聽過范讀后，你體會(huì)到了怎樣的情感？”在學(xué)生跟讀和模仿朗讀后，教授可問學(xué)生：“你朗讀的時(shí)候應(yīng)帶著怎樣的情感？”并鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，使學(xué)生在討論和爭辯中掌握正確的朗讀情感基調(diào)。學(xué)生討論出了結(jié)果后，教師可告訴學(xué)生在朗讀時(shí)要掌握好惜別的情感及惆悵之情，用和諧、輕柔的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，同時(shí)要使語調(diào)低沉、舒緩，從而使學(xué)生在朗讀的過程中，品味到詩歌的情感基調(diào)，揣摩《再別康橋》描述出的意境之美，感受到朗讀帶來的節(jié)奏之美。

二、抓住意象品味詩歌

提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，學(xué)生首先應(yīng)深入了解作為詩歌基本元素的意象與物象。意象是詩歌的作者用物來寄托其思想情感的，簡單來說就是借物抒情。物象就是客觀存在的事物，有顏色、形狀、味道、聲音，是可以具體感知的。在詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)用提煉意象教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生熟練掌握詩歌內(nèi)容后，讓學(xué)生從詩歌中找到能夠幫助理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，并對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而使學(xué)生能夠從關(guān)鍵詞中提取出物象。通過物象的表意來理解詩歌中意象的表達(dá)。為了幫助學(xué)生更好地理解由同類物象構(gòu)成意象的詩歌，教師可給學(xué)生提供相同或類似的詩歌，以鍛煉學(xué)生通過對(duì)比形成對(duì)不同意境的感知。教師要讓學(xué)生體會(huì)“情景交融”的方法，感悟出詩歌作者所要表達(dá)的情感，真正理解詩歌內(nèi)容，提高鑒賞能力。

例如，在鑒賞李清照的《聲聲慢》的時(shí)候，教師可在學(xué)生熟讀的情況下，讓學(xué)生找出詩歌中的關(guān)鍵詞。學(xué)生經(jīng)過查找可發(fā)現(xiàn)詞中的酒、細(xì)雨、風(fēng)、黃花、雁、梧桐等關(guān)鍵詞。這些有形的物象構(gòu)成了《聲聲慢》的意象。學(xué)生分析“酒”這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，通過讀“怎敵他晚來風(fēng)急”及“雁過也，正傷心”，就可品味到“酒”在《聲聲慢》中表現(xiàn)出了憂愁的感覺。為了讓學(xué)生更好地理解“酒”在我國古代文化中是一個(gè)表憂愁的意象，教師可讓學(xué)生聯(lián)想一些與“酒”有關(guān)的古典詩歌，有的學(xué)生想到了曹操所寫的《短歌行》中的“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，有的學(xué)生想到了杜甫所寫的《登高》中的“潦倒新停濁酒杯”，有的學(xué)生想到了蘇軾所寫的《念奴嬌·赤壁懷古》中的“人生如夢，一樽還酹江月”，還有的學(xué)生想到了唐朝王翰所寫的《涼州詞》中的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”。這些有關(guān)“酒”的詩詞，可以幫助學(xué)生更好地理解“酒”在中國古代文化中的地位，有利于學(xué)生更好地理解和鑒賞《聲聲慢》。通過深入和拓展性的對(duì)關(guān)鍵詞的分析，學(xué)生就能透過種種意象，感受到李清照在《聲聲慢》這首詞中所表達(dá)的哀愁與悲痛?？梢娡ㄟ^分析詩歌中的關(guān)鍵詞，學(xué)生的鑒賞能力得到了有效的提高。

三、還原詩境賞析詩歌

教材中的詩歌都描繪出了一定的景象，給學(xué)生創(chuàng)造了無限的意境想象空間。在進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可應(yīng)用還原詩境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。教師可讓學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容想象出詩歌所描繪的情景，讓學(xué)生身處想象出的詩境之中，身臨其境地感知詩歌描繪的景象，進(jìn)而深入地理解詩歌的內(nèi)容。通過讓學(xué)生還原詩歌的景象，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的深度理解，還能讓學(xué)生走進(jìn)詩歌作者的內(nèi)心世界，感知作者表達(dá)的思想情感，進(jìn)而提高詩歌鑒賞的精度，減少鑒賞的偏差。詩歌所描繪的畫面，有的是無限的，有的是有限的。教師在講解的時(shí)候，會(huì)使詩歌所描繪的畫面出現(xiàn)缺失，而讓學(xué)生用自己的想象力進(jìn)行彌補(bǔ)，這是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效方法，可促使學(xué)生領(lǐng)悟到更多的詩歌內(nèi)涵。

例如，在欣賞《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，學(xué)生通過熟讀課文內(nèi)容，想象到了滔滔東去的江水，千百年來把無數(shù)的英雄豪杰都沖洗掉了;想象到了令人吃驚的長江中的巨浪狠狠地拍打著江岸，卷起來了雪似的層層的千堆白色的浪花;想象到了身姿挺拔的周瑜和帶著青絲頭巾、拿著羽扇的諸葛亮在笑談之中，就把曹操無數(shù)的戰(zhàn)艦燒成了滾滾濃煙中的灰燼。學(xué)生通過想象感知這首詞所描繪的意境，已經(jīng)能夠大概地了解其內(nèi)容，但是學(xué)生并不能了解到這首詞背后所隱藏著的作者情感。語文教師應(yīng)告訴學(xué)生這首詞的作者蘇軾的生平及蘇軾寫這首詞時(shí)所處的境況。這首詞是蘇軾47歲被貶黃州時(shí)所寫，想到這么大的年歲還功業(yè)無成，再聯(lián)想到英姿勃發(fā)的周瑜，自己是多么的悲哀。但是想到了大浪淘盡了千古英雄，想到了人生如夢，作者又有了很大的釋然之感。學(xué)生如果能想象到這些情景和意境，就能很好地對(duì)這首詞進(jìn)行鑒賞。

培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識(shí)，提高學(xué)生的鑒賞能力，可使學(xué)生更深入地理解詩歌內(nèi)容，可使學(xué)生更好地了解我國古代的詩歌文化，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，陶冶高中生的情操、凈化學(xué)生的心靈，讓他們獲得更多的人生感悟，體會(huì)到人生的不易，感知人生的艱難，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)，天天向上。

作者單位：山東省淄博第一中學(xué)（255200）